6

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны

Современные стратегии социализации личности в условиях высшего военного образования

А.Н. Карчакин

Аннотация: Современное военное образование столкнулось с кризисом знаниево-ориентированного подхода. Для того чтобы подготовить офицера недостаточно научить его грамотно выполнять приказ командования, надо сформировать у него устойчивую направленность личности на служение Отечеству. Таким образом, военное образование вышло за пределы обучения и воспитания и достигло уровня социализации личности. В данной статье обсуждаются стратегии и средства социализации курсантов, методы и приёмы получения ими продуктивного учебно-профессионального опыта на основе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Ключевые слова: социализация, военное образование, образовательные стратегии.

Долгое время квалификация работника измерялась тремя вопросами: Где Вы учились? Сколько? Что Вы изучали? Но сегодня знаниево-ориентированная концепция уходит в прошлое. Значение имеет лишь то, что специалист может делать по окончанию обучения. В парадигме "обучения в течение всей жизни" образование перестает быть процессом трансляции знаний - акцент перемещается на умение учиться и на самостоятельное освоение материала. Уменьшается важность усвоения фактов, уступая место овладению умением поиска и интерпретации информации и превращения ее в новое знание.

Непрерывное образование направлено на решение задачи развития человеческих ресурсов с учётом тенденций, наблюдаемых на рынке труда, на удовлетворение возрастающей потребности в высококвалифицированных кадрах, обладающих инновационностью мышления и высокой социально-профессиональной мобильностью. Современная система образования, создает условия для его непрерывности посредством реализации преемственных основных и дополнительных образовательных программ, а также одновременного освоения нескольких программ с учетом имеющегося образования при получении образования последующих уровней.

В отличие от гражданского, высшее военное образование направлено на помощь обучающимся в:

улучшении или модернизации наличествующего уровня гражданской идентичности,

получении навыков решения проблемных профессиональных ситуаций в условиях быстрого реагирования,

подготовке к профессиональной деятельности, предполагающей отказ от приоритета личных потребностей.

Анализ различных моделей военного образования показывает, что акцент, как правило, сделан на создание условий для воспитания у курсантов дисциплины, навыков ответственного выполнения профессиональных задач, способности выполнять приказ. В рамках же стратегии социализации создаются возможности для перехода от адаптивных схем освоения опыта военной службы к практике формирования социальной уверенности на основе рефлексии учебно-профессионального опыта и интеграции внешних и внутренних установок и запросов. Поэтому традиционные технологии знаниево-ориентированного подхода в военном образовании постепенно заменяются интерактивными образовательными технологиями, продуцирующие готовность к интериоризации опыта, взаимному обучению и росту компетентности на основе рефлексии учебно-профессионального взаимодействия.

Однако, в современной дидактике нет единого мнения о сущности и содержанию интерактивного обучения. Отмечается, что сама идея интерактивности в обучении возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера, и сегодня ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов сети Интернет. Есть также и более широкое толкование: интерактивный от английского "interact" ("inter" - "взаимный", "act" - "действовать"), т.е. способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Вместе с тем, интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создании комфортных условий обучения, при которых слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Поэтому можно говорить об интерактивной стратегии организации образовательного процесса в военном вузе. При этом, стратегия обучения, в отличии от технологии, определяет лишь конвенциональные рамки, на которых будет выстроен процесс обучения. Мы согласны с мнением авторов пособия "Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании" [5], в том, что понятие "стратегия обучения" значительно шире понятия "образовательная технология". На смысловое наполнение этого понятия существенным образом воздействовала новая педагогическая философия, которая не рассматривает преподавание как единственный приемлемый механизм обучения.

Использование интерактивной стратегии обучения предусматривает моделирование профессиональных ситуаций, совместное решение поставленных проблем. При этом исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса (в том числе преподавателя) или какой-либо идеи (в том числе транслируемой автором программы). В такой ситуации курсант становится субъектом взаимодействия, активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом, разрешая свои образовательные запросы.

Анализ нашего опыта работы, позволяет отметить выигрышность интерактивных стратегий организации занятий с курсантами. Модули, построенные на основе реализации стратегии интерактивности, традиционно более популярны у обучающихся, а освоенный таким образом материал чаще становиться основой для итоговой квалификационной работы и выбора направления научных интересов.

социализация личность военное образование

Несмотря на различие форм реализации интерактивных стратегий обучения, в своей работе мы придерживаемся определенного алгоритма организации занятий:

1. Вводная часть, как правило, апеллирует к учебно-профессиональному опыту курсантов, актуализирует затруднения, возникающие у них в ходе организации учебных занятий.

2. Основная часть предполагает выяснение позиций участников, сегментацию аудитории

и формирование целевых групп по общности позиций, с последующей организацией коммуникации между сегментами. Задача куратора взаимодействия (модератора), при этом - организация интерактивного позиционирования (смыслообразование и создание участниками нового набора позиций).

3. Рефлексия и обратная связь.

Наибольшую эффективность в реализации данного алгоритма показали такие интерактивные стратегии обучения как: стратегии критичного обучения [3], стратегия коллаборативного обучения (от сollaborative - о бщий, объединенный, совместный) [6], стратегии контекстного обучения (контекст - система внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации) [1], стратегии фасилитированного обучения [2].

В заключение отметим, что структура интерактивных образовательных стратегий - это конкретное воплощение обобщенных принципов парадигмы непрерывности образования, суть которой заключается в том, что главный агент в образовании - обучающийся. Цель современного военного образования - формирование у будущих офицеров модуса служения Отечеству и личной ответственности за выполнение боевой задачи. А для достижения такой цели преподаватели военного вуза должны стать не только трансляторами актуального знания, но и донорами профессионального опыта, и примерами личного отношения к профессии военнослужащего. Таким образом, внедрение интерактивных стратегий в процесс военного образования меняет роли практически всех его субъектов.

Библиографический список

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991.

2. Димухаметов, Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации: монография [Текст] / Р.С. Димухаметов. - Алматы: Мин. образования Республики Казахстан, Республиканский ин-тут повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования, Центр пед. исследований РИПКСО, 2005.

3. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития. Перспективы для высшего образования. [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. - СПб.: Скифия,

4. 2003.

5. Коряковцева О.А. Тьюторское сопровождение взрослых обучающихся: возможности и перспективы / О.А. Коряковцева, И.Ю. Тарханова, Т.Г. Доссе // Ярославский педагогический вестник. - 2015 - № 5 - с.100-103.

6. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации [Текст]. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2008.

7. Dillenbourg, P. Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Advances in Learning and Instruction Series. New York, NY: Elsevier Science, Inc. 1999

Размещено на Allbest.ru