Особенности постановки процесса физического воспитания в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высщего профессионального образования

«ВОЛГОГОРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

кАФЕДРА ТЕОРИИ И методики физического воспитания

Лекция

Особенности постановки процесса физического воспитания в общеобразовательной школе

дисциплина: «Методика физической культуры в школе»

2012 г.

План

1. Современная концепция структуры и содержания образования школьников в области физической культуры

2. Этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательной школе

3. Урок - основная форма организации учебной работы

4. Факторы, определяющие эффективность урока физической культуры на примере урока по гимнастике в начальных классах (просмотр видеозаписи урока физической культуры с ведением протокола педагогических наблюдений)

1. Современная концепция структуры и содержания образования школьников в области физической культуры

Концепций физического воспитания учащихся как целостных, самостоятельных систем взаимосвязанных идей, принципов, построений до начала 90-х гг. в СССР и России прошлого века не было. Они существовали только в виде государственных программ физического воспитания или в форме директивных указаний, документов партии, правительства, Министерства образования, спорта или Министерства здравоохранения. В относительно целостном виде такие концепции появились лишь в последние 20 лет (концепция ВНИИ физической культуры, 1989; В. И. Лях, 1990; Ю. Н. Вавилов, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992; В. К. Бальсевич, 2002, 2006; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2003; Л. И. Лубышева, 2006, 2009; В. П. Лукьяненко, 2007; В. И. Столяров, 2009 и др.). Вместе с тем классификаций российских концепций физического воспитания сделано не было.

С точки зрения целевой направленности или главной идеи концепции физического воспитания и физической культуры учащихся можно классифицировать как:

* ориентированные на развитие личности;

* имеющие оздоровительную направленность;

* основанные на приоритете образовательной направленности;

* имеющие тренировочную направленность.

К числу концепций, ориентированных на развитие личности, можно отнести концепцию (В. И. Лях, 1990; В. И. Лях с соавт., 1992) и вытекающие из неё две программы -- «Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы» (В. И. Лях с соавт, 1996; В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2004-2010) и программу «Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей» (В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, 1993). Целью физического воспитания в школе согласно этой концепции является содействие формированию всесторонне развитой личности. Главное средство достижения этой цели -- овладение учащимися основами физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Большое число сторонников, как в историческом прошлом, так и в настоящем, являются носителями использования уроков физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся. Для достижения этой цели авторами предложены для практики разнообразные методики и технологии. Для примера назовем Концепцию физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ (В. К. Бальсевич, В. Г. Большаков, Н. П. Рябинцев, 1996); докторскую диссертацию В. И. Усакова (2000) на тему «Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы» и докторскую диссертацию А. Г. Трушкина (2000) на тему «Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности». Отметим, что число сторонников концепции оздоровительной направленности особенно последних лет явно преобладает над числом авторов других концептуальных построений.

Отсчёт концепциям как относительно целостным научно-методическим и организационным основаниям решения задач физического воспитания учащихся ведётся в России от разработок П. Ф. Лесгафта, который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду концепций двигательного образования, или, точнее, физического образования. Наиболее типичными представителями концепций образовательной направленности в физическом воспитании учащихся, несомненно, являются: родоначальник отечественной теории физического образования П. Ф. Лесгафт; Г. Н. Сатиров (см. его многочисленные публикации в журнале «Физическая культура в школе»); авторы программ физического воспитания учащихся, введённых в практику в 1954 г. и 1960 г.; ленинградский учёный Б. А. Ашмарин; А. П. Матвеев (1996); С. В. Барбашов (2000); Н. И. Сулейманов и др. (1998); В. П. Лукьяненко (2007).

Заметное место в последние годы приобрела концепция спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе России (В. К. Бальсевич, 1993-2009). Эта концепция основывается на обязательности использования метода тренировки при развитии физических качеств и двигательных способностей ребёнка и подростка, обязательности трёхразовых учебно-тренировочных занятий в неделю, вынесенных за пределы академического расписания, обязательности свободы выбора обучающимися вида спорта или формы другой физической активности, обязательности масштабных преобразований инфраструктуры физического воспитания и иных форм дополнительного спортивного образования. Одним из путей улучшения школьной системы физической культуры В. К. Бальсевич (2009) считает необходимость учёта спортивных интересов учащихся, которые, по его мнению, будут способствовать развитию творческой активности и откроют пути для совершенствования личности.
Заметим, что элементы спорта впервые нашли своё отражение в программе 1933 г., а в следующей (1937 г.) учебный материал для освоения был классифицирован по видам спорта. В новой программе (1960 г.) наряду с обязательным материалом содержится материал для углублённого освоения одного из видов спорта, избранного школой. Ещё более отчётливо с идеей В. К. Бальсевича сближается материал программы 1967 г. В частности, в пояснительной записке к этой программе уроки по физической культуре в старших классах рекомендовалось проводить по типу спортивной тренировки. Правоту своих идей В. К. Бальсевич (2006, 2009) подтверждает посредством внедрения концепции ориентированного физического воспитания в общеобразовательных учреждениях различных типов. Внедрение её осуществляется уже многие годы, как в России, так и за рубежом, где в основу организации учебного процесса «положены в той или иной степени принципы спортивной тренировки» (В. К. Бальсевич, 2009, с. 241). Вместе с тем профессор В. К. Бальсевич, как никто, пожалуй, другой, понимает и достаточно широко обсуждает проблемы и трудности по внедрению инновационных проектов «спортизации» в широкую практику общеобразовательных школ Российской Федерации (см. В. К. Бальсевич, 2009, с. 259-273). физкультурное образование урок

Рассмотренные четыре концептуальных подхода, основанные на приоритете развивающей, образовательной, оздоровительной и тренировочной направленности, относятся главным образом к совершенствованию учебной работы по физической культуре в школе.

Первый вариант предусматривает перестройку системы физкультурно-спортивной работы в школе на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. Второй вариант ориентирован на дополнение традиционных средств и методов (моделей) другими формами и методами. Третий вариант основан на попытках современного использования, органического объединения спорта, искусства и других духовно-творческих видов деятельности, чтобы создать условия для гармоничного, разностороннего развития личности. К числу широких и новых концепций, возникших в самое последнее время, относятся также проекты всероссийского движения «Дети России образованны и здоровы» (ДРОЗД, автор В. П. Моченов, 2005), а также «Президентские состязания» (Ю. Н. Вавилов, К. Ю. Вавилов, 1997; Ю. Н. Вавилов и др., 1997, 2002). Концепция, ориентированная на развитие личности, занимает известное место и положение среди учёных, экспертов и учителей физической культуры. На её основании разработаны, экспериментально проверены и внедрены в самую широкую практику две упомянутые ранее программы, государственные учебники для учащихся с I по XI классы и учебно-методические пособия для учителей физической культуры. Обе программы основаны на идее оптимального сочетания базового и вариативного содержания программного материала, имеют общий характер и доступны для применения во всех общеобразовательных школах.

Предложения, изложенные в данной концепции, и вытекающие из них программы и учебно-методические материалы созданы для реальных условий современной общеобразовательной школы, не требуют капитальной модернизации, больших денежных вливаний и, по сути, новой спортивной базы. Иначе говоря, данная концепция относится к разряду реальной, а не идеальной концепции. С идеей необходимости наличия в программе базового, т. е. единого для всех содержания программного материала согласно подавляющее большинство оппонентов и коллег. Рекомендации о вариативной части программного материала, который позволяет учесть региональные и национальные особенности, спортивные, физкультурно-оздоровительные и другие интересы конкретного ученика или учеников школы, специализацию учителя и спортивную базу общеобразовательного учреждения, распространяются и позволяют учесть большинство предложений всех других специалистов, ратующих за модернизацию урочных, внеклассных и внеурочных занятий по физической культуре. Наконец идея о необходимости и обязательности решения задач физического воспитания учащихся на основе четырёх взаимосвязанных частей, (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продлённого дня, обязательные урочные формы занятий, внеклассные формы физического воспитания, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия), также практически никем не оспаривается.

Объективные условия социально-экономического развития современного общества определили первостепенную задачу повышения качества обучения и подготовки специалистов по ФКиС. Это вызвано реформированием всей системы образования и государственной политики в России, направленной на оздоровление нации и повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения.

В последние годы наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности школьников. По данным научных исследований (Бальсевич В.К. 2006) за последние три года 40 % детей страдают хроническими заболеваниями (аллергия, бронхиальная астма, сахарный диабет, ожирение и т. д.). Прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием.

Более 50 % юношей и девушек, оканчивающих школу, имеют уже 2-3 хронических заболевания, лишь 15 % выпускников можно было считать абсолютно здоровыми. Около одного миллиона детей освобождено от занятий физической культурой по состоянию здоровья. Более 30 % юношей не могут быть призваны в армию, количество годных к военной службе сократилось за 12 лет с 92 до 67 %. Более 40 % выпускников не могут выполнить самые низкие нормативы по ФК (Бальсевич В.К.). В настоящее время положение еще больше усугубляется.

Данные обстоятельства послужили толчком к пристальному вниманию правительства и министерства образования на эту проблему. Система физического воспитания в образовательных учреждениях подвержена коренной перестройке, направленной на обеспечение качественного уровня физической культуры.

Новые подходы к основам реформирования общеобразовательной школы определили в качестве целевой установки современного образования целостное развитие личности учащихся. Развитие личности становится сегодня определяющим принципом образования в школе.

Конечной целью педагогического процесса является физическая культура личности, как свойство человека. Оно проявляется в единстве физического, психического и нравственного здоровья; в знаниях и умениях самостоятельно организовывать занятия физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни, содействующий оптимизации работоспособности и повышению активного долголетия.

Для достижения поставленных целей по модернизации российского образования в области физической культуры в школе в настоящее время:

- в образовательных учреждениях создаются условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, развития детского и юношеского спорта, рационализации досуговой деятельности и организации мониторинга состояния здоровья детей;

- повышается социальный статус работников образования;

- поэтапно повышается оплата труда учителей и других педагогических работников, ориентир - средняя зарплата работников промышленности Российской Федерации;

- улучшается качественная подготовка специалистов высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта на основе реализации компетентностного подхода, заложенного в ФГОС ВПО;

- дошкольные и общеобразовательные учреждения обеспечиваются учителями и инструкторами ФК, как правило, с высшим образованием.

Основные положения концепции нашли свое отражение в материальном стимулировании преподавательского состава и мероприятиях по совершенствованию процесса физического воспитания в общеобразовательных школах, рекомендованных для внедрения и реализованных в большей или меньшей степени в общеобразовательных учреждениях г. Волгограда и г. Волжского, являющихся базами педагогической практики студентов ФГБОУ ВПО «ВГАФК»:

- введение третьего часа урока физической культуры в школах;

- проведение дополнительных факультативных занятий по физической культуре;

- осуществление физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня;

- проведение внешкольной воспитательной работы с детьми, вовлечение их в активные занятия физической культурой и спортом;

- организация спортивно-массовой работы по месту жительства;

- обеспечение школ необходимым спортивным оборудованием и инвентарем в рамках федеральной программы;

- реализация национального проекта «Образование» на соискание премии Президента Российской федерации;

- повышение заработной платы учителям общеобразовательных школ из федерального и местного бюджета.

Все выше изложенное подтверждает необходимость повышения требований и к качеству обучения и практической направленности профессиональной подготовки выпускников в физкультурных вузах, считая основной задачей подготовку высокообразованных специалистов, истинных профессионалов и деловых людей, способных полностью реализовать концепцию модернизации российского образования.

В высшем физкультурном образовании, где преобладает спортивная подготовка студента, большая роль в становлении специалиста принадлежит педагогической практике, которая формирует личность будущего педагога и позволяет в большей мере раскрыть его способности к педагогической деятельности.

2. Этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательной школе

Еще на рубеже XIX - XX вв. в России одним из вопросов, привлекавших пристальное внимание педагогической общественности, было физиче-ское воспитание школьников. Логично выделить (В. В. Пономарев) основные этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательных школах связанные с характерными периодами общественного развития в нашей стране.

первый этап (1917 - 1927 гг.) - основное внимание в программах уделялось развитию физических качеств у учащихся;

второй этап (1928 - 1945 гг.) - содержание программ носило прикладной характер, учащихся подготавливали к труду и защите интересов страны;

третий этап (1946 - 1960 гг.) - упор в программах делался на поддержании и укреплении физической подготовленности и здоровья детей послевоенных лет;

четвертый этап (1961 - 1980 гг.) - значительное внимание уде-лялось повышению массовости в занятиях физической культурой и спортом посредством проведения спартакиад, сдачи комплексов ГТО и др.;

* пятый этап (1981 - 1996 гг.) - впервые в содержаниях программ появляется теоретический материал, направленный на формирование у школьников знаний, умений и навыков занятий физическими упражнениями;

*шестой этап (с 1996 г. и по настоящее время) - содержание школьных программ по физическому воспитанию нацелено на возро-ждение здорового поколения страны через всеобщее физкультурное образование.

В настоящее время в стране утверждены и работают более 20 различных министерских и авторских программ, в которых предусматривается 50 % базового и до 50 % вариативного компонента физического воспитания школьников. Содержание образования по физической культуре в школе сегодня рассматривается с позиции формирования физической культуры личности школьника. Независимо от программы основу физического воспитания школьников составляет система урочных занятий.

3. Урок - основная форма организации учебной работы.

Необходимость формирования у студентов творческого, исследовательского, социально-активного отношения к педагогической деятельности учителя, преподавателя является очевидной. Учитывая, что основной формой организации учебной деятельности в процессе физического воспитания школьников является урок, задача практиканта в первую очередь быть готовым к проведению урока физической культуры.

Однозначного ответа на вопрос: «Что такое «современный урок» физической культуры?», как и единого мнения, до настоящего времени - нет. Возможно, у каждого педагога свое представление о современном уроке, однако без стремления педагога к постоянному совершенствованию различных сторон учебного процесса, выходя на более высокий уровень, вызывающий личное удовлетворение, не может быть продвижения вперед. «Современный урок» (В.А. Муравьев, И.П. Залетаев, 2002) - это урок,

вовлекающий учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность;

развивающий познавательную инициативу;

обучающий самостоятельному использованию учащимися различных средств физического воспитания;

характеризующийся четко выраженным индивидуальным подходом к занимающимся;

направленный на физическое развитие, формирование личностных качеств и укрепление здоровья детей;

повышающий теоретическую подготовленность и характеризующийся усиленной образовательной направленностью;

воспитывающий интерес к занятиям физическими упражнениями и пропагандирующий здоровый образ жизни;

выделяющийся отсутствием шаблона и творческим разнообразием.

Учитывая, что календарные сроки прохождения педагогической практики в школе приходятся на III четверть, считаю уместным рассмотреть особенности организации и проведения урока на примере спортивных игр, но при этом ни в коем случае, не умаляя значимость уроков по другим разделам программы.

Важнейшее требование современного урока - обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств.

Непременными условиями эффективности урока по спортивным играм являются: соблюдение учителем дидактических принципов обучения, знание им теории, методики, техники и тактики игр, их специфики, умение определить оптимальную нагрузку и регулировать ее, рационально использовать имею-щееся оборудование, инвентарь и технические средства.

На уроке по спортивным играм, как и на любом другом уроке физической культуры, учитель должен одно-временно обучать, развивать и воспитывать учащихся, опи-раясь на принципы демократизации, гуманизации и педаго-гики сотрудничества.

Умение избирать оптимальный вариант содержания урока строится на основе учета связи нового материала с ранее пройденным, степени сложности новой темы и нерешенных за-дач.

На подбор упражнений и методов организации учащихся в подготовительной части, большое влияние оказы-вает предстоящая основная деятельность на уроке и специ-фика спортивной игры.

Первые подготовительные упражнения в уроке должны быть легкими по нагрузке, не требующими предварительной подготовки и хорошо знакомыми учащимся данного класса: разнообразная ходьба, бег с изменением направления, а за-тем и скорости, в чередовании с остановками и поворотами по различным сигналам; далее - подскоки, прыжки. Здесь же применяются строевые упражнения, упражнения на формирование осанки, освоенные на предыдущих уроках отдельные технические приемы. Положительные эмоции у детей вызывает использование в этой части урока полосы препятствий, подвижных игр и эстафет. Интересных и хороших упражне-ний много. Но из их обилия преподавателю нужно выбрать только несколько, наиболее эффективных упражнений, именно для подго-товительной части данного урока, соответствующих особен-ностям игровой деятельности.

Это в равной степени относится и к общеразвивающим упражнениям (ОРУ), исполняющим роль своеобраз-ной разминки, большее число из которых, следует выполнять не на месте, а в движении. Необходимо включать в разминку специально направленные упражнения для подготовки мышц, связок, суставов к физическим нагрузкам в режиме, близком к предстоящей основной работе с целью профилактики травматизма.

Надо чаще использовать упражне-ния в парах, с применением единоборств, преодолением пас-сивного и активного сопротивления партнеров; а также с предметами: мячами, скакалками и др. Продолжительность подготовительной части урока по спортивным играм не должна превышать 6 - 10 мин.

В основной части (30 - 35 мин) урока осваиваются разнообразные технические приемы игры, взаимодействия игроков, и вос-питываются физические качества. Поэтому структура ос-новной части игрового урока бывает, как правило, слож-ной, состоящей из отдельных блоков, которые включают в себя несколько упражнений и направлены на решение кон-кретных задач.

При этом следует руководствоваться следующим:

- сложные по координации упражнения, новые движения надо выполнять и разучивать в первой половине основной части, а упражнения, предъявляющие повышенные требо-вания к вегетативным функциям организма, - во второй;

- если главная задача урока - изучение технических прие-мов, то в конце основной части целесообразно выполнять упражнения для развития выносливости;

- когда основной задачей является воспитание координа-ции движений, ловкости, быстроты, скоростно-силовых ка-честв, упражнения следует выполнять непосредственно после подготовительной части, когда учащиеся еще не утомлены;

- упражнения для воспитания быстроты должны предшест-вовать упражнениям «на силу» и «на выносливость»;

- если задача занятия - воспитание выносливости, то пос-ле подготовительной части применяются упражнения для воспитания анаэробных возможностей (скоростной выносливости), а во второй половине - аэробных (общей вынос-ливости).

Вместе с тем рекомендуется отойти от приоритета дифференциро-ванного развития отдельных физических качеств и двига-тельных навыков к реализации установки на комплексную подготовку, в основе которой лежит использование инте-грального подхода.

Ведущими при внедрении интегрального подхода в прак-тику проведения уроков по спортивным играм являются методы: со-пряженных воздействий, игровой и соревновательный.

Например, одним из основных видов деятельности школьников в ос-новной части многих уроков по спортивным играм является либо дву-сторонняя игра, либо игры, подводящие к спортивным: "Пионербол", "Перестрелка", Снайпер". К сожалению, как показывает практика, такие игры недостаточно продуманы, слабо организованы и не всегда управляемы, т.к. вни-мание учителей, как правило, сосредоточено только на фиксации наруше-ний правил.

В процессе двусторонних и подвижных игр необходимо уделять пристальное внимание конкретному заданию на игру и воспитанию дисцип-линированности, инициативности, решительности, коллек-тивизма и взаимовыручки. Школьники, не занятые в игре, долж-ны по заданию и под контролем учителя выполнять в это время несложные упражнения за пределами пло-щадки для воспитания физических качеств или развития отдельных мышечных групп. С этой целью рекомендуется использовать скамейки, гимнастические стенки, расположенные вдоль ее боковых линий, и другое оборудование и инвентарь. Через опреде-ленное время учащиеся, выполнявшие упражнения и игравшие меняются местами.

В практике работы некоторых учителей физической куль-туры еще наблюдается недооценка роли заключительной части урока. Отсюда игнорирование ее частных задач, непро-думанный подбор упражнений, скороговорка преподавателя при подведении итогов занятия. Задача постепенного снижения уровня физического и эмоционально-психологического возбуждения школьников особенно актуальна для игровых уроков, так как здесь один из пиков этих возбуждений приходится на конец основной части занятия - двусторон-нюю игру. По этой причине продолжительность заключи-тельной части отдельных уроков баскетбола может быть увеличена до 5-7 мин.

Специфика урока по спортивным играм (разнообразные переме-щения и внезапные смены игровых ситуаций; использование, как правило, большого количества мячей, которые являются для школьников сильным раздражителем; частое примене-ние игрового и соревновательного методов, еще более повы-шающих психологическое и эмоциональное напряжение за-нятия), предъявляет повышенные требования к организации деятельности учащихся.

В связи с этим необходимо планировать и применять та-кие методы организации, которые наилучшим способом по-могали бы учителю на каждом конкретном занятии решать поставленные задачи.

На уроках в различной степени применяют фронтальный, групповой, индивидуальный методы и характеризующий их порядок выполнения школьниками заданий по времени: одновременно всеми или поочередно, поточно или раздельно. Кроме того, в последние годы широкое рас-пространение получила такая эффективная форма органи-зации деятельности учащихся на занятии, как круговая тре-нировка.

Одной из важных особенностей современного урока по спортивным играм является комплексное освоение учебного материала. Четыре его компонента, относящиеся к изучению основ зна-ний, овладению двигательными действиями и навыками са-мостоятельных занятий, воспитанию физических качеств, должны составлять единый процесс.

Итоги осмысливания деятельности педагога и учащихся отражаются в конспекте. В заглавной части конспекта школьного урока указывается номер урока по четвертному (годовому) плану, дата его проведения и название группы занимающихся.

Далее перечисляются общие задачи урока - образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физических качеств, воспитания качеств личности школьника. Здесь же указывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, пособия и технические средства.

В графе «Содержание» указываются частные задачи и средства их решения. Здесь же указываются способы организации занимающихся при решение каждой частной задачи. В графе «Дозировка» обозначается количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В графе «Организационно-методические указания» должны быть предельно четко сформулированы требования к выполнению упражнения, особенности правил игры и игровых заданий, а также в этой графе могут даваться описания построений в игре.

Разработкой «Плана - конспекта урочного занятия» заканчивается и весь цикл планирования учебного содержания программного материала, и непосредственно сама предварительная подготовка учителя к уроку.

4. Факторы, определяющие эффективность урока физической культуры на примере урока по гимнастике в начальных классах (просмотр видеозаписи урока физической культуры

Заслуженного учителя физической культуры Коваленко Н.И. с ведением протокола педагогических наблюдений).

Основные критерии оценки урока.

Список используемой литературы

1. Анализ проведения урока физкультуры / Авт. - сост. В.А. Муравьев, И.П. Заметаев. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 92 с. (Физическая культура и спорт в школе).

2. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с., ил.

3. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.- Метод. пособие / Сост. Б.И. Мишин. - М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2003. - 526 с.

4. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации (Справка к коллегии Минобразования России от 23 мая 2002 г.).

5. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. Ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - с. 197 - 200.

6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru