Процесс формирования навыков при обучении социокультурным средствам общения

Card 1

Choose the right word. Выбери правильное слово. Mary usually … the housework on Friday.

a) vacuums b) cleans c) does

Let s … the kitchen before mum comes home.

a) washb) make c) clean

Please … the floor in the living room.

a) dust b) make c) sweep Card 2

Put the words in the right order. Поставьте слова в правильной последовательности.

1. is dusting what now Sue?

2. who breakfast making is today?

Write the verbs correctly. Напишите глаголы правильно.

Last week my elder brother (to cook) dinner, today he (to do) shopping. Every morning I (make) my bed.

Task 5. We are finishing our lesson with some English proverbs. Construct the house where some details contain the famous savings.

For example: There is no place like home. East or west, home is best.

My home is my castle.

T: Good boys and girls! What have we done at the lesson? What interesting and useful have you learnt? (Дети вспоминают что делали на уроке, получают оценки и домашнее задание).

Данный урок отвечает требованиям оснащения урока, а так же способствует развитию ключевых компетенций: коммуникативной, социокультурной, когнитивной.

Выводы по Главе 2

В данной главе были представлены практические основы развития навыков при обучении социокультурным средствам общения.

В ходе исследования был произведен анализ УМК «English». Данный учебно-методический комплекс под авторством В.П. Кузовлева и Э.Ш. Перегудова разработан в соответствии с ФГОС и включен в список рекомендованных к использованию в процессе обучения дисциплине «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях.

Анализ УМК на наличие материала для развития социокультурной компетенции посредством изучения социокультурных средств общения, показал, что учебник отвечает заданным параметрам и имеет в совей структуре:

- аутентичный материал с содержанием социокультурного, лингвострановедческого, культурологического, социолингвистического,со- циально-психологического компонентов;

- задания, включающие в себя компонент отождествления или диф- ференциации родной и иноязычной культур;

- упражнения, направленные на обучение социокультурным средствам общения.

Так же глава содержит самостоятельно разработанные упражнения, направленные на обучение социокультурным средствам общения:

1. безэквивалентной лексики

2. фразеологическим оборотам

3. материалам лингвострановедческой направленности

4. материалам страноведческой направленности

5. языковым единицам с национально-культурной семантикой

6. идиоматическим конструкциям

Так же в представленной системе упражнений учтены компоненты развития коммуникативных навыков, навыков монологической и диалогической речи, ознакомительного и выборочного чтения, поиска информации в аутентичном тексте.

В разработанном плане урока на основе учебника «EnjoyEnglish 6» под авторством Биболетовой М.З и Трубаневой Н.Н., представлен конспект урока, включающий цели, средства и методы проведения урочной деятельности в рамках дисциплины «Иностранный язык».

Представленный план-конспект урока раскрывает социокультурную направленность учебного процесса и отвечает требованиям обучения социокультурным средствам общения в рамках проведенного исследования.

Заключение

В условиях современных образовательных стандартов, социальная направленность в педагогическом процессе является как никогда актуальной. Для воспитания духовной личности, готовой к жизни в поликультурном мире, требуется акцентировать внимание на развитии социокультырных навыков, а именно - социокультурных средствах общения.

Анализ научно-педагогической литературы, а также исследование реального состояния проблемы показали, что формирование социокультурной компетенции посредством обучения социокультурным средствам общения компетенции при обучении иностранному языку является актуальным в контексте развития современных тенденций образования и общества. Поэтому формирование социокультурной компетенции становится особенно актуальным сегодня, способствуя развитию необходимых навыков эффективного межличностного и межкультурного общения. Одновременно происходит развитие таких внутриличностных компонентов, как уважительное отношение к ценностям родной культуры и культуры изучаемого языка, рефлексивных качеств личности, эмпатии и толерантности, способности к построению новой схемы действия.

Через приобщение к культуроведчески-ориентированной информации и погружение в «микросреду» реального жизненного контекста на уроках иностранного языка происходит формирование определяющих компонентов ь компетенции, таких, как вторичная языковая личность и третья культура личности с опорой на собственную культуру в контексте мировой культуры.

Овладение учащимися межкультурной компетенцией является одним из показателей качества современного образования.

В рамках проведенного исследования выпускной мы провели анализ педагогических условий, способствующих формированию компетенций при обучении социокультурным средствам общения.

Процесс формирования навыков при обучении социокультурным средствам общения заключается в комплексном решении следующих педагогических задач:

- развитие коммуникативной, социокультурной, лингвострановедчес- кой компетенций в рамках урока дисциплины «Иностранный язык»;

- создания педагогических условий, при которых развитие данных компетенций становится возможным;

- подбор соответствующего и вычленение необходимого учебно- методического материала, применение которого способствует обучению социокультурным средствам общения.;

- разработка урочного планирования с обозначением целей, средств и запланированных задач.

Так же рассмотрены такие проблемы формирования социокультурной компетенции, как:

1. отсутствие языковой среды (отсутствие инструментов для создания среды, максимально приближенной к реальной языковой среде)

2. ограниченность временными рамками

3. недостаточное количество аутентичных текстов и соответствующих заданий в содержании учебно-методических комплексов, направленных на обучение социокультурным средствам общения и формирования социокультурной компетенции

4. неподготовленность обучающихся к встрече с реалиями иноязычной культуры.

И рассмотрены возможные варианты решения данных проблем:

- компенсация недостатков искусственно созданной языковой среды посредством подражания преподавателем нормам речевого и неречевого поведения представителей иноязычной культуры;

- подбор дополнительного материала лингвострановедческой направленности, соответствующего возрастной категории, интересам и потребностям обучающихся, а так же отвечающего всем параметрам аутентичности;

- подготовка обучающихся к встрече с реалиями иноязычной культуры, посредством расширения и углубления знаний в области культуры, традиций и обычаев страны изучаемого языка.

Целесообразность социокультурной направленности уроков иностранного языка в школе доказана требованиями нашего времени, в котором процесс интеграции одной культуры в структуру другой осуществляется посредством языкового и речевого поведенческого компонентов.

Список использованной литературы

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 34с.

2. Ариян, М.А. Ключевые компетенции в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2005. №6. С. 28-31.

3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. М. 1969. 279с.

4. УМК Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. C.92- 99

5. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2007. №1. С. 11-15.

6. Бобкова, Л.В. Использование лингвострановедческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2000. №4. С.11-18.

7. Буянова, А.Г. Социокультурная направленность при обучении речевым средствам общения // Кафедра методики и преподавания иностранных языков, КТУ; К.: 2009. с. 1-4

8. Верещагин, Е.М. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка / Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров. М.: МГУ, 1980. 16с.

9. Воронина, Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы // Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1999. №5. С.56-60.

10. Гальскова, И.Н. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165с.

11. Гальскова, Н.Д., Тарева, Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность // Иностранные языки в школе. 2012. №1. 7с.

12. Годунова, Н.А. Формирование профессионально-направленной социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2008. С.76-77.

13. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 221с.

14. Иоаннесян, И.Г. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранного языка // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2006. №5. С.38-39.

15. Кост, Д. Оригинальные тексты и материалы на продвинутом этапе обучения / Д. Кост// Вопросы методики обучения иностранному языку за рубежом. М.: Просвещение, 1978. С.123-129.

16. Кочукова, О.В. Обучение пониманию социокультурного содержания иноязычного дискурса художественных видеофильмов: М., 2004. 18с.

17. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе.1996. № 1. С.11-18.

18. 72. Кузовлев, В.П. Английский язык - English 5: Student'sBook: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев. - М.: Просв., 2012. - 351 c.

19. Любченко, О.С. Аутентичные материалы на уроке // Английский язык и литература.2003. №22. С.55-59.

20. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. Пособие для филол. фак. вузов. М.: 1981. 69с.

21. Маслыко Е.А., Бабинская П. К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Высшая школа, 2008. 441с.

22. Матвеева, Т.П. Учебный текст и его коммуникативно-практические функции / Т.П.Матвеева // Текст в обучении русскому языку как иностранному. Межвуз. сб. науч. трудов гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург: Образование, 1994. С. 22-26.

23. Миролюбов, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1967. С. 253-260.

24. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. 1999. № 1. С.6-12.

25. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного материала // Е.В.Носович, Р.П. Мильруд //Иностранные языки в школе. М.: Просвещение,1997. № 1. С. 14-17.

26. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. М.: Издательство МГЛУ, 2003. 122с.

27. Параева, Н.Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на английском языке учащихся VII класса средней школы: Дис. ... канд. пед. наук / Н.Б.Параева. СПб, 2001. С.91-106.

28. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. 239с.

29. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. // Урок иностранного языка, М.: Москва- Пресс, 2010. С. 126

30. Плеханова, М. В. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2006. 57с.

31. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. V-IX классы: проект (Стандарты второго поколения).- 4-е изд., испр. М,: Просвещение, 2011. 144 с.

32. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1998. 224с.

33. Рольнева, А.М. Работа с аутентичным текстом // Иностранный язык в школе. 1999. №5. С. 27-30.

34. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.:Еврошкола, 2001. 236с.

35. Сафонова, В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культуроведческие аспекты языкового образования.М.: Еврошкола, 2006. С.27-35.

36. Сафонова, В.В. Формы реализации страноведческого материала // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2004. №8.С. 12-15.

37. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2004. №2. С.11-17; №3. С. 41-44.

38. Соловова, Е.Н. Программа основного общего образования по английскому языку. М.: Астрель: Хранитель, 2007. С.8-11.

39. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика. М.: Глосса-пресс, 2012. 57с.

40. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 261с.

41. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972., С.3

42. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: Изд-во ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

43. Щукин, А. Н. Обучение речевому общению // Обучение социокультурным средствам общения, М.: 2006 с.127

44. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / И. С. Якиманская - М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

45. Lee, W. Y. Authenticity Revised: Text Authenticity and Learners Authenticity // T Journal. 1995. P.323-328.

46. Macmillan English dictionary for advanced learners. Macmillan, 2007.1748p.

47. Sanderson, P. Using Newspapers in the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 35p.

48. Phillips, Elaine. IC? I see! Developing learners' intercultural competence// LOTE CED Communique, issue 3. p2-4

49. Phillips, Elaine. IC? I see! Developing learners' intercultural competence// LOTE CED Communique, issue 2. p15

50. Phillips, Elaine. IC? I see! Developing learners' intercultural competence// LOTE CED Communique. p56

51. Phillips, Elaine. IC? I see! Developing learners' intercultural competence// LOTE CED Communique, issue 2.1. p71

Размещено на Allbest.ru