Применение игровых технологий предполагает процесс принятия решений среди учащихся. Каждый из них думает, как поступить, что сказать и сделать, чтобы выиграть. Все это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Благодаря игровым методам учащиеся развивают и усваивают общественные функции и нормы поведения.

Мы можем выделить основные цели, которые необходимо достигать при использовании активных методов обучения иностранному языку на среднем этапе овладения иностранным языком:

1. Необходимо формирование навыков, полезных для учащихся в образовательном процессе;

2. Необходимо достижение определенных речевых умений;

3. Необходимо вырабатывать умение общаться;

4. Необходимо развивать способности к обучению, коммуникации;

5. Необходимо достигать высокого уровня познания в сфере изучения иностранному языку;

6. Необходимо достижение запоминания речевого материала (41). Игровые методы на каждом этапе обучения имеют свои специфические черты. Человеческую деятельность можно условно разделить на ряд элементов:

1. Познание;

2. Труд;

3. Игра;

4. Общение.

При выборе игровых методов обучения необходимо учитывать особенности образовательной деятельности учащихся, в зависимости от этапа обучения.

Так, для младших школьников на первое место должна выступать

«Игра», затем идут «Труд», «Общение», «Познание». На среднем этапе обучения на первое место выходит «Труд», а затем идет «Игра», «Общение» и «Познание». При формировании методических рекомендаций по использованию активных методов обучения необходимо учитывать эти особенности. обучение активный иностранный язык

Возрастные особенности указывают на выбор различных вариантов игровой деятельности и форм игровой деятельности. Поэтому педагогу необходимо четко разделять и понимать особенности познавательной деятельности каждой ступени учащихся.

Нам необходимо рассмотреть особенности учащихся 5-6 классов, так как это необходимо для практического изучения использования активных методов обучения иностранному языку.

В 5-6 класса учащиеся переходят на новый этап взросления - подростковый. На этом этапе проходит личностный кризис идентичности. При кризисе идентичности проходит формирование нового целостного представление о собственной личности, как взрослого человека. Мышление начинает приобретать новые характеристики, становясь более формально- логическим. Изменяется представление о социальном статусе, из-за чего происходит частичное разрушение идентичности, сформированной в детстве. В 5 класса наступает кризисный период, при чем понятие «кризис» рассматривается не как «катастрофа», а как момент изменения с повышенной уязвимостью и потенциальными возможностями.

Учащиеся 5 классов неравномерно вступают в кризисный период, так как он зависит от физиологических особенностей ребенка, социального развития и семейной ситуации. В процессе наступления кризиса у учащихся появляется стремление к нарушению социальных норм и повышенная эмоциональная чувствительность.

Повышение эмоциональной чувствительности чаще всего проявляется в трудных и критичных ситуациях. Учащимся сложнее соблюдать установленные правила, приступить к обучению и так далее. Учащиеся могут стать более замкнутыми, отрицать важность необходимых к совершению действий. Из-за этого могут возникнуть конфликты как между учащимися, так и в отношениях «учитель - ученик». Между учащимися обостряется чувство соперничества, обусловленные также гендерными различиями. Подросткам в этом возрасте важно, чтобы окружающие заметили их, поэтому они хотят самоутвердиться. Не всегда это происходит в положительном контексте. Педагогу необходимо внимательно и чутко относиться к происходящим изменениям и мотивировать учащихся направить свою энергию в положительное русло.

Начало формирования новых социальных ролей обуславливает освоение незнакомых ранее правил, которые касаются не только учебного процесса, но и взаимодействия со сверстниками и преподавателями. Начиная с 5 класса, учебные дисциплины преподают разные педагоги, выдвигающие свои требования к усвоению материала. Поступенно учащиеся привыкают к разным темпам ведения уроков, тональности и дисциплинарным методам учителей.

Обучения с 5 класса требует большей самостоятельно, чем на начальной ступени обучения. Но сначала учащимся также требуется помощь и поддержка. Получение нового статуса - «взрослый», который сопровождается появлению чувства гордости. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо уделять этой характеристике большее внимание.

Несмотря на все внутренние и внешние изменения, учебная мотивация остается на высоком уровне. В 5 классе начинает происходить процесс осознания целей обучения. Увеличение образовательной нагрузки может вызывать у учащихся трудности в усвоении материала, так как у учащихся формируются сомнения в собственных познавательных возможностях.

Преподавателю необходимо акцентировать внимание учащихся на их уникальности и важности. Учащихся необходимо научить воспринимать неудачи, как нормальные обучающие моменты, которые требуют рационального подхода к решению.

Принимая во внимание особенности учащихся данного возраста, мы считаем, что использование игровых методов на уроках позволит решить трудности, обусловленные особенностями возрастного и эмоционального развития, а также вовлечь в образовательный процесс каждого ученика.

Такие активные методы как игра позволяют проявить свое внутренние я, стать частью команды, научить выигрывать и принимать поражения. Заменяя традиционные методы обучения иностранному языку на игровые, можно достичь повышения мотивационных составляющих образовательного процесса на среднем этапе овладения иностранным языком.

2.2 Результаты опытного обучения учащихся с использованием активных методов на уроках иностранного языка в 5 классах

В ходе прохождения педагогической практике на базе МОУ гимназии

№46 был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого на уроках учащихся 5 класса были проведены занятия с использованием активных методов обучения иностранному языку. Проводимые занятия были направлены на активизацию познавательной и мотивационной деятельности учащихся.

Предварительно перед проведением учебных занятий была проанализирована психологическая атмосфера внутри класса. Всего в классе обучалось 19 человек. Среди их 9 мальчиков и 10 девочек. Отношения между одноклассниками можно оценить, как положительные, но при этом, не все дети активно проявляли себя на уроках с традиционными методами обучения.

Нашей целью являлось проведение ряда уроков, с использованием активных методов, преимущественно игр, ориентированных на общее включение каждого участника образовательного процесса.

Для решения поставленной цели нам необходимо было решить ряд задач:

1. Проанализировать текущую успеваемость учащихся на уроках иностранного языка;

2. Подобрать необходимые активные методы для проведения, обучающего эксперимента;

3. Провести эксперимент на практике;

4. Обобщить полученные результаты;

5. Составить выводы и рекомендации по применению игровых методов на уроках иностранного языка.

На первом этапе была исследована текущая успеваемость учащихся 5 класса на уроках иностранного языка. Шесть учащихся имеют оценку

«Отлично», среди их 4 девочки и 2 мальчика (31,5%). Восемь человек имеют оценку «Хорошо» (42,1%) и пять человек имеют оценку

«Удовлетворительно» (26,3%) (Рисунок 1).

Рисунок 1. Успеваемость учащихся 5 класса МОУ гимназии №46.

Данная успеваемость является не совсем положительной, поэтому мы решили провести первичное тестирование уровня знаний учащихся. Учащимся был предложен тест, ответы на которые позволили определить уровень знаний иностранного языка для дальнейшего составления плана проведения учебных занятий (Приложение №1).

Тестирование было составлено в соответствии с методическим планом занятий в 5 классе МОУ гимназии №46.

По результатам проведенного тестирования, 5 учащихся получили оценку «Отлично» (26,31%), 8 учащихся получили оценку «Хорошо» (42,10%), 4 учащихся получили оценку «Удовлетворительно» (21,05%) и 2 учащихся не справились с выполнением предложенного теста (10,5%) (Рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты тестирования успеваемости учащихся 5 класса МОУ гимназии №46.

Мы можем сделать выводы, что на результаты повлияли не только фактор уровня знаний учащихся, но и эмоциональный фактор. Эмоциональный фактор заключается в том, что тестирование проводил не привычный педагог, а новый учитель, к которому учащиеся 5 класса еще не привыкли. Для подтверждения этой гипотезы мы проведем финальное тестирование по пройденному материалу, который будет преподан в виде игры.

В ходе беседы с учащимися 5 класса МОУ гимназии №46 было выяснено, что на уроках не используют игровые методы обучения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что это является одной из причин низкого уровня познавательной деятельности в изучении иностранного языка.

Для проведения образовательного эксперимента нами был разработан план уроков с использованием игрового метода (Таблица №1).

Таблица №1.

Технологическая таблица проведения эксперимента.

№ урока	Дата урока	Тема урока	Задачи урока	Методическо е средство
	03.02.2017	Birthday fun	Развитие фонетических навыков.	Игра «The birthday day»
	06.02.2017	Birthday fun	Изучение новой лексики.	Игра «Snowball»
	10.02.2017	Birthday fun	Закрепление пройденной лексики. Употребление глагола (to get).	Игра «Wise guy»
	13.02.2017	Birthday fun	Изучение новой лексики.	Игра «Alphabetical mix»
	17.02.2017	Birthday fun	Закрепление пройденной лексики. Знакомство с порядковыми числительными.	Игра «Who is the 1st?!»
	20.02.2017	Birthday fun	Употребление глаголов (to feel/ to taste/ to smell), (to see/ to look).	Игра «Attention!»
	24.02.2017	Birthday fun	Работа с текстом.	Игра «Fantasy»
	27.02.2017	Birthday fun	Проверка пройденного материала: активная лексика по темам, глаголы (to feel/ to taste/ to smell), (to see/ to look, to get).	Игра «Wise guy»
	03.03.2017		Финальное тестирование, подведение итогов обучающего эксперимента.	Тестирование уровня знаний учащихся.

Учебные занятия проводились два раза в неделю в понедельник и пятницу, согласно расписанию учебных занятий, в течении четырех недель (календарный месяц).

В ходе проведения учебных занятий проходило знакомство с учащимися, проведение методических мероприятий (игровые методы), изучение новых тем занятий и закрепление знаний. В ходе реализации эксперимента, учащиеся принимали активное участие в учебно- воспитательном процессе. В ходе групповых игр был выявлен состязательный характер учащихся, что так же в свою очередь повысило их познавательный интерес.

При проведении эксперимента мы столкнулись с рядом трудностей, которые необходимо было решить в рамках личностно-деятельного подхода:

1. Стеснительность некоторых учащихся;

2. Неполная вовлеченность группы учащихся в коллективные игры.

Для того, чтобы преодолеть данные трудности, нам было необходимо наладить «контакт» с каждым учащимся, создать благоприятную атмосферу для проведения занятий и показать значимость цели обучения для каждого отдельного учащегося.

При проведении эксперимента, мы заметили, что к проведению третьего занятия учащиеся стали более раскрепощенно и свободно себя вести, проявляли больший интерес и инициативу. Помимо проведения игровых мероприятий, мы проводили физическую разминку через 20 минут урока, которая позволяла учащимся отвлечься и с новыми силами приступить к изучению материала.

На последнем занятии мы провели контрольное тестирование полученных знаний (Приложение №3).

Во время проведения контрольного тестирования по изученным темам учащиеся вели себя спокойно, не нервничали и вовремя успели заполнить ответы.

По итогам проведения контрольного тестирования 10 учащихся получили оценку «Отлично» (52,63%), 9 учащихся получили оценку

«Хорошо» (47,36%) и только 1 учащийся получил оценку

«Удовлетворительно» (5,26%) (Рисунок 3).

Рисунок 3. Результаты итогового тестирования учащихся 5 класса МОУ гимназии №46.

Как мы видим, общие результаты учащихся улучшились, в сравнении с общей успеваемостью и успеваемостью при выполнении первого тестирования (Рисунок 4,5). Это говорит о положительной динамике применения активных методов обучения на уроках иностранного языка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Сравнение результатов общей успеваемости с результатами успеваемости по итогам итогового тестирования учащихся 5 класса МОУ гимназии №46.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Сравнение результатов успеваемости по итогам входного тестирования с результатами успеваемости по итогам итогового тестирования учащихся 5 класса МОУ гимназии №46.

По итогам практической изученности использования активных методов обучения иностранному языку на среднем этапе овладения иностранным языком мы составим универсальные рекомендации, которые позволят применять игровые методы эффективно в любом образовательном учреждении.

2.3 Методические рекомендации по применению активных методов на уроках иностранного языка на среднем этапе овладения иностранным языком

Из-за неэффективности использования традиционных методов обучения возникают ситуации, когда не все учащиеся становятся вовлеченными в образовательный процесс по причине отсутствия интереса к предмету. Учитывая особенности личностного развития учащихся средней ступени образования, мы хотим отметить, что использование активных методов обучения в рамках личностно-деятельного подхода, положительно сказывается на уровень усвоения пройденного материала.

Мы можем выделить преимущества применения игровых методов обучения в образовательном процессе:

1. Игровые методы активизируют познавательную деятельность каждого учащегося отдельно и в группе. Посредством этого игровые методы становится эффективным способом управления учебной деятельности;

2. При применении игровых методов учащиеся лучше усваивают пройденный вариант. За счет этого происходит развитие таких важных личностных качеств как уверенности, отсутствия боязни совершения ошибок на иностранном языке, наблюдается рост мотивационных ценностей;

3. Игровые методы формируют у учащихся возможность самостоятельно генерировать решения той или иной задачи или проблемы, что приводит к формированию сильной, уверенной в своих действиях личности;

4. Игровые методы направлены на стимулирование мотивации у каждого учащегося, так как победа или поражение команды приводит к желанию показать еще лучший результат в следующем соревновании;

5. Применение игровых методов обучения позволяет сделать учебный процесс более личностно-ориентированным, что отвечает потребностям современной образовательной деятельности.

Эти преимущества позволяют нам сделать вывод, что применение активных методов обучения необходимо на среднем этапе овладения иностранным языком, так как на этом этапе закладываются основные личностные компетенции и ориентиры, которым и учащиеся будут пользоваться в ходе своей жизнедеятельности.

На уроках иностранного языка можно использовать самые различные виды игровой деятельности, что позволит разнообразить учебный процесс:

1. Игра-упражнение. Данный вид игры направлен на совершенствование познавательных способностей учащихся, подходит так же для закрепления пройденного материала. Игры-упражнения могут быть представлены в самых разных вариациях: викторины, ребусы, кроссворды, головоломки и так далек;

2. Игра-путешествие. Данный вид игры направлен на углубление, осмысление и закрепление пройденного учебного материала. Игры- путешествия представлены в виде устных рассказов на заданную тему, обсуждениях, вопросах и так далее. За счет использования данного вида игры, учащиеся смогут развивать воображение, переживая ту или иную заданную проблематику;

3. Ролевая игра. Данный вид игровой деятельности мы рассматривали ранее. Ролевые игры направлены на решение воображаемой ситуации, а у учащихся появляется возможность «примерить» разные роли и выработать разные пути решения проблемной ситуации;

4. Игра-соревнование. Отличительной особенностью данного типа игры является соревновательная основа, состязание. Учащиеся делятся на команды и должны достигнуть победы в предложенных испытаниях. Данный вид игры также направлен на развитие коммуникативных функций каждого учащегося.

Игра необязательно должна занимать все время учебного урока, она может стать дополнительным элементом преподавания. Если урок начинается с игровой деятельности, интерес учащихся обостряется и происходит более эффективное усвоение пройденного материала.

Мы можем предложить следующий план урока, когда все время учебного занятие проводится в формате игровой деятельности:

1. Предварительная подготовка. На этом этапе класс и преподаватель готовит весь необходимый реквизит для проведения игры, класс делится на команды, в случае необходимости;

2. Игра. На этом этапе происходит объяснение правил игры и проведение игровой деятельности;

3. Заключение по учебному занятию. На этом этапе подводятся итоги игры, разбираются ошибки и выдается домашнее задание.

При разработке игры необходимо учитывать возрастные, физиологические и личностные особенности учащихся. Важно, чтобы учащиеся хотел и стремились показать и раскрыть свои способности и возможности.

Игра является отличным способом замотивировать учащихся на активную работу во время учебных занятий. Игры так же помогают снизить уровень стеснительности среди учащихся, с большей эффективностью вовлечь их в образовательный процесс. Благодаря применению игровых методов обучения у учащихся возникает и развивается осмысленная ориентирования в собственных целых и мотивах.

Естественно, и другие активные методы, такие как метод проектов или интерактивный метод (проведение дискуссий и обсуждение проблемной ситуации) должны использоваться широко на уроках иностранного языка. Уроки иностранного языка с использованием активных методов предоставляют педагогу больше возможности для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего изучения иностранного языка. Значимость изучения иностранного языка в настоящее время невозможно переоценить.

Активные методы обучения, повышают интерес учащихся, создают у них положительную мотивацию к изучаемому предмету, активизируют их познавательную деятельность, повышают самостоятельность, способствуют творческому осмыслению учебного материала, а также приобретению опыта практического применения языкового материала в ситуации иноязычного общения.

Выводы по главе 2

Такой активный метод обучения как игра выступает действенным инструментом, активизирующим мыслительную деятельность учащихся, а также позволяет обеспечить высокую эффективность преподавательской деятельности, способствует гармоничному развитию личности, приносит радость и вырабатывает чувство ответственности у участников игрового процесса.

Игра должна быть наделена рядом функций:

1. Игра должна выступать средством развития мотивационно- потребительской сферы;

2. Игра должна выступать средством познания;

3. Игра должна выступать средством развития умственных действий;

4. Игра должна выступать средством развития произвольного поведения.

Заменяя традиционные методы обучения иностранному языку на активные методы, можно достичь повышения мотивационных составляющих образовательного процесса на среднем этапе овладения иностранным языком.

В ходе прохождения педагогической практике на базе МОУ гимназии

№46 был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого на уроках учащихся 5 класса были проведены занятия с использованием активных методов обучения иностранному языку. Нашей целью являлось проведение ряда уроков, с использованием активных методов, ориентированных на общее включение каждого участника образовательного процесса.

В ходе реализации эксперимента, учащиеся принимали активное участие в учебно-воспитательном процессе. В ходе групповых игр был выявлен состязательный характер учащихся, что так же в свою очередь повысило их познавательный интерес.

При проведении эксперимента мы столкнулись с рядом трудностей, которые необходимо было решить в рамках личностно-деятельного подхода:

1. Стеснительность некоторых учащихся;

2. Неполная вовлеченность группы учащихся в коллективные игры.

Для того, чтобы преодолеть данные трудности, нам было необходимо наладить «контакт» с каждым учащимся, создать благоприятную атмосферу для проведения занятий и показать значимость цели обучения для каждого отдельного учащегося.

Мы можем выделить преимущества применения игровых методов обучения в образовательном процессе:

1. Игровые методы активизируют познавательную деятельность каждого учащегося отдельно и в группе. Посредством этого игровые методы становится эффективным способом управления учебной деятельности;

2. При применении игровых методов учащиеся лучше усваивают пройденный вариант. За счет этого происходит развитие внутренних компетенций, уверенности и мотивационных ценностей;

3. Игровые методы формируют у учащихся возможность самостоятельно генерировать решения той или иной задачи или проблемы, что приводит к формированию сильной, уверенной в своих действиях личности;

4. Игровые методы направлены на стимулирование мотивации у каждого учащегося, так как победа или поражение команды приводит к желанию показать еще лучший результат в следующем соревновании;

5. Применение игровых методов обучения позволяет сделать учебный процесс более личностно-ориентированным, что отвечает потребностям современной образовательной деятельности.

На уроках иностранного языка можно использовать самые различные виды игровой деятельности, что позволит разнообразить учебный процесс:

1. Игра-упражнение;

2. Игра-путешествие;

3. Ролевая игра;

4. Игра-соревнование.

Мы можем предложить следующий план урока, когда все время учебного занятие проводится в формате игровой деятельности:

1. Предварительная подготовка. На этом этапе класс и преподаватель готовит весь необходимый реквизит для проведения игры, класс делится на команды, в случае необходимости;

2. Игра. На этом этапе происходит объяснение правил игры и проведение игровой деятельности;

3. Заключение по учебному занятию. На этом этапе подводятся итоги игры, разбираются ошибки и выдается домашнее задание.

При разработке игры необходимо учитывать возрастные, физиологические и личностные особенности учащихся. Важно, чтобы учащиеся хотел и стремились показать и раскрыть свои способности и возможности.

Благодаря применению активных методов обучения у учащихся возникает и развивается осмысленная ориентировка в собственных целых и мотивах.

К активным методам обучения мы относим использование не только игр на занятии по иностранному языку, но и использование современных ТСО и использование метода проектов, ведение диалога культур, которое помогает учащимся глубже познать свою родную национальную культуру, которая даётся в сопоставлении с культурой страны изучаемого языка. Активные формы обучения играют немаловажную роль в воспитании всесторонне развитой личности.



Заключение

Главная цель образовательного процесса - воспитание гармонично развитой личности. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются доминирующими в определении направленности развития личности учащегося в современных условиях.

Для эффективного личностного развития учащихся на занятиях иностранного языка необходимо, чтобы работа учителя включала в себя не только ожидание результатов от проводимого процесса обучения, а, в первую очередь, управление учебным процессом с таким расчетом, чтобы учащиеся рассматривались в нем не как «потребители» получаемых знаний, а как активные исследователи и в определенной степени «производители» этих знаний.

Активные методы обучения выступают стимулом познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения выстраиваются на основе диалоге, основывающимся на обмене мнениями о путях решения той или иной проблемной ситуации. Возможности методов в контексте активизации учебной деятельности зависят от содержания соответствующего метода, способа использования и умений педагога.

С помощью использования активных методов обучения возможно достигать эффективное решение образовательных проблем. Активные методы обучения выстраиваются на практической направленности, игровом действии, использовании знаний и опыта учащихся в групповой и индивидуальной форме.

Эффективность процессов и результатов обучения с использованием активных методов обучения обуславливается тем, что разработка методов основана на психологической и педагогической базе.

Активный метод обучения выступает действенным инструментом, активизирующим мыслительную деятельность учащихся, а также позволяет обеспечить высокую эффективность преподавательской деятельности, способствует гармоничному развитию личности, приносит радость и вырабатывает чувство ответственности у участников игрового процесса.

Активные методы активизируют познавательную деятельность каждого учащегося отдельно и в группе. Посредством этого игровые методы становится эффективным способом управления учебной деятельности. При их применении учащиеся лучше усваивают пройденный вариант. За счет этого происходит развитие внутренних компетенций, уверенности и мотивационных ценностей. Они формируют у учащихся возможность самостоятельно генерировать решения той или иной задачи или проблемы, что приводит к формированию сильной, уверенной в своих действиях личности;

Активные методы направлены на стимулирование мотивации у каждого учащегося, их применение позволяет сделать учебный процесс более личностно-ориентированным, что отвечает потребностям современной образовательной деятельности.

Благодаря применению активных методов обучения у учащихся возникает и развивается осмысленная ориентирования в собственных целых и мотивах.



Список использованной литературы

1. Агеева М.В. Особенности использования игровых методов в обучении английскому языку // В сборнике: В мире научных открытий материалы XVI Международной научно-практической конференции: сборник научных трудов. Центр научной мысли; научный редактор И.А. Рудакова. 2015. С. 31-34.

2. Азитов Д. Игровые ситуации как эффективный метод обучения // Экономика и социум. 2016. № 2 (21). С. 1154-1157.

3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии. - 2008. - № 5.- С.36-40.

4. Ачкасова Н.Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей на музыкальной основе.- Дисс. канд. пед. наук.- М., 2005.- 172 с.

5. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. “Настольная книга учителя иностранного языка”, Москва, Высшая школа, 1998 г.

6. Баландина Г.А., Ганицева Н.А. Метод игрового моделирования в обучении старшеклассников // В сборнике: Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие сборник статей XXIII Международной научно-практической конференции. 2015. С. 122-125.

7. Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду, Дисс. канд. пед. наук, Петрозаводск, 2007.-173 с.

8. Беляев М.Ф. Психология интереса: Дис. д-ра пед. наук. М., 2007.-251 с.

9. Большой энциклопедический словарь. Под ред. Прохорова A.M. -М, 2000.- 1621 с.

10. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г.

11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 2006. - № 6- С. 62-68 .

12. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2007

13. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.Айрис - пресс, 2004.

14. Голованова, И. Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И.Л. Голованова. - М, 2007 -150 с.

15. Гураль С.К., Шильнов А.Г. Обучение иноязычному дискурсу посредством интеллектуальной игры jeopardy! // Язык и культура. 2016.

№ 1 (33). С. 137-147.

16. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 2009.- С. 69-101

17. Демьяненко Т.А., Кирсанова С.С. Использование игровых методов при обучении английской грамматике // В сборнике: Педагогика. Актуальные научные проблемы. Рассмотрение, решение, практика Cборник научных докладов. 2015. С. 104-107.

18. Денисенко О.А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы (для школьников шестилетнего возраста). -Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Тамбов, 2006.- 20 с.

19. Диалог культур. Развитие коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся. Английский язык. - Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.

20. Залялетдинова И.М. Игровой метод и метод погружения в обучении иностранным языкам: за и против // В сборнике: Инновации в системе высшего образования материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»; ответственный редактор А. В. Федоров; редколлегия: С. Б. Синецкий, Г. И. Ладошина, А. Е. Сомов. 2013. С. 23-24.

21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991г.

22. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 2007.- 223 с.

23. Золотайко А.И. Реализация имитационных игровых методов при обучении иностранному языку в неязыковой образовательной организации // В сборнике: Реализация инновационной системы языковой подготовки в неязыковых вузах: проблемы и перспективы Сборник материалов международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2016. С. 120- 125.

24. Зубарева Е.В. Игра в активизации общения на иностранном языке// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013.№ 10. С. 226-231.

25. Катыхин А.И., Макеев В.В., Ревазов В.Б. Игровой анализ активных методов обучения для создания автоматизированной системы обучения школьников младших классов // В сборнике: Информационные системы и технологии материалы докладов II международной научно- технической заочной конференции «ИСТ-2016». Юго-Западный государственный университет. 2016. С. 62-64.

26. Климова А.А., Мурзич А.Н. Применение игрового метода в обучении говорению учащихся начальной школы // В сборнике: Актуальные проблемы лингвистики и методики материалы восьмой международной студенческой научно-практической конференции. Ответственный за выпуск Н. Г. Шехтман. 2016. С. 177.

27. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. - Минск: ТетраСистемс, 2007.

28. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.

– СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006.

29. Крутецкий В.А. Интерес / В.А. Крутецкий // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. - Т. 1. - С. 373.

30. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.

31. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// ИЯШ. - 2005. - № 5.-С. 24-30.

32. Макаренко А.С., Сочинения в 7т, т.5, М., Издательство Академии педагогических наук, 2008.- 242с.

33. Матецкая Е.И. Английские игры // Дошкольное воспитание, 2004.- N 6.- С. 46-49.

34. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. Вузов и учителей.- М.: Просвещение, 2005.

35. Методики обучения иностранным языкам в средней школе. - СПб.: КАРО, 2006

36. Мкртичян Г.С. Игровая форма проведения урока как эффективный метод развития активного обучения // В сборнике: Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2015. С. 126-127.

37. Мухина B.C. Возрастная психология.- 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

38. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// ИЯШ. - 2006. - № 6.- С. 20-26.

39. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

40. Панова А.Н. Специфика игровых методов в обучении устному переводу //В сборнике: Диалог культур. Культура диалога: в поисках передовых социогуманитарных практик Материалы Первой международной конференции. Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. 2016. С. 418-422.

41. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 2008.-128с.

42. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

43. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С. 4-11.

44. Поляков С.В., Костихина Н.М. Деловая игра как активный метод обучения // В сборнике: Молодежь в новом тысячелетии: проблемы и решения Материалы III региональной научно-практической конференции. 2016. С. 145-150.

45. Постникова Е.А. Игровые методы и приемы преодоления лексико-грамматической интерференции в процессе изучения второго иностранного языка на средней ступени обучения в школе // В сборнике: Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения Сборник научных трудов. Москва, 2014. С. 142-147.

46. Рифицкая И.И. Педагогические возможности игровых технологий

// В сборнике: Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности сборник материалов X Международной научно-практической конференции. 2016. С. 45-46.

47. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. - М., 2000

48. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

49. Сальникова С.А. К вопросу о реализации игрового метода обучения английскому языку на среднем этапе обучения в школе // В сборнике: Инновационные процессы и технологии в современном мире Материалы II Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Искужин Т.С.. 2014. С. 56-59.

50. Сибилева Л.В., Первушина К.Г. Психолого-педагогическое обоснование применения игровых методов в обучении иностранному языку // В сборнике: Достижения и перспективы развития науки сборник научных статей. Уфа, 2016. С. 134-136.

51. Сидорова Л.В. Раннее обучение иностранным языкам: (Из опыта работы детских садов и школ Чувашии) / Под ред. Г.А.Анисимова. Чебоксары : Чув. РИПКРНО, 2008.- 42с.

52. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. М.: Издательство «Экзамен», 2004.

53. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239с.

54. Степанова О.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами игры // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. № 21. С. 42-47.

55. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.:Просвещение, 2007.-370с.

56. Сухомлинский В.А. О воспитании - М., 2007.- С. 11-44.

57. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 2008.-190 с.

58. Терехина Н.В. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. № S13. С. 72-78.

59. Терновых Т.Ю. Деятельностно-ориентированное обучение иностранному языку// В сборнике: Актуальные проблемы лингводидактики и методики организации обучения иностранным языкам сборник научных статей. Чуваш. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. Чебоксары, 2014. С. 44-47.

60. Трубанева Н.И. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Окружающий мир» (для первоклассников 6 лет) - Дисс. . канд. пед. наук. М. - 1994. - 208 с.

61. ФГОС: Начальное общее образование. Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357.

62. Федорченко Н.И., Рябых С.Н., Стрижак Е.А., Семенюк В.Е., Лиховид О.В., Овчиников Э.В., Виклюк С.Г. Игровые формы как метод общения, обучения и накопления жизненного опыта // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2015. Т. 2. № 115. С. 160-172.

63. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников. - Киров, 2008.- 206 с.

64. Черемянова М.И. Игра как метод обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе // Научная палитра. 2014. № 2 (4). С. 14.

65. Чупракова Е.В. Игровой метод в обучении английскому языку // В сборнике: Актуальные проблемы права и правоприменительной деятельности на современном этапе материалы Международной научно- практической конференции. Краснодарский университет МВД России, Новороссийский филиал Краснодарского университета МВД России. 2013. С. 611-615.

66. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2007.

67. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся М., Просвещение, 2005.- 160 с.

68. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 2005.-145 с.

69. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 2009.- 255 с.

70. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2008.- 304 с.

71. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978г.

72. Якушкина Е.Н. Развитие творческой активности учащихся при обучении иностранному языку посредством игрового метода // В сборнике: межкультурная - интракультурная коммуникация: теория и практика обучения материалы Всероссийского семинара. 2016. С. 137-141.

73. Яценко Н.А. Пути методической интеграции речевой деятельности и обучения иностранному языку в условиях детского сада. Дисс. канд. пед. наук, М. 2007.- 190 с.

74. Asher J. Learning Another Language Through Actions: The Complete Teacher's Guide. Sky Oaks Publications. Los Gatos, 2008.

75. Fremont V. Games for English. London, 2007.

76. Games for Language Learning / Wright A., Betteridge D., Buckby M.

– New ed., 14 printing. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 212 p.

– (Cambridge Handbooks for Language Teachers).

77. Greenblat C.S. Designing Games and Simulations. An illustrated handbook. SAGE, 1988, - P.16.

78. Lederer R. Pun and Games: Jokes, Riddles, Rhymes. Noonday. New York, 2006.

79. Littlewood W. Role Performance and Language Teaching // International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. - 1975. - Vol.13. - No.3.

80. Subhash Jain. Communicative Language Instruction and Group Method Techniques // Иностранные языки в школе. - 1987. - №5



Приложение №1

Тест для определения уровня знаний иностранного языка для учащихся 5 класса в МОУ гимназии №46.

№	Прочитайте предложение:	Прочитайте предложенные пропущенные слова:	Укажите правильный вариант ответа:
1.	This is teacher.	A. Ours B. Our C. Those
2.	Those shoes are brother's.	A. Mine B. My C. Me
3.	Look at ! She is a singer.	A. Hers B. Her C. She
4.	Mike and Nick are friends. are from Great Britain.	A. We B. Me C. They
5.	The children in the garden.	A. Are B. Is C. Am
6.	This my cat.	A. Are B. Am C. Is
7.	I_ from Moscow.	A. Is B. Am
		C. Are
8.	These are stars in sky.	A. A B. An C. The
9.	Boil water, please.	A. A B. An C. The
10.	Put teaspoon of tea in the teaport.	A. A B. An C. The
11.	His names are Catherine and Paula.	A. Cousin's B. Cousins' C. Cousinis's
12.	My name is Mike.	A. Friend's B. Friends' C.Friends's
13.	Our names are Jean and Christ.	A. Children's B. Childrens' C.Childrens's
14.	favourite food is fish and chip.	A. Andrew's B. Andrews' C. Andrews's
15.	My sister very clever.	A. Is B. Does C. Has
16.	David a lot of friends.	A. Is B. Does C. Has
17.	Sally not like cooking.	A. Is
C.	D.	E. Does F. Has	G.
H. 18.	I. There some sugar on the table.	J. Is K. Are L. Am	M.
N. 19.	O. There three apples on the plate.	P. Is Q. Are R. A lot of	S.
T. 20.	U. There is coffee in the coffeepot	V. Much W. Many X. Any	Y.



Приложение №2.

Перечень игр для проведения уроков иностранного языка в 5 классе в МОУ гимназии №46.

1. Игра «The birthday day».

Цель: Закрепить произношение иноязычных звуков на иностранном языке.

Описание: Преподаватель заранее подготавливает на доске стихотворение, учащиеся записывают его в тетради. После чего преподаватель несколько раз читает стихотворение, после этого учащиеся повторяют данное стихотворение. В процессе чтения необходимо увеличивать темп произношения стихотворения.

Пример стихотворения:

My birthday is a week on Monday Last year it was on a Sunday.

It doesn't matter anyway

I was born on a Saturday.

It's odd how birthdays don't just stay They hop around from day to day.

2. Игра «Wise guy».

Цель: проверить усвоенной лексики, изученной На предыдущих занятиях.

Описание: Необходимо заранее подготовить карточки с активной лексикой (как на иностранном языке, так и на русском), к ним добавляются карточки «Excellent», «Fail» и «Miss your turn».

Учащиеся рассаживаются за круглый стол и по очереди, в зависимости от вытянутой карточки с одной из лексических единиц, называют ее перевод.

Если же, слово написано на русском языке, то учащийся выходит к доске и записывает его на иностранном языке. Если учащийся отвечает верно, он забирает карточку себе. Тот, кто набирает больше всех карточек, становится победителем.

Однако тот, кому выпадают карточки «Excellent» или «Fail» выбывают из игры, причем карточка «Excellent» подразумевает под собой еще одного победителя. Если же учащемуся выпадает карточка «Miss your turn», он пропускает ход.

3. Игра «Alphabetical mix».

Цель: провести освоение правописания новой лексики.

Описание: Учащихся необходимо поделить на две группы. Командам раздаются по 6 карточек. На каждой карточке изображена группа букв. Из этих букв учащиеся должны правильно составить слово из новой активной лексики.

Выигрывает та группа, которая быстрее всех справляется с поставленной задачей.

4. Игра «Who is the 1st?!».

Цель: проверить усвоенной лексики.

Описание: Ведущий (учитель) стоит впереди, учащиеся становятся в одну линию. Преподаватель показывает карточку с изображением слова, кто первый отвечает, делает шаг вперед.

Победитель - тот, кто быстрее доберется до ведущего.

5. Игра «Attention!».

Цель: отработать конструкции «Look! I can see...»

Описание: На столе лежат несколько игрушек. Учащиеся, используя конструкцию «I can see...», перечисляют все игрушки, которые они видят. Затем закрывают глаза, и преподаватель убирает одну из них. Учащимся нужно ответить, какую из игрушек убрал учитель, используя фразу «Look! The teacher took the …»

6. Игра «Fantasy».

Цель: развить письменные навыки и навыки речи.

Описание: Преподаватель берет текст на английском языке в соответствии с уровнем учащихся и делит его на три абзаца. Учащиеся делятся на три группы, каждой из которых дается один из абзацев, при чем преподаватель поясняет, в каком именно содержится вступление, основная часть и заключение. Учащиеся в зависимости от абзаца, должны придумать начало, основную часть и продолжение истории. В конце урока группы зачитывают свои истории, и учащиеся вместе с преподавателем читают оригинал.

7. Игра «Snowball».

Цель: отработать новую лексику, тренировать память учащихся.

Описание: После того как учащиеся ознакомились с новой лексикой первый учащийся называет слово, которое он запомнил, второй учащийся повторяет слово соседа и называет свое, третий учащийся повторяет слова первого и второго учащегося, называет свое и так далее. Игра может проводиться в несколько туров.

Например, в первом учащиеся называют только слова, во втором добавляют к слову прилагательное или существительное (в зависимости от части речи) и так далее.



Приложение №3

Итоговое тестирование для учащихся 5 класса в МОУ гимназии №46 после проведения уроков в игровой форме.

№	Прочитайте предложение:	Прочитайте предложенные пропущенные слова:	Укажите правильный вариант ответа:
1.	My dad the old blind from the living room in my bedroom today.	Fit Is fitting Fit's
2.	Chris a sensible person, isn't he?	Is Is being Are
3.	So do I, and I every bit of this meal.	Enjoy Am enjoying Enjoys
4.	I really home-made food.	Enjoy Am enjoying Enjoys
5.	It cold in here. Is the heating on?	Feel Feels Feeling
6.	The sky. It as if it's going to rain.	Look Looks Are looking
7.	Why? I your car is fine. You don't need a new one.	Think Am thinking
		C. Thinks'
8.	I about buying a new car soon/	Think Am thinking Thinks'
9.	I Andy this evening.	See Am seeing Sees
10.	I very tired.	Feel Feels Feeling
11.	To see if it good. I think it needs more salt.	Taste Tastes Tasting
12.	It lovely. It's like roses!	Smell Smells Smelling

Размещено на Allbest.ru

...