Значение театральной деятельности в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты влияния театральной деятельности на развитие личности дошкольника

1.1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников

1.2 Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей-дошкольников к театральной деятельности

1.3 Задачи театрально-игровой деятельности

Глава 2. Театрализованное представление «Приключения Буратино на новый лад»

2.1 Практическая часть. Работа с детьми

Заключение

Список использованных источников



Введение

Театр появился ещё в глубокой древности, в разные времена собирал зрителей, чтобы развлекать, воспитывать, проповедовать. Театральное искусство является не только формой общественного сознания, но и относится к числу одной из важнейших сфер общественной жизни нации. Театр предлагает собственный способ познания окружающего мира. Спектакль - это и особое действие, разыгранное в пространстве сцены, и особое, отличное, скажем, от музыки образное мышление. Театр - сама реальность и, одновременно, - великий творец иллюзий. В театре мир предстает в разных обликах, воплощаясь во множестве вымышленных миров, но он всегда остается миром людей и для людей, его предназначение - воздействие на зрителя интеллектуально и эмоционально как во время самого представления, так и по его окончании.

Особенность театра как искусства заключается в том, что на театр влияют другие виды искусства, такие как литература, музыка, архитектура, скульптура и живопись. Они входят в спектакль в форме драматургии, музыкального оформления, театральной архитектуры, декорационного искусства.

Детский театр занимает существенное место в общей системе художественно-эстетического воспитания детей. Использование театрального искусства в практике работы учреждений дошкольного образования содействует расширению общего и художественного кругозора дошкольников, общей и специальной культуры, обогащению эстетических чувств и развитию художественного вкуса. Воспитание детей средствами искусства театра способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека.

Задачи театральных постановок в дошкольном учреждении:

- Повышение уровня зрительской культуры;

- Воспитание художественного вкуса;

- Раскрытие творческой индивидуальности детей через театральные формы самовыражения;

- Создание условий для всестороннего развития детей;



Глава 1. Психолого-педагогические аспекты влияния театральной деятельности на развитие личности дошкольника

В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, усвоение социальных требований, нравственных норм и правил поведения, эмоциональное развитие и т. д. (Л. А. Венгер, О. А. Карабанова, Д. Б. Эльконин и др.). Исследователи, по-разному называя, выделяют сюжетно-ролевую игру, которая рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, определяющий развитие всех сторон личности ребенка. Среди сюжетно-ролевых игр большинство ученых (Л.В. Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е. Л. Трусова и др.) отмечают особую роль театрализованных игр как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно и доставляет радость. В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Д. В. Менджерицкая, Л. В. Артемова, Е .Л. Трусова, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская и др.). Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр -- один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

o художественным образованием и воспитанием детей;

o формированием эстетического вкуса;

o нравственным воспитанием;

o развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

o воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

o созданием положительного эмоционального настроя, решением конфликтных ситуаций через игру.

1.1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Развитие эмоционально - волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Развитие эмоционально - волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной само регуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной само регуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Развитие эмоционально - волевой сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода. Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период кризиса 3-4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики.

Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. В целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

Аффект становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется содержание аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание , еще слабее - собственное обещание ребенка.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь, для третьего важно каждое «серьезное» занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло и т.д. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно

Считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребёнок приобретает умение оценивать действия других детей, а затем собственные действия, моральные качества и умения. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными. В 5-6 лет - завышенная самооценка. Не меньше половины суждений детей о своих успехах содержит какое-то обоснование. В целом, самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовки к школе.

1.2 Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей-дошкольников к театральной деятельности

Причины отсутствия театрального искусства в жизни детей:

- у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остается вне этого вида искусства по некоторым причинам (отсутствие театров в данной местности или недооценка взрослыми необходимости ознакомления с этим видом искусства);

- поверхностность ознакомления с театром в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний, что ведет к последующему отторжению видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком;

- театрализованные игры детей характеризует примитивность, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др.;

- отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей к театральной деятельности (С.А.Козлова, Т.А.Куликова):

- с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, частушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

- воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, создавать ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;

- заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры воспитанников;

- уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. дошкольник театрализованный игра сценарий

Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобного рода деятельности: знание театра как вида искусства; эмоционально- положительное отношение к нему и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности.

1.3 Задачи театрально-игровой деятельности

* формирование представлений о театре, эмоционально-положительного отношения к нему с помощью наблюдений, экскурсий; необходимо выделить особенности театра как культурного учреждения, с социальным значением, самим зданием и интерьером;

* подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств образной выразительности, с помощью которых артисты передают образ;

* формирование представлений о театральных профессиях (основных и вспомогательных), по наблюдениям за работой гримера, декоратора, костюмера и др., что активизирует интерес к театральному искусству,

способствует расширению словарного запаса. Дети узнают, чем заняты непосредственные участники театрального действия (актеры, музыканты, дирижер), кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер), кто обеспечивает условия для ее осуществления (гример, костюмер, гардеробщик). Свои впечатления отражаются в рисунках. Выставка художественных работ поможет обобщить увиденное;

* ознакомление с правилами поведения в учреждении культуры. Беседы, игровые диалоги. После бесед на эти темы желательно, чтобы дети разыграли сценки на закрепление правил поведения в театре. При знакомстве с разными видами театрального искусства, можно попробовать поставить хорошо знакомую сказку («Репка», «Теремок») в жанре кукольного, драматического, музыкального (опера, балет, оперетта) спектаклей.

С основными понятиями и терминологией театрального искусства детей дошкольного возраста лучше знакомить практически: во время игр, работы над пьесой, посещения театров, музеев, выставок. Не следует строго требовать усвоения понятий, достаточно того, чтобы дети понимали основные театральные термины, пополняли свой словарный запас. Для этого предлагаются театральные игры в виде вопросов и ответов, загадки-головоломки.



Глава 2. Театрализованное представление «Приключения Буратино на новый лад»

(для средней (4-5 лет) и старшей (5-6 лет) групп детского сада)

Цель: способствовать пониманию детей того, что сила заключается в дружбе, смелости, находчивости.

Задачи:

1. Формирование умения слушать.

2. Формирование умения делать простейшие выводы.

3. Развитие внимания, воображения.

3. Воспитывать добрые чувства. Воспитывать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия театральной постановки.

СЦЕНАРИЙ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО НА НОВЫЙ ЛАД »

Сверчок.

Дорогие ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

В этот час

Покажем сказку мы для вас.

Мотылек.

Про мальчишку озорного,

Симпатичного такого.

Сверчок.

Сколько будет приключений

Можно долго ведь гадать,

Вместе. Но пора и начинать.

Мотылек.

Мы начинаем представление,

В душе у нас ещё волнение,

Сверчок.

И мы попросим вас-

Похлопайте сейчас нам дружно!

Вместе. Ведь поддержать артистов нужно!

Сверчок.

В каморке сырой и пустой

Жил старый шарманщик,

Совсем уж седой.

Мотылек.

Шарманщика, Карло, все звали,

На улице сразу его узнавали.

Папа Карло входит в зал.

Ходит по улицам и играет на шарманке.(Звучит мелодия шарманки).Садится за стол и снимает шарманку. Берет в руки полено и начинает строгать.

Мотылек.

Тихим вечером однажды

Карло куклу вырезал

И тихонько напевал.

Папа Карло:

Тяжело на белом свете

Человеку одному,

Из бревна я буду делать куклу -

Буратино - назову.

Человечек деревянный,

Длинноносый и вертлявый.

У меня теперь сынишка,

Мой мальчишка - шалунишка.

Звучит волшебная музыка. Рождение Буратино.

Буратино:

Я - весёлый Буратино, я веселый и смешной!

И отныне, папа Карло, буду я сыночек твой!

И хочу я научиться бегать, прыгать, веселиться,

Много нового узнать, чтоб с детишками играть!

Папа Карло:

Ребята, давайте поможем Буратино!

Буратино вовлекает зрителей в физ. Минутку под песню Л. Вайкуле «Что манит птицу…».

Папа Карло:

Что же делать мне с тобой?

Буратино:

Ну-у, для начала накорми, а потом уже учи!

Папа Карло:

(в зал) Он же только появился, и уже он хочет есть!

(к Буратино)

Ты же только что родился, а мне уже покоя нет!

Сиди дома, не шуми и никуда не уходи!

Папа Карло уходит. Буратино сидит на стуле, осматривает комнату.

Буратино:

Скучно мне сидеть на месте. (пауза)

Я так долго не могу!

Осматривает комнату. Замечает очаг. Подходит к нему.

Вот очаг горит в камине,

Каша в котелке кипит.

Я попробую немножко…

И пойду смотреть в окошко.

Наклоняется к очагу и прокалывает его носом.

Что же это, на картине нарисованный очаг?

Не накормит, не согреет

Тот очаг меня никак!

А у этого холста

Тайна есть наверняка.

Входит папа Карло.

Папа Карло:

Буратино! Я вернулся!

Буратино:

Ой, а куртка где твоя?

Папа Карло:

Куртка, это не беда!

Посмотри-ка, ты сюда!

Эта книжка для тебя (показывает азбуку).

Азбуку бери смелей,

Шагай в школу поскорей.

Буратино:

Буду в школе заниматься,

Буду очень я стараться!

Я тебя озолочу -

Сто курточек тебе куплю!

Звучит музыка. Буратино идет по дорожке, Папа Карло машет ему вслед. (Буратино скачет по кругу, папа Карло уходит). Музыка «Иду в школу».

За кулисами раздаются голоса и музыка:

«Театр! Театр Карабаса Барабаса! Скорее сюда!»

Буратино:

В школу я спешу, спешу

И учиться я начну. /Слышит музыку/

Какая музыка звучит!

И как к себе она манит! /пауза/

В школу я спешу, спе…

Я посмотрю одним глазком,

А в школу….. /пауза/

В школу я пойду потом.

Буратино убегает.

Мотылек:

В город прибыл балаганчик:

Сцена, стулья, огражденье.

Всякий шустрый, взрослый мальчик,

Внутрь хотел попасть с волненьем.

Сверчок:

Громко музыка играла,

Зазывали люд артисты.

Доносился шум из зала,

Бегал клоун в золотистом.

На сцене стоит ширма с надписью «Театр Карабаса Барабаса». Справа - касса.

Вбегает Буратино.

Буратино:

Сколько ж стоит здесь билет?

О-о! в кассе скажут мне ответ!

Подходит к кассе.

Я вам азбуку отдам,

А вы меня пустите в зал.

Из кассы:

Вот билет на первый ряд!

Проходит и садится в зрительный зал на первый ряд. Под музыку выбегает Арлекин.

Арлекин:

Приходите! Приходите! Поспешите! Посмотрите!

Только у нас и только один раз!

Кукольный театр Знаменитого Карабаса Барабаса!

Из-за ширмы выходит Карабас-Барабас. Арлекин уходит.

Карабас (поёт):

Я на спектакль приглашаю,

Там будет множество затей.

Я этих кукол обожаю,

Кук будто собственных детей.

Мы начинаем представленье,

Ах, это просто загляденье,

Эх, это просто наслажденье,

Ух, это просто объеденье!

Куклы (поют):

Да здравствует наш Карабас удалой,

Уютно нам жить под его бородой,

И он не какой не мучитель,

А просто наш добрый учитель.

Карабас:

Достопочтеннейшая публика!

Представляю, вашему вниманию,

Куклы и клоуны!

Лично мной воспитаны и дрессированы.

На тонких нитях - живые словно -

Мне подчиняются беспрекословно!

А ну - кА! Раз! (появляется Арлекин)

Два! (появляется Пьеро)

Три! (появляется Мальвина и другие куклы)

Карабас Барабас садится. Куклы танцуют под песню «Птичка польку танцевала». После танца все раскланиваются и уходят за ширму. Остается только Пьеро.

Пьеро:

Мальвина, сбежала,

В чужие края.

Мальвина, пропала,

Невеста моя!

Рыдаю, не знаю,

Куда мне деваться,

Не лучше ли с кукольной жизнью расстаться!

Из - за шторы выглядывает Арлекин с палкой

Арлекин:

Что случилось?

Что такое?

Кто тут хнычет?

Кто тут ноет?

Это что за наважденье?

Посредине представленья!

Вот тебя я проучу!

Палкой вмиг поколочу!

Пьеро: Ах, пожалуйста, не бей!

Ах, пожалуйста, пожалей!

Арлекин (тихо):

Я бы рад, да сам ты знаешь,

Коль у нас не так сыграешь,

Как придумал Карабас,

Плёткой всех накажет нас!

(громко) Вот тебя я проучу!

Палкой вмиг поколочу!

Буратино(выскакивает со своего места, подбегает к Пьеро и Арлекину):

Я не мог уже сидеть,

Я не мог уже стерпеть!

Ты зачем к нему пристал?

Чем тебе он помешал?

Арлекин:

А тебе какое дело?

Что так выскочил ты смело?

И тебя я проучу!

И тебя поколочу!

Буратино:

Слабых бить я не позволю!

В бой вступлю сейчас с тобою!

(бьются на палках). Пьеро отползает назад.

Появляется Мальвина.

Мальвина:

Подождите! Успокойтесь!

Ну, друзья мои! Не ссорьтесь!

Куклы все должны дружить,

Веселее вместе жить!

1 - 2 - 3 - 4 - 5!

Начинаем танцевать!

Все веселятся и танцуют. Полька «Птичка польку танцевала».

Карабас:

Это что ещё за веселье во время спектакля? Это ты, деревяшка, помешал представлению моей гениальной пьесы? Брошу тебя в огонь и приготовлю на огне отличный ужин!

Буратино:

Убегу я от тебя!

Не поймаешь ты меня!

Сцена «Буратино и Карабаса». Карабас бегает по залу за Буратино. Звучит музыка.

В конце Карабас ловит Буратино и тащит к камину

Карабас: Полезай в очаг!

Буратино: Я не могу этого сделать! Если я полезу в очаг, то могу проткнуть его носом. И вы останетесь без ужина!

Карабас (обращаясь к детям): Как это можно, проткнуть очаг носом?

Буратино: В коморке моего папы Карло есть нарисованный очаг. Вот его я и проткнул однажды носом!

Карабас: Так вот где находится волшебная дверь. Я, не буду готовить на тебе ужин, а дам тебе целых 5 золотых монет! Отдай их папе и скажи, чтобы ни кому не рассказывал про нарисованный очаг! А я скоро приду к вам!

Буратино:

5 золотых какая удача!

Спасибо, добренький сеньор!

Буратино убегает. Карабас уходит.

Мотылек:

Побежал домой вприпрыжку,

В кулачке, сжимая деньги,

Он мечтал, что купит книжку.

Деревеньку пробегая,

Встретил нищих у сарая.

Появляются Лиса Алиса и Кот Базилио под песню «Какое небо голубое…» (танцуют и поют), встречают Буратино.

Алиса:

Куда спешишь, дружок?

Ты мимо нас пройти не мог!

И что звенит в кармане у тебя?

Базилио:

О, как люблю монеты я…

Раз золотой, два золотой

Буратино:

Он мой, он мой!

Эти деньги Карабас

Дал мне вовсе не для Вас.

Куртку я для папы Карло

Завтра новую куплю,

А потом учиться в школу

Обязательно пойду.

Базилио:

Ну что за прок в учении?

Оно одно мучение.

Мотылёк (обращаясь к детям): Ребята, а что вы знаете про школу?

Игра с детьми.

У нас для вас приготовлены очень трудные вопросики, на которые нужно быстро отвечать: «да» - хлопать, «нет» - топать.

Если в школу ты идёшь,

То в портфель с собой берёшь:

В клеточку тетрадку?

Новую рогатку?

Веник для уборки?

Дневник для десятки?

Альбом и краски?

Карнавальные маски?

Азбуку в картинках?

Рваные ботинки?

Фломастеры и ручку?

Гвоздиков кучку?

Карандаши цветные?

Матрасы надувные?

Ластик и линейку?

В клетке канарейку?

Звучит песня «Чему учат в школе». Ответы детей.

Мотылёк: Ребята, школа - это не мученье,

А большое приключение!

Алиса:

К тебе у нас есть предложение,

Отправиться в страну веселья.

Базилио:

В стране Дураков есть Поле Чудес,

У каждого там свой интерес.

Алиса:

Там можно деньги закопать,

Потом немного подождать,

И вырастет большое,

Дерево золотое.

Буратино(мечтает):

На деньги с дерева большого

Куплю подарков море.

Скорей хочу попасть в чудесную страну,

Ведь верю я в свою мечту.

Буратино, Алиса, Базилио идут на Поле Чудес под песню «Не прячьте ваши денежки…» из телефильма «Приключения Буратино» /фонограмма/. Приходят на Поле Чудес, подходят к дереву.

Звучит музыка. Буратино закапывает деньги, Кот с Лисой перешептываются за спиной, хихикают.

Буратино:

А теперь я буду ждать.

Музыка. Кот с Лисой остаются на сцене, но прячутся за кустом. Буратино сидит над кучкой.

Сверчок:

Час прошёл, прошёл другой,

Буратино ни ногой.

Базилио:

Этот глупый Буратино

Всё сидит на кучке смирно.

Алиса:

Больше ждать я не могу.

Пусть поплавает в пруду.

Под музыку, Алиса и Базилио выбегают из-за куста, хватают Буратино, одевают ему мешок на голову и бросают его в пруд, забирают монеты, уходят.

Буратино сидит в пруду. Появляются лягушки, танцуют под песню «Crazy Frog» 

Лягушки:

Что за чудо там сидит,

На меня оно глядит.

Нос-то как у аиста,

И грустит, печалится (смеются).

Буратино:

Я бедный и несчастный Буратино,

И всюду тина, тина, тина.

И голоден с утра,

И мне домой давно пора.

Обманут был в Стране я Дураков

Наверно много там нажил врагов.

Лягушки:

Возможно Буратино

Поможет мудрая Тортила.

Лягушки выводят Тортилу. Она поёт песню «Романс черепахи Тортилы» из телефильма «Приключения Буратино»

Лягушки:

Мудрая Тортила,

Помоги ты Буратино.

Тортила:

Как помочь? Не знаю право.

Но постой-ка, мальчик мой,

У меня в кармане где-то,

Был тут ключик золотой.

Этот ключик золотой

Он от двери потайной.

Он хранит бо-о-ольшую та-й-ну,

Хоть попал ко мне случайно.

С длинной бородой чудак

Обронил его сюда.

Сильно злой он был тогда,

Вот я ключ не отдала!

Буратино: Что ж мне делать с этим чудом?

Тортила:

Тебе надо в дом зайти,

Очаг в комнате найти.

Он нарисован на холсте -

Такого больше нет нигде!

Ключ смотри не потеряй,

А теперь домой ступай!

Буратино:

Спасибо, милые друзья,

Вас не забуду я.

Буратино убегает с ключом, лягушки и Черепаха машут ему в след. Появляется Карабас Барабас, садится около пруда.

Карабас:

Милая черепаха!

Я сяду на берегу пруда

И буду умолять тебя:

Верни мне ключик золотой,

Он должен быть всегда со мной!

Черепаха: Я кому - попало ключи не раздаю!

Карабас: Но я ведь не кому попало!

Черепаха: Я понятно говорю!

Карабас:

Я в полицию пойду,

Заявленье напишу!

Буратино вмиг найдут,

Ключик быстро отберут!

Карабас с криками уходит.

Сверчок: Ребята, а вы знаете, какой номер нужно набрать, чтобы позвонить в скорую помощь …, в пожарную …, в милицию …?

Ответы детей.

Сверчок:

Крепко ключ зажав в руке,

Мчит герой наш налегке.

Мотылек:

Буратино брел по лесу,

Он не знал дороги к дому.

Вдруг он видит за пригорком

Милый домик не знакомый.

Сверчок:

Дом стоит в лесу красивый,

Весь ухоженный и чистый.

Есть охранник, пес игривый,

Очень быстрый и плечистый.

На сцене появляются Мальвина и Артемон. Танцуют.

Прилетают бабочки. Танец бабочек. Входит Буратино.

Мальвина:

Буратино, погоди,

Ты друзей не обходи.

Артемон:

Мы с Мальвиной вдвоём

Уж давно тебя тут ждём.

Мальвина:

Это - азбука твоя,

Первая здесь буква «А».

Будешь буквы изучать,

Сможешь книги ты читать.

Буратино садится за парту. Мальвина проводит урок (загадывает загадки, показывает примеры). Дети в зале помогают Буратино отвечать.

Загадки и задачки.

Первая книга, что знанья даёт,

Её первоклассник в портфеле несёт.

Всегда и повсюду, сегодня и встарь

Школьнику очень нужен … (букварь)

На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал ещё один

И уселся рядом с ним.

(Сколько стало щенят?) (1+1=2)

Красна девица идёт,

Ярко солнышко ведёт,

А старушка-холодушка

Перед ними пятится,

В глушь лесную прячется. (Весна)

Появляется Пьеро (вытирая слёзы).

Пьеро:

Буратино, ты где был?

Буратино:

Ах, я совсем забыл!

Я на болоте ключ добыл! (показывает ключик)

Он откроет дверь нам в сказку,

Будет каждый из нас счастлив!

Буратино:

Скорей, Пьеро! Скорей, Мальвина!

Бегом в каморку, где картина

И нарисованный огонь!

Собрать всех кукол, Артемон!

На сцене появляются куклы.

Звучит страшная музыка. Выходит Карабас Барабас с полицейскими.

Карабас:

Вот хватайте их скорее,

Все преступники они!

Мои куклы дорогие,

Все воришки и лгуны!

Полицейский:

Не бойтесь сеньор Карабас!

Не уйдут они от нас!

Полицейские ловят кукол под музыку, а те убегают от них. Пойманных кукол накрывают сеткой. Входит Папа Карло

Папа Карло: Что здесь происходит?

Арлекин: Мы очень просим разобраться!

Пьеро:

Наш злой хозяин Карабас,

Над нами сильно издевался

Пьеретта: И постоянно мучил нас!

Мальвина: Мы так устали! Боже мой!

Кукла: Нет сил работу продолжать!

Арлекин:

Чтобы спастись от Карабаса

Мы все решили убежать!

Полицейские выводят Карабаса под руки в центр зала.

Полицейский 1:(Обращается к Карабасу)

Скажу сейчас простые очень,

Но все же верные слова:

Что постоянно днем и ночью,

Вы нарушали их права!

Полицейский 2:

Театр ваш закрыть и точка!

А вас любезный, Карабас,

Отправим мы сажать цветочки,

Чтоб летом радовали глаз!

Полицейские уводят Карабаса, куклы радуются. Звучит музыка.

Артемон:

Злой, сердитый Карабас

Не обидит больше нас.

Арлекин:

Остался с носом Карабас,

Он долго будет помнить нас!

Пьеро:

Он всем нам преподал урок:

Злым, грубым в жизни быть не впрок!

Папа Карло: Ну вот и все! Пойдем домой!

Буратино:

А как же ключик золотой?

Я иду с друзьями дверь искать!

Надо счастье людям дать!

Все берутся за руки и легким бегом двигаются по залу. Останавливаются возле нарисованного очага. Буратино достает ключик.

Папа Карло:

(в зал) Вам интересно, что внутри?

(к Буратино) Смелее дверь ты отвори!

Буратино открывает дверь, а за ней школа (школьные атрибуты: пенал, рюкзак, линейки, карандаши, ручки, тетради, учебники).

Буратино: Открыта дверь в школу, к добру!

Мальвина:

Что за чудо, что за диво,

Ну а как же тут красиво!

Папа Карло:

В школу скоро вы пойдёте,

Знания приобретёте.

Сверчок:

Благодаря Буратино вы 1-го сентября пойдёте в школу. В добрый путь!

Буратино:

Пусть звучит здесь только смех,

Позовём артистов всех.

Заключительный танец исполняют все артисты под фонограмму песни

«Буратино» из телефильма «Приключения Буратино»

Мотылек:

Вот так закончилась, дружок,

История про Буратино!

Сверчок:

До встречи 1-го сентября в нашей волшебной стране знаний!

Мотылёк:

Вас ждут приятные моменты!

Ну, а сейчас - аплодисменты!

Загадки и задачки.

Первая книга, что знанья дает,

Ее первоклассник в портфеле несет.

Всегда и повсюду, сегодня и встарь

Школьнику очень нужен... (букварь)

Карандаш, линейку, ластик

Сохранит коробка-пластик.

Не беда, что очень мал, --

Все вместит цветной... (пенал)

В нем лежат пенал, тетрадки

И на завтрак бутерброд.

Все учебники в порядке

В школу ученик несет.

Он блестит, как будто глянец, --

За спиной красивый... (ранец)

То я в клетку, то в линейку, --

Написать по ним сумей-ка,

Можешь и нарисовать,

Называюсь я…

(Тетрадь)

Мы за парты дружно сели,

Рты закрыли на замок:

В перемену мы галдели,

А теперь у нас... (урок)

Косичку без опаски

Обмакиваю в краски.

Потом веду косичкой

По чистенькой страничке. (Кисточка)

Красна девица идёт,

Ярко солнышко ведёт,

А старушка-холодушка

Перед ними пятится,

В глушь лесную прячется. (Весна)

Солнце припекает,

Цветы расцветают,

Бабочки порхают,

Ягоды поспевают,

Когда это бывает? (Летом)

У сосны и елки -- листики-иголки.

На каких листочках растут слова и строчки?

(Книга)

Висит в небе высоко,

Светит ярко, далеко.

Всех увидит, обогреет,

Темноту везде рассеет,

Прыгнет зайчиком в оконце.

Догадались? Это ... (солнце).

Это что за невидимка

Хлопает в саду калиткой,

На столе листает книжку,

Шорохом пугает мышку,

Сорвал с бабушки косынку,

Покачал в коляске Димку,

Поиграл листвой, поверьте!

Ну, конечно, это… (Ветер)

На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним.

(Сколько стало щенят?)

(1+1=2)

На полянке у дубка крот увидел два грибка.

А подальше, у осин,

Он нашел еще один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашел грибков?(2+1=3)

2.1 Практическая часть. Работа с детьми

1) Предварительная работа: Чтение художественного произведения

в течение месяца (сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

2) Беседа по содержанию сказки.

3) Прослушивание аудио сказки.

4) Рисование героев сказки гуашевыми красками.

5) Лепка «Персонажи сказки “Приключения Буратино”».

6) Выставка детских работ.

7) Коллективная работа: аппликация «Персонажи сказки «Золотой ключик»».

8) Коллективное конструирование «Новый театр для друзей-кукол Буратино»

9) Складывание пазлов «Буратино».

10) Объяснение незнакомых слов (очаг, шарманка, балаган, сольдо, шарманщик).

11) Беседы и игровые диалоги на тему театра, беседа о театральных профессиях, беседы о правилах поведения в театре, устройство театра, основные термины театра.

12) Разучивание песен из кинофильма «Приключения Буратино».

13) Работа над дикцией. Разучивание и повторение скороговорок.

14) Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

15) Работа над эпизодами. Распределение ролей.

16) Работа над выразительностью речи. Показ, объяснение.

17) Обыгрывание сказки по ролям. Игра-драматизация.

18) Репетиции отдельных картин, с музыкальным оформлением.

19) Изготовление стенда с фотографиями детей в костюмах во время участия в театрализованных играх и спектаклях.

20) Короткие молчаливые этюды к сказке (Эпизоды на свободный выбор детей).

21) Создание предметно-игровой среды в группе.

Изготовление костюмов, масок, кукол совместно с родителями:

- Буратино

- Папа Карло

- Арлекин

- Мальвина

- Артемон

- Пьеро

- Лиса Алиса

- Кот Базилио

- Черапаха Тортила

- Говорящий сверчок

Джузеппе по прозвищу Сизый нос

- Карабас-Барабас

- Дуремар

- Хозяин харчевни «Трёх пескарей»

- Полицейские

22) Репетиция всей пьесы целиком с элементами реквизита и декораций.

23) Премьера спектакля.



Заключение

Роль театра в жизни ребенка - дошкольника несоизмеримо велика, т. к. здесь можно решать множество задач, связанных с его воспитанием и развитием.

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключается в одномоментальости сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа.

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечают В. В. Зеньковский, А. Салиев, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной деятельности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение расширяет круг представлений ребенка, помогает понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского театрального творчества в своеобразной форме отражаются жизнь народа, его обычаи и характер деятельности, жизнь животных и природного мира.

Эстетическое восприятие детей, развитие диалоговой речи, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку - дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания (Л. С. Выготский, Л. С. Славина и др.).

Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передавать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности, при помощи разговора, развивается диалоговая речи, память.

Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.

При подготовке спектакля дошкольники учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать, координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.

Современным детям, избалованным фильмами, красивыми игрушками, всевозможными развлечениями, театр нужен не меньше, чем детям прошлых поколений. Есть что-то в театре чарующее, дарящее особую атмосферу и радость. Большинство родителей это понимают и стремятся познакомить малышей с театром, многие при этом не ограничиваются кукольным театром.

«В театре куклы живые» - делятся своими впечатлениями самые маленькие зрители. Живая игра актеров (даже когда самих актеров не видно) дает самые яркие впечатления, а дети - лучшие зрители, т.к. не прячут свои эмоции.

Замечено, что ребенок глубже понимает сюжет при просмотре спектакля, нежели, чем при прочтении книги. Произведения, которые ребенок смотрит в театре, запоминаются ярче. Интересно, что яркие впечатления дает не только спектакль, но и сама атмосфера театра: сцена, занавес, кулисы, декорации, костюмы актеров. 

В театре за игрой актеров с интересом наблюдают дети разного темперамента, характера, воспитания. Любой ребенок в театре становится зачарованным зрителем, пусть даже не всегда себя правильно ведущим по отношению к актерам и другим зрителям.

Итак, театр оказывает большое развивающее воздействие на ребенка.

Список использованных источников

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991.

Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. М. 2009

Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991

Зыль О. Н. Театральная деятельность в учреждении дошкольного образования. БГПУ им. М. Танка 2016

Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001

Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду / Е.В.Мигунова. - М.: Сфера, 2009. - 128 с.

Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001

Размещено на Allbest.ru

...