Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Учебная практика направлена на формирование у студентов адекватного представления об их будущей профессии и овладение элементарными навыками работы по специальности.

Ознакомительная педагогическая практика проводится с целью изучения общих принципов работы с детьми; знакомства с дидактическими материалами, позволяющими использовать полученные практические знания как в процессе обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности. сенсорный педагогика воспитание обучение

В задачи практики входит:

формирование профессиональных умений и определенного опыта, необходимого для осуществления дальнейшей профессиональной деятельности;

овладение умениями и навыками работы с детьми, дидактическими материалами, методиками развития.

Полученные в результате прохождения практики знания представлены в отчете.

Задачи сенсорного воспитания:

1) формирование у детей систем перцептивных действий;

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

3) формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания - круг свойств и качеств предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком; он определяется многообразием как особенностей окружающего мира, так и видов деятельности.

Обследование -- специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.

1. СИСТЕМА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ М.МОНТЕССОРИ

Оригинальные принципы обучения и воспитания детей и основы лечебной педагогики, разработанные в начале 20-го столетия Марией Монтессори, вновь стали предметом повышенного интереса врачей и педагогов.

Мария Монтессори (1870-1952) была одновременно психиатром, психологом и философом, она жила и работала в Италии, где стала первой женщиной, получившей степень доктора медицины. В начале своей деятельности она занималась лечением детей с нарушениями нервно-психического развития. Опыт работы с умственно отсталыми детьми привлек внимание М. Монтессори к проблемам воспитания здоровых детей, в ее системе получили определенное развитие принципы воспитания Ж.Ж. Руссо, Э. Сегена и других известных философов, педагогов, врачей.

В нашей стране труды М. Монтессори не издавались более 60 лет, но в настоящее время ее учение стало предметом повышенного внимания отечественных специалистов.

Основу системы М. Монтессори составляют три главных принципа:

1) учет индивидуальности каждого ребенка;

2) обеспечение свободы развития;

3) широкое использование возможностей сенсорного и физического воспитания как основы последующего интеллектуального развития ребенка.

«Воспитатель, - пишет М. Монтессори, - ... должен быть проникнут уважением, наблюдая с человеческим интересом за развитием детской жизни»[1]. М. Монтессори проводит резкую грань между биологическими и социальными компонентами человеческой природы и стремится определять индивидуальность прежде всего понятиями биологическими. В раннем возрасте наследственные и врожденные особенности или задатки организма, по ее мнению, факторы неизмеримо более важные для развития ребенка, чем воздействие на него окружающей среды. В периоде раннего развития - до школьного возраста - у детей формируются основы воспитанности и культуры. Ребенок учится помогать другим, постепенно постигая законы жизни в коллективе. При этом педагог стремится выявить у ребенка наиболее ценные природные человеческие качества или потенции, поддерживая их развитие в процессе воспитания.

В общем виде целевые установки «упражнений в практической жизни» можно свести к четырем позициям [2]:

- направлять все действия детей в разумное русло;

- оптимизировать все виды поведения малыша;

- способствовать формированию независимости ребенка, его самостоятельности, чувства собственного достоинства и самоуверенности;

- развивать чувство ответственности, формировать богатый внутренний мир.

Сенсорное и моторное воспитание, бесспорно, основа развития интеллекта ребенка. В процессе роста ребенок двигается и чувствует прежде, чем проявляет способность к знанию, а приобретает познания раньше, чем начинает осознавать нравственное значение своих действий и мыслей.

М. Монтессори предложила оригинальные приемы для развития органов чувств и движений, что, собственно, и стало предметом внимания в современной детской реабилитологии. Правильнее, однако, отнести эти приемы к способам абилитации - приобретению навыков в процессе роста, однако они в такой же степени применимы и для целей реабилитации - восстановления утраченных функций у больных детей или ставших инвалидами.

В основе предложенных приемов лежит так называемый «ключ к познанию» - «дидактический материал» в виде комплекса предметов (около 30), позволяющих давать ребенку различные задания с этими предметами определенной и возрастающей степени сложности [3].

Дидактический материал, разработанный М. Монтессори, развивает у ребенка стремление к координированным движениям. Малыш начинает хорошо осознавать пространственное строение своего тела, получает навыки в освоении точных и координированных движений. В процессе обучения ребенка программированные двигательные акты как бы синхронизируются с впечатлениями и чувствами, составляя основу для гармоничного развития личности. Самостоятельно работая с дидактическим материалом М. Монтессори, малыш учится не только ставить перед собой те или иные цели, но самое важное, он получает практические навыки решения различных задач, постигая пути достижения поставленной цели. Ребенок выполняет предложенные задания методом «проб и ошибок», при этом он сам должен обнаружить ошибку и исправить ее.

Это может быть построение башни из кубиков разного размера, вкладывание цилиндров разного диаметра или разной высоты в соответствующие отверстия в коробке, поиск подходящего нарисованного контура для древесных листьев и т.п. Цель таких упражнений (которые ребенок выбирает сам) - научить его различать размеры, формы предметов, создавать порядковые структуры - распределение предметов по размерам, длине, форме, цвету. Здесь формируются зрительно-пространственные представления, чувство тяжести и т.п. Подобными упражнениями развивается и тонкая моторика рук - кисти подготавливаются к удержанию карандаша или ручки.

Ребенка обучают также различать цвета предметов (игрушек, бумаги, тканей), причем для каждого из 8 цветов имеется 8 оттенков. Ребенок должен научиться находить сходные оттенки (например, выбирая из комплекта катушки с нитками разных цветов).

Для развития слуха М. Монтессори предлагает начинать занятия с «игры в молчание», когда на фоне полной тишины раздаются различные звуки - свистка, колокольчика, жужжания мухи и т.п. Однако М. Монтессори не придавала значения музыке, хотя и включала в программу занятий марширование детей под музыку.

В системе предусмотрены упражнения для развития тактильного чувства, различения температуры предметов, запахов. Определенное значение придается лепке из глины или пластилина фигурок и ваз. Главное, чтобы упражнение не было бесцельным или абстрактным (например, пассивное рисование). Так, при изучении географии дети используют специальный глобус, где можно на ощупь уяснить разницу между землей и водой. Суша более выпуклая и шершавая, она окрашена в серый цвет, водная поверхность гладкая и голубая. При этом дети учатся понимать, что суша и вода распределены в природе неравномерно, с разной высотой или глубиной [3].

Весь комплекс предваряет обучение детей письму и счету, причем по М. Монтессори, этим навыкам дети должны научиться раньше, чем чтению.

С помощью математического материала педагогики Монтессори ребенок получает сложные понятия, и это облегчает ему освоение необходимых в реальной жизни математических навыков. Так, получая представление о числе, он сразу переходит к счету, затем у него формируется понятие о десятичной системе, и он усваивает закономерность сложных математических операций. Для развития общей двигательной активности здоровых детей М. Монтессори применила многие устройства, разработанные для детей-инвалидов ее учителем Э. Сегеном: вертикальные, наклонные, горизонтальные лестницы, качели, специальные гимнастические устройства. Развитие двигательной активности ребенка, как и сенсорное воспитание, в равной степени содействует его интеллектуальному развитию.

Признавая необходимым индивидуальный подход к воспитанию детей-инвалидов - и в этом отношении система Монтессори заслуживает внимания и распространения - следует все-таки указать на современную тенденцию вовлечения детей-инвалидов в общество, что поддержано Всемирной Организацией Здравоохранения. Другими словами, такие дети должны интегрироваться в обычные детские коллективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрович Э. Новая педагогика (метод Монтессори). СПб 1913.

2. Лечебная педагогика Марии Монтессори и детская реабилитология. // Российский вестник перинатологии и педиатрии, N2-2000, с.24-27

3. Монтессори-материал. Школа для малышей. М 1992.

Размещено на Allbest.ru