Экологическое образование школьников в рамках курса "География России"
Основные возможности курса "География России" для экологического образования школьников. Обобщение опыта учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе "География России" (на уроках географии, во внеклассной и внеурочной работе).
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.08.2017 |
| Размер файла | 56,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
15
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- 1. Экологическое образование школьников
- 1.1 Сущность, содержание
- 1.2 Принципы
- 2. Особенности экологического образования школьников в курсе ""География России"
- 2.1 Экологическое образование в географии
- 2.2 Возможности курса "География России" для экологического образования
- III. Обобщение опыта учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе "География России"
- 3.1 На уроках географии
- 3.2 Во внеклассной и внеурочной работе
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Гигантская техническая мощь современного человечества и быстрый рост численности населения на планете, получивший название "демографического взрыва", стали причиной того, что на глазах живущих поколений происходит масштабная деградация природы. Эти разрушения затрагивают не только конкретные регионы, но начинают появляться и в масштабах всей биосферы. Поэтому в последнее время все большее внимание уделяется экологическому образованию, поскольку без этого невозможно решить важнейшие проблемы развития цивилизации.
Экология в наше время - одна из самых актуальных наук современности. С нею связывают надежды на выживание человечества в усложняющемся мире и на возможности нового витка развития [15].
Слово "экология" очень популярно сейчас и в бытовом общении, и в средствах массовой информации, и в речах политиков.
На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях [10].
Актуальность данной темы обусловлена тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания.
Экологическое образование может помочь в усвоении таких экологических, этических ценностей и отношений профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для устойчивого развития личности.
Цель работы: изучить особенности экологического образования обучающихся в курсе "География России".
Объект исследования: Экологическое образование школьников.
Предмет исследования: Экологическое образование школьников в курсе "География России".
Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:
ь Рассмотреть сущность, содержание и основные принципы экологического образования школьников.
ь Изучить особенности экологического образования школьников в курсе "География России".
ь Обобщить опыт учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе "География России".
Методы: Анализ литературы, обобщение передового опыта учителя.
1. Экологическое образование школьников
1.1 Сущность, содержание
Под экологическим образованием Карона Г.Н. понимает процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде [17].
Калинин В.Б. под экологическим образованием подразумевает обучение и воспитание для решения социально-экологических проблем, деятельное стремление жить в гармонии с людьми и природой, чтобы обеспечить лучшее качество жизни не только себе, но и будущим поколениям. Ведь качество жизни - полнота бытия - зависит от состояния окружающей среды, от решения экологических проблем [17].
Сластенин В.А. считает, что экологическое образование это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса - уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации [14].
Под экологическим образованием мы понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Формирование у учащихся знаний о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует.
Исследуемая проблема экологического образования широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения Ушинский К.Д., Огородников В.Г., Сухомлинский В.А., Рачинский А. и др.
экологическое образование школьник география
Одним из компонентов экологического образования является экологическая ответственность, которую Суравегина И.Т. понимает как совокупность таких качеств личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих [11].
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.
По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [6].
Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;
потребность общества в экологически грамотных гражданах;
состояние и достижения экологической науки;
психологические закономерности умственной деятельности школьников;
психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.
Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [4].
Содержание экологического образования включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [10].
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у учащихся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, преподаватель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей решения [3].
На этапе теоретического обоснования способов гармоничного взаимодействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности учащихся. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [3].
1.2 Принципы
Принципы экологического образования:
· Выделение межпредметных связей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний.
· Систематичность и непрерывность изучения экологического материала. Системно - структурный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности. Принцип системности обязывает строить экологическое образование, не изолируя его от всей системы образования. Вместе с тем этот процесс должен стать непрерывным, охватывая все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования. Непрерывность процесса экологического образования предполагает согласованность воздействия разнообразных источников знаний и средств информации. Особенно важно это учителю, когда в школьных условиях формируется реальная и психологическая готовность учащихся к решению экологических проблем современности.
· Единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающейся природной среды. Становление экологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятиям, которое пробуждает эстетические переживания и порождает внести практический вклад в её улучшение.
· Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Это означает, что анализ конкретных фактов как положительного, так и отрицательного воздействия человека на природу данной местности сочетается с оценкой последствий этих влияний с общегосударственных позиций. Логично включаются в систему представлений учащихся данные, показывающие глобальный характер проблем среды, на имеющих государственных границ и не поддающийся какому-либо административно-территориальному делению. Поэтому многие проблемы окружающей среды могут быть эффективно решены только путем тесного международного сотрудничества [13].
Таким образом, постоянную опору на конкретное явление, факты ближайшего окружения школьника важно сочетать с данными, расширяющими представления учащихся о глобальности экологических проблем.
2. Особенности экологического образования школьников в курсе ""География России"
2.1 Экологическое образование в географии
География, как наука и образовательная область, имеет значительный экологический потенциал. Элементы экологических знаний всегда были присущи географии, что дало основание известному географу Исаченко А.Г. сделать вывод о том, что "география экологизирована со времен Страбона" [7].
Другие ученые согласны с мнением Исаченко А.Г. о том, что между географией и экологией есть точки соприкосновения, и география изначально была экологизирована, но географический взгляд на природу, как на среду обитания организмов, более широкий, чем экологический. Идеи экологизации нашли широкое отражение и в географическом образовании, раскрываясь в работах Бариновой И.И., Винокуровой Н.Ф., Демидовой Н.Н., Камериловой Г.С., Николиной В.В., Рыжакова М.В., Сухорукова В.Д. и наиболее полно реализуясь в курсе "География России" [14].
География, как учебная дисциплина, представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера. Она вместе с другими естественными науками формирует у школьников понятия "географическая оболочка", "жизненная среда", "биосфера", "ноосфера". Это также единственный предмет, знакомящий учеников с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. Все это позволяет отнести географию к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире [4].
Успех в формировании экологического образования обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности. Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. В настоящее время задача учителя географии заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, представляющий непосредственный, жизненно важный интерес. Учебный процесс должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Такой подход к обучению давно закрепился в зарубежной школе и получил название "реального" обучения [1].
2.2 Возможности курса "География России" для экологического образования
В настоящее время в школе существует два подхода к изучению курса "География России". Первый - традиционный, предусматривающий изучение в 8 классе курса "География России. Природа", а в 9 классе курса "География России. Население и хозяйство". Данный подход был единственным в отечественной школе на протяжении последних десятилетий. Второй подход - комплексно - страноведческий. В его рамках, в свою очередь, можно выделить две разновидности. Первая разновидность предполагает изучение в 8 классе географического положения, особенностей природы и населения России. В 9 классе учащиеся знакомятся с общей характеристикой хозяйства страны и комплексно-страноведческой характеристикой крупных регионов России. Вторая разновидность только начинает формироваться. Структуризация материала здесь несколько иная: в 8 классе, помимо упомянутых разделов, изучается география природоэксплуатирующих отраслей. Таким образом, достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой огромной страны, как Россия. Для реализации и первого, и второго подходов созданы необходимые условия: существуют необходимые комплексы учебников и учебных пособий для учителя и ученика. Следует отметить, что более полный и апробированный учебно-методический комплекс существует для реализации первого подхода. Это вполне понятно, поскольку реальное становление курса "География России" как страноведческого произошло сравнительно недавно - в конце 90-х гг. XXв. Он требует кардинального переосмысления всех его составляющих: целей и задач, методологии, структуры, содержания, методики, полос последовательного и широкого использования таких основополагающих принципов, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация и др., таких научно-методических подходов, как территориальный, комплексный, типологический, исторический и т.д.
Курс "География России" занимает центральное место в системе школьной географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно-ознакомительных функций он сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных качеств учащихся. Курс "География России" изучается после страноведческого курса "Материки, океаны и страны" и завершает блок основного общего образования в средней школе. Главная цель данного курса - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления. Основные задачи курса:
· сформировать географический образ своей страны на ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения, хозяйства;
· сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового (глобального) географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления;
· показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально - экономических проблем России и ее регионов;
· вооружить школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами и др.) так и современными (компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и поведенческими; развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;
· создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.
Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной страны. Особенностью курса является гуманизация его содержания, в центре находится человек. Региональная часть курса сконструирована с позиций комплексного географического страноведения. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе. Курс "География России" завершает базовое образование и формирует знания и умения для успешного изучения курса "Экономическая и социальная география мира".
Место предмета в базисном учебном плане Предмет география входит в образовательную область "Обществознание". На прохождение программы "География России. Природа, население, хозяйство" Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 136 часов (по 68 часов в 8кл. и 68 часов в 9 классе), 2 часа в неделю.
Учебно-тематический план 8 класса:
|
№ темы |
Название темы |
Количество часов |
|
|
1 |
Введение |
1 |
|
|
2 |
Пространство России |
8 |
|
|
3 |
Рельеф и недра России |
4 |
|
|
4 |
Климат и климатические ресурсы |
5 |
|
|
5 |
Внутренние воды и внутренние ресурсы |
4 |
|
|
6 |
Почва и почвенные ресурсы |
3 |
|
|
7 |
Растительный и животный мир |
3 |
|
|
8 |
Природное районирование |
6 |
|
|
9 |
Природа регионов России |
23 |
|
|
10 |
Человек и природа |
9 |
|
|
11 |
Повторение |
2 |
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля:
· тестовый контроль,
· проверочные работы,
· работы с контурными картами.
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
1. Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
3. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ. Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно - иллюстративного, частично поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения. Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).
Практические работы в курсе изучения "Географии России" способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию более сложных умений - постановки и формулировки проблем, самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, структурирования знаний, представление полученных знаний в разных формах и видах и т.д.
Школьники должны изучать целостные географические пространства или регионы, в которых развивается многосторонняя жизнь человека. Цель курса состоит в изучении структуры, динамики и закономерностей развития природно-антропогенных систем. Все географические объекты должны рассматриваться по отношению к человеку, как влияние природы на все стороны жизни человека и обратное влияние человека на состояние природы. Необходимо формировать знания о социальных особенностях географических пространств (уровень жизни, образование, здравоохранение и т.п.).
Реализация принципов комплексности и гуманистической направленности курса позволяет усилить экологическую сторону географических знаний. Создается возможность выявления причин возникновения экологических проблем и путей их решения.
III. Обобщение опыта учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе "География России"
3.1 На уроках географии
В своей работе мы приводим опыт экологического образования географии 8 класса Прудниковой Л.А., учителя географии основной общеобразовательной школы с. Ровны Вейделевского района, Белгородской области.
В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне, считает Любовь Андреевна.
Современная экологическая ситуация определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления, "экологизации" всех наук и сфер человеческой деятельности, поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Для повышения его эффективности необходимо дополнить базовое образование в этой области дополнительными формами, вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, использовать взаимосвязь классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.
По мнению Любовь Андреевны, экологическое образование в современных условиях должно обеспечить следующее:
· расширение экологических знаний учащихся;
· привитие навыков экологической культуры;
· развитие потребностей гармоничного общения с природой;
· установку стабильного интереса к экологическим особенностям своей местности;
· выработку потребности поддерживания собственного экологического здоровья личности;
· работы обеспечивает более глубокое усвоение экологической культуры учащимися.
Личный опыт педагога показывает, что эффективно такое обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, преобразовывать и применять знания, отмечает педагог.
На своих уроках, Любовь Андреевна использует различные методы: методы технологии критического мышления, объяснительно-иллюстративный, проблемный, проблемно-поисковый, наблюдения, практический, творческий, научно-исследовательский, модульные уроки. Применяя эти методы, педагог стремится выработать у детей устойчивые умения, связанные с поиском, отбором, обработкой информации, развивает навыки и приемы исследовательской деятельности.
С целью повышения эффективности усвоения географического материала и проверки периодичности выполнения домашнего задания Прудникова Л.А. проводит уроки с использованием элементов модульной технологии. В работе на таких уроках использую различные виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль консультанта, контроль со стороны учителя. Индивидуальные задания получают те учащиеся, которые плохо усваивают материал темы.
Нетрадиционные уроки, как правило, Любовь Андреевна проводит при обобщении материала, что способствует развитию у детей интереса к географию. Например, урок - зачет (Приложение 1). При подготовке к таким урокам учащимся учитель рекомендует дополнительную литературу, справочники, периодическую печать. Такая работа побуждает учащихся читать дополнительную литературу, развивает умение выделять интересные, противоречивые, парадоксальные факты, учит формулировать вопросы и задания, уважать мнение товарищей, взаимопониманию и огромному желанию найти ответы на поставленные вопросы, а значит и интерес к предмету и к учебе вообще.
Интегрированные уроки позволяют учащимся самореализоваться, учат использовать знания, приобретенные на других уроках, помогают формированию экологической культуры, вызывают чувство сопричастности в решении экологических проблем своей области, района, села.
3.2 Во внеклассной и внеурочной работе
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей формирует у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность. Подтверждением этому является методическая разработка внеклассного мероприятия "Будем Ёлки охранять…" в рамках экологической акции "Живи, Ёлка!". Номинация "Сохраним леса России" Прудниковой Л.А. (Приложение 2).
Исследовательская деятельность предлагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию. Дети при проведении мониторинга за окружающей природой применяют знания по географии, биологии, экологии на практике. В ходе работы учатся аналитическому и критическому мышлению, развитию у учащихся целеустремленности и системности, формулировать исследовательские проблемы.
Внеурочная форма работы по географии - это логическое продолжение урока, которое позволяет по мимо формирования экологического образовании, воспитывать экологическую культуру через наблюдение за природой, практическую работу (посадка саженцев кустарников, деревьев, многолетних цветов, чистка родников). Организация наблюдений, практическая работа, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом воспитания учащихся. Ребята при этом обогащают свой жизненный опыт, у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей). Главная задача всех уроков воспитать учащихся экологически культурными людьми.
Углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему внеурочной работы, направленной на развитие экологических знаний, входят школьные геоэкологические олимпиады, предметные недели, экологические факультативы и кружки. Так, например Любовь Андреевна является руководителем кружка "Юный лесовод". Ребята обучающиеся в этом кружке участвуют со своими работами на районных и областных конкурсах, фестивалях, занимая призовые места (Приложение 3).
Таким образом, связь урочной и внеурочной работы обеспечивает более глубокое усвоение экологического образования учащимися.
Заключение
Рассмотрев сущность, содержание экологического образования, можно отметить, что экологическое образование - это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости, а основными принципами являются:
· единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающейся природной среды;
· взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе;
· выделение межпредметных связей в экологическом образовании;
· систематичность и непрерывность изучения экологического материала.
Изучив особенности экологического образования в курсе "География России", мы пришли к выводу, что данный курс географии имеет значительный потенциал для экологизации педагогического процесса. Создается возможность выявления причин возникновения экологических проблем и путей их решения.
Обобщив опыт Прудниковой Любовь Андреевны можно сказать, что применение предлагаемой системы способствует более качественному обучению ребят географии, подготовке экологически грамотных людей, умеющих применять полученные знания на практике.
Список использованной литературы
1. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. - 91с.
2. Внеурочная работа по географии / Под ред.И. И. Бариновой. - М.: Просвещение, 1988. - С.34.
3. География и экология в школе XXI век / Колдина Т.Г. - "Формирование ключевых компетенций учащихся в экологической деятельности" - № 7, 2008 г.
4. География и экология в школе XXI век / Нерцек Н.Ф. "Глобальная экологическая перспектива: прошлое, настоящее, будущее", М.: - № 3, 2009 г.
5. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. / Экологическое образование школьников: Учебн. Пособие / И.Д. Зверев И.Т. Суравегина. - М.: 1983. - 215с.
6. Исаченко Е.С. Теория и методология географической науки / Е.С. Исаченко // М.: Учеб. пособие, 1989. - 213с.
7. Кучер В.Д. Экологизация в географии/ В.Д. Кучер // М.: Учеб. Пособие, 1994. - 197с.
8. Лавров С.Б. Так ли уж всё плохо? // География в школе №3.1997. - С.46-47.
9. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.24-28.
10. Методика формирования экологической ответственности у учащихся при изучении курса "География России" (8 класс) Лощилова Анна Александровна
11. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М., 1988.
12. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования / Н.Н. Родзевич // География в школе. - 1994. - №3. - С.38 - 42.
13. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1972. - С.14-16.
14. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластении И.Ф. Исаев Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576с.
15. Современные проблемы экологии и их изучение в школе: Кн. для учителя/ А.А. Касьян Ф.М. Баканина Н.Ф. Винокурова Г.С. Камерилова В.В. Николина В.М. Смирнова; Под ред.А. А. Касьяна. - М.: Просвещение, 1997. - 94с.
16. Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: сборник научных статей. / Отв. Ред. Проф.В.С. Шилова. Выпуск 3. - Белгород: т: ИП Остащенко А.А., 2013.
17. Суравегина И.Т. Экология для учителя. - М., 1999.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Структура и принципы экологического образования. Методы экологического образования школьников в курсе глобальной географии. Изучение опыта работы по экологическому воспитанию с использованием профильного обучения Белгородского лицея-интерната №25.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 30.03.2011География как учебный предмет, ее место в системе школьного образования; структура содержания начального курса. Возрастные особенности учащихся; методики и способы нравственного воспитания школьников в процессе преподавания начального курса географии.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 22.11.2011Психолого-педагогические особенности внеурочной деятельности. Формы проведения внеурочной деятельности школьников по географии. Научные исследовательские географические общества, конференции и вечера. Экскурсии, неделя географии, игры на уроках.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 01.05.2011География как школьный предмет мировоззренческого характера. Основные методы научного познания при обучении географии, формирование экологической культуры учащихся. Метод проблемного изложения в обучении, формирование географических умений и навыков.
контрольная работа [14,9 K], добавлен 02.02.2012Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии. Методические условия использования основ географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу "География России". Уровень подготовки.
диссертация [11,0 M], добавлен 24.07.2008Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.
курсовая работа [548,0 K], добавлен 24.06.2009Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников. Активизация познавательной деятельности на уроках курса физической географии на основе опорных схем, основные формы и методы. Смысловые блоки в составе схемы.
краткое изложение [5,6 M], добавлен 19.01.2011Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся на уроках географии. Влияние ее на качество знаний, развитие познавательных и творческих способностей детей. Изучение особенностей расположения природных зон в Северной Америке и России.
курсовая работа [181,5 K], добавлен 25.03.2015Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.
курсовая работа [60,8 K], добавлен 30.07.2008Компоненты содержания географического образования. Знания, умения, опыт творческой деятельности, оценка эмоционально-ценностного отношения к работе. Технология проблемного обучения географии. Значение курса школьной географии в воспитании учащихся.
контрольная работа [14,7 K], добавлен 30.01.2012Основоположник методики обучения географии. Начало преподавания в России географической науки на рубеже XVII–XVII веков. Издание первого русского учебника. Ошибки периода исканий. Перестройка курса географии в школе, особенности процесса обучения.
контрольная работа [33,3 K], добавлен 14.02.2012Понятие и особенности реализации экономического районирования, подходы к данному процессу и его дальнейшие перспективы. Структура курса в учебной литературе различных авторов. Рекомендации по изучению экономических районов в курсе "География России".
курсовая работа [61,0 K], добавлен 14.05.2011Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011Ознакомление с главными условиями эффективности деятельности учителя. Определение значения готовности учителя географии к проектированию рабочей программы предмета и программы курсов внеурочной деятельности. Исследование праксиологического компонента.
статья [22,4 K], добавлен 07.08.2017Понятие и сущность моделей обучения школьников. Сравнительная характеристика инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения. Анализ и особенности применения различных моделей обучения на уроках географии, оценка их эффективности.
курсовая работа [37,0 K], добавлен 13.07.2010Понятие, цели и задачи экологического образования. Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников. Основные экологические представления в курсе "Окружающий мир". Внеурочная и внеклассная, игровая форма организации образования.
дипломная работа [111,7 K], добавлен 29.05.2012Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.
дипломная работа [963,3 K], добавлен 06.06.2015Цели и задачи внеклассной работы по географии в школе. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии. Основные задачи, формы и направления организации внеклассной работы. Работа географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 13.07.2015Учитель как личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе. Характеристика педагогических и личных качеств учителя географии, требования к нему органов народного образования и учеников. Влияние учителя на интерес к географии.
реферат [36,9 K], добавлен 30.07.2012Учебник как средство организации познавательной деятельности учащихся в урочной и неурочной работе по географии. Анализ структуры учебников. Ведущие, равнозначные и обслуживающие иллюстрации. Методы при работе с учебником по экономической географии.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 07.09.2013
