Проблемы и перспективы организации непрерывного педагогического образования. Теоретический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

проблемы и перспективы организации непрерывного педагогического образования. теоретический аспект

А.В. Пожитко, педагог-психолог

УО «Вспомогательная школа № 24 г. Орши», республика Беларусь

Аннотация. Статья посвящена проблеме непрерывного педагогического образования. Названы пять относительно самостоятельных подходов в трактовке принципа непрерывности в педагогическом образовании, определение непрерывного педагогического образования, принципы проектирования системы непрерывного педагогического образования, обобщенные и специфические функции системы непрерывного педагогического образования, а также ряд проблем, которые необходимо учесть при организации системы непрерывного педагогического образования. Названы факторы, оказывающие влияние на формирование и функционирование системы непрерывного педагогического образования, среди которых важное место занимает интернационализация.

Ключевые слова: непрерывное педагогическое образование, интернационализация

Организация и управление непрерывным образованием включает в себя широкий спектр вопросов от определения концептуального содержания, структуры и ступеней его функционирования до механизмов его реализации и форм контроля и обеспечения.

Согласно типологии, предложенной ЮНЕСКО, непрерывное образование принято делить на формальное, неформальное и информальное.

Формальное образование предполагает обучение в соответствии с наличием предназначенных для обучения учреждений и специально подготовленных педагогических кадров. Такое обучение организовано системно и целенаправленно.

Информальное образование является самообразованием, оно предполагает получение информации из профессиональной литературы, интернета, а также в процессе консилиумов, конференций и общения с коллегами.

Неформальное образование характеризуется отсутствием системности, учебного плана и часто проходит без участия профессиональных преподавателей. Реализуется образовательными, консалтинговыми и иными структурами по внутренним стандартам с привлечением необходимых для их реализации специалистов.

Современное общество ориентировано на динамичное экономическое и социальное развитие. Важнейшим фактором такого развития является образование, поскольку реалии XXI века требуют от человека наличия знаний из многих областей науки, а также навыков самообразования и самосовершенствования. Как отмечает В.А. Сластенин, «образование выходит на одно из первых мест по своему значению для воспитания современной, адаптированной к современному технологическому обществу личности» [1]. По мнению В.А. Сластенина, «учитель в образовании - это ключевая фигура. От него зависит формирование необходимых свойств и качеств личности современного человека. Важнейшая общественная функция и социальная роль системы образования определяется ее центральным местом в процессе систематизации, обобщения и ретрансляции накопленных знаний от одного поколения к другому. Поэтому любые реформы в сфере образования всегда обращены к проблемам школы и, соответственно, к проблемам высшего педагогического образования, основой которого является его содержание» [2].

Проблема непрерывного педагогического образования освещается в работах В.В. Арнаутова, Л.К. Гребенкиной, Н.Г. Калиниковой, Л.Л. Редько, Л.В. Сгонник, Н.К. Сергеева и др. Говоря о трактовке понятия «непрерывное педагогическое образование», согласимся с В.В. Артауновым и Н.К. Сергеевым в том, что на сегодняшний день не существует единой позиции в понимании этого феномена. На основе анализа современных отечественных исследований Н.Г. Калиникова выделяет пять относительно самостоятельных подходов в трактовке принципа непрерывности в педагогическом образовании. Первый подход рассматривает непрерывное педагогическое образование как «единство формального (институционального) образования и неформального (самообразования), как создание широких условий для непрерывного саморазвития личности педагога» [3]. Второй подход рассматривает непрерывность как «нацеленность всех элементов образовательной системы на целостную, развивающуюся личность», однако в рамках данного подхода принцип непрерывности образования смешивается с принципом личностной ориентации, теряется в нем [3]. Третий подход «отождествляет непрерывность педагогического образования с его преемственностью, с отсутствием разрывов в отдельных его ступенях». Данным подход является наиболее часто используемым в публикациях по проблеме непрерывного педагогического образования. Четвертый подход «отождествляет непрерывность педагогического образования с его адаптивностью» [4]. В центр данного подхода ставится не сама сущность непрерывности, сколько одно из средств ее реализации. Пятый подход «отождествляет непрерывное педагогическое образование с единством общего и профессионального компонентов в подготовке учителя, что призвано обеспечить единство целей социализации и профессионализации, развития личностных и профессиональных качеств, ключевых, базовых и функциональных компетентностей учителя».

Таким образом, вслед за Н.Г. Калиниковой, рассматриваем непрерывное педагогическое образование как одно из средств реализации личностной парадигмы педагогического образования, «представляющее собой систему условий для обеспечения непрерывности профессионально-личностного развития учителя, а именно преемственность всех ступеней профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации; единство формального и неформального профессионально-педагогического самообразования; единство общего и профессионально-педагогического образования; непрерывное обновление всех элементов системы педагогического образования в соответствии с меняющимися условиями жизни». Г. Матушанский выделяет принципы проектирования системы непрерывного педагогического образования: принцип непрерывности подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя, в свою очередь обусловливает принцип ступенчатости непрерывного образования (последовательного восхождения от низких квалификационно-должностных уровней к более высоким); принцип сочетания непрерывности и дискретности обусловлен тем, что в процессе непрерывного образования периоды самообразования чередуются с периодами институциализованного образования; принцип индивидуализации. Н.Н. Пискарев относит к числу основных принципов проектирования системы непрерывного педагогического образования также принцип демократизма (позволяет предусмотреть возможность доступа к различным организационным формам обучения); принцип горизонтальной интеграции (предполагает возможность получения образования в государственных структурах и за их пределами); принцип институализации (отражает необходимость создания новых институализованных форм системы); принцип релевантности (обеспечивает значимость непрерывного образования); принцип избирательности (обеспечивает возможность выбора личностью учебных программ, форм и видов непрерывного обручения).

Считаем важным при проектировании системы непрерывного педагогического образования принцип вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, который требует такой организации профессиональной деятельности, которая отвечала бы запросам самой личности и общества. Средства отбираются в зависимости от цели и стратегических задач взаимодействия. Основное правило взаимодействия - ценностно-смысловое равенство субъектов [5]. Итак, под принципом будем понимать «научно-обоснованные требования, вытекающие из закономерностей и обеспечивающие успешное достижение проектируемых целей системы непрерывного педагогического образования». Согласимся к Н.Н. Пискаревым, что система непрерывного образования должна выполнять обобщенные и специфические функции. К обобщенным функциям автор относит функции профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, стажировок и самообразования педагогов; акселераторную функцию (связана с обеспечением уровня знаний людей, который соответствует необходимой производственной и общественной компетенции); амортизационную функцию (уменьшающую разрыв поколений по образовательному уровню, ценностным ориентациям). К специфическим функциям компенсаторно-корректировочная; развивающая функция; адаптивная функция (связана с содействием адаптации педагогов к изменяющимся требованиям социальной среды); организационная (способствует рациональной организации самообразовательной деятельности педагогов). При организации системы непрерывного педагогического образования необходимо учесть ряд проблем, которые существуют на современном этапе ее развития: не достаточная разработанность научно-методических основ диагностики качества педагогического образования; невысокая эффективность управления системой непрерывного педагогического образования; недостаточный учет запросов общеобразовательной школы при формировании содержания педагогического образования; недостаточный уровень поддержки и стимулирования фундаментальных и прикладных исследований, развития научных школ и научных направлений в системе педагогического образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения преемственных государственных образовательных стандартов всех уровней непрерывного педагогического образования.

На формирование и функционирование системы непрерывного педагогического образования оказывают влияние ряд факторов, такие как: переход части социально-экономических отношений на рыночные условия развития; интеллектуализация и информатизация социально-экономических процессов; повышение роли человеческого фактора, а также влияние внешних зарубежных факторов или интернационализация. Интернационализация все отчетливее проявляется среди тенденций развития современного общества, затрагивая практически все его сферы, не обошла это тенденция и сферу образования [5].

Библиографический список

непрерывный педагогический образование

1. Алексанков А. Интернационализация высшего образования: вызовы и реалии [Электронный ресурс] / А. Алексанков // Аккредитация в образовании, 2013.

2. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] // ФГАУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

3. Гревцева, Г.Я., Циулина М.В. Воспитание гражданина и патриота: теория и практика: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2014. - 300 с.

4. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Региональная система непрерывного инновационного педагогического образования 2012. - № 11. - С. 48-50.

5. Калиникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. - С. 186-189.

Размещено на Allbest.ru