Внеурочная деятельность и развитие личности школьника. Пример из практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внеурочная деятельность и развитие личности школьника. Пример из практики

И.А. Бугайчук

Аннотация

Автором статьи определена внеурочная деятельность в школе как важнейший механизм повышения качества образования. Сделан акцент на внеурочной программе, направленной на развитие социально-психологической компетентности обучающихся через развитие их коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий.

Ключевые слова: основная образовательная программа, внеурочная деятельность, младший школьный возраст, развитие социально-психологической компетентности обучающихся.

Abstract

The author of the article is picked in extracurricular activities in the school as an important mechanism for improving the quality of education. Emphasis is placed on extracurricular program, aimed at developing the social and psychological competence of students by developing their communication, personal and universal educational regulatory action.

Keywords: basic educational program, extracurricular activities, primary school age, the development of socio-psychological competence of students.

Инновационностью федерального государственного образовательного стандарта является включение внеурочной деятельности в основную образовательную программу (ООП) школы, при этом, организация внеурочной деятельности является одним из важнейших механизмом повышения качества образования и направлена на решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025).

Как отмечает ряд ученых, внеурочная деятельность не есть традиционный урок, но она в первую очередь направлена на достижение планируемых результатов реализации ООП. При этом внеурочная деятельность носит компенсационный характер (способствует решению, тех задач, которые не удается решить в рамках урочной системы) [1].

Как педагог-практик считаю важным отметить, что в процессе внеурочной деятельности для обучающихся создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать их собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности, при этом диапазон программ внеурочной деятельности расширен за счет творческих возможностей педагогов, фантазии детей, растущей быстрыми темпами технических новаций. внеурочный психологический компетентность личностный

Каждая школа разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ социальным партнерам на использование разнообразных ресурсов для организации внеурочной деятельности. Перед школой стоит задача оптимизировать образовательное пространство, хорошо простроить собственные возможности и посмотреть, какие ресурсы других организаций можно использовать в реализации программ внеурочной деятельности [6, 7].

Помимо этого, важно понимать, что приоритетным направлением образования в условиях модернизации является развитие личности, готовой к продуктивному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, а также готовой нести личную ответственность за принятое решение. Отношения с другими людьми зарождаются в дошкольном возрасте, но наиболее интенсивно развиваются в младшем школьном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников - в классе - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. В школе возникает новая структура отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется [4]. Система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Впервые отношения «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.

Поэтому, в средней школе №11 внеурочная деятельность проводится по основным пяти направлениям развития личности, при этом мы используем оптимизационную модель, которая предполагает, что в реализации внеурочной деятельности принимают участие не только педагоги дополнительного образования, но и другие педагогические работники общеобразовательного учреждения (учителя-предметники, педагог-организатор, педагог-психолог, учитель физкультуры, учитель музыки и т.д.).

Педагоги работают по программам внеурочной деятельности, таким как «Занимательная информатика», «Здоровейка», «Геометрия вокруг нас», «Ритмика», «Волшебный лоскуток: пэчворк», «Маскарад» и др. Содержание программ определяется ООП школы и уточняется календарно-тематическим планированием. Содержательно программы отражают динамику становления и развития интересов обучающихся от увлеченности до компетентного социального и личностного самоопределения.

Так, например, в социальном направлении можно выделить программу «Я и другие» для обучающихся начальной школы. Целью программы «Я и другие» является развитие социально-психологической компетентности обучающихся через развитие их коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД).

В основе программы лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют свой выбор строить через это свою личность. Основные противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством сотрудничества. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства личности, как способность к самореализации, творческому росту и инициативность, как форма выражения отношений на основе взаимопринятия и взаимопонимания.

Как мы уже говорили выше, внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения ООП. Но в первую очередь, по нашему мнению, - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

В рамках программы «Я и другие» у обучающихся формируются следующие личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; знание и понимание основных эмоций; уверенность в себе; самостоятельность. Обучающиеся получают возможность для формирования: средств эмоциональной выразительности, положительной «Я-концепции», осознание необходимости приложения усилий для достижения успеха, чувство гордости за них, эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Также формируются коммуникативные УУД. Обучающиеся учатся адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников; использовать речь для регуляции своего действия. Обучающиеся получают возможность научиться понимать базовые коммуникативные умения: приветствие и прощание, обращение, просьба о помощи (услуге, поддержке), оказание помощи (услуги, поддержки), благодарность, отказ, слушать другого, говорить перед другими, управлять, подчиняться, сотрудничать, учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию, продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, устанавливать контакты, развивать умения слушать и понимать других.

В процессе реализации программы внеурочной деятельности нами было доказано, что освоение курса улучшает межличностные отношения в коллективе младших школьников и способствует воспитанию толерантности, о положительных результатах реализации программы «Я и другие» говорит и тот факт, что программа востребована в школе педагогами, детьми и их родителями.

Биографический список

1. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2013. - 177 с.

2. Барышников, Е. Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления // материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования» / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - 416 с.

3. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002.

4. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru