Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка при обучении устной речи

Так же две из двенадцати картинок являются сложными к распознаванию (ананас изображается как растение, а не фрукт; кокос имеет желтый цвет).

После прохождения этого этапа программа предлагает следующий, в ходе которого диктор произносит слова на английском языке. Учащийся в это время должен нажать на изображение называемого фрукта. При ошибке звучат русскоязычные комментарии «неправильно», при выборе верного ответа -«хорошо», «отлично». На наш взгляд, было бы разумным изменить комментарии к ответам на англоязычные, так как уже с первых школьных уроков английского языка учащиеся слышат похвалу и указание на ошибки на иностранном языке.

Третий этап изучения новых слов заключается в отработке их на письме. Диктор произносит название фрукта на английском языке. Программа выводит строку для вписывания ответа напротив конкретного изображения, так же в строке содержится русский вариант слова. Задачей ученика является вписывание ответа на английском языке. Данное задание имеет повышенный уровень сложности, так как перед его выполнением отработке новых слов отводился довольно короткий промежуток времени. Плюсом данного задания является то, что нет определенного количества времени на его выполнение, следовательно, учащийся может работать в удобном для него темпе. Также, как и на предыдущем этапе, программа проводит рефлексию на ответ ученика. В случае неправильного ответа поле для ввода слова окрашивается в желтый цвет и на нем появляется верный вариант слова. Благодаря этому ученик сразу видит, осознает и может проанализировать свою ошибку. После завершения этих этапов на экран выводится статистика ответов. Рядом с каждым изученным словом стоят 2 отметки, каждая из которых имеет определенный цвет: оранжевый в случае верного ответа и зеленый, если ответ был дан с ошибкой. Также показано количество изученных слов. В данном разделе есть еще один этап изучения слов, им можно воспользоваться при наличии микрофона. Для этого учащемуся нужно выбрать картинку на экране, тогда программа откроет окно отработки произношения. В нем учащемуся предлагается сначала прослушать запись слова, произнесенного диктором, а затем произнести самому. Важным является то, что на экране содержится изображение графика повышения и понижения интонации. Программа анализирует интонацию ученика, когда он произносит слова в микрофон и создает график в соответствии с тем, как их произнес учащийся. Затем ученик может сравнить свою интонацию с интонацией диктора.

Считаем необходимым отметить обширное количество слов, сгруппированных по темам. Владение таким словарным запасом обеспечит возможность выражения мыслей практически на любую тему.

Перейдем к разделу «Диалоги». Среди предложенных тем мы выбрали тему № 2: «Это яблоко» (см. приложение 6). Также, как и в предыдущих разделах, обучение производится в несколько этапов. На начальном этапе ученики прослушивают диалог, сопровождающийся сменяющимися иллюстрациями к каждой фразе, находящимися в центре пользовательского окна. Диалог представляет собой разговор между учеником и учительницей и озвучивается двумя носителями языка, женщиной и мужчиной. Учащийся имеет возможность прочтения письменной опоры на английском и/или русском языках во время прослушивания диалога. Есть опция отключения таких подсказок.

Для наглядности приведем пример диалога тему № 2: «Это яблоко».

T (Teacher): This is an apple. The apple is red. S (Student): Is this a pineapple?

T: No, it is not.

S: Is the apple yellow? T: No, the apple is red. T: This egg is bad.

S: Is this a good egg? T: No this is a bad egg. S: What egg is good?

T: That egg is good.

Проведя анализ данного диалога, можно сделать вывод о том, что лексическая и грамматическая составляющие, а также смысловая нагрузка соответствуют уровню учащихся 1-4 класса, а фразы и их конструкции являются часто используемыми и как нельзя лучше подходят для обучения устной речи.

Следующим этапом обучения является отработка произношения. В этом окне учащемуся предлагается сначала прослушать запись фразы, произнесенной диктором, а затем попробовать произнести самому. На экране ученик видит перед собой изображение графика повышения и понижения интонации при произнесении слова. Программа анализирует интонацию ученика, когда он произносит ее в микрофон, и создает интонационный график в соответствии с тем, как фразу произнес учащийся. Затем ученик может сравнить свою интонацию с тем, как произнес фразу диктор.

Затем идет задание «Диктант», в котором ученикам предлагается перевести изученный диалог на английский. В данном задании доступны подсказки, автонабор, режим проверки и возможность выполнить задание заново. После этапа «Диктант» программа предлагает выполнить задание

«Перевод». От учеников требуется ввести перевод диалога на русский язык. Во всех заданиях ведется учет количества ошибок и процента правильных ответов, доступных для просмотра ученику.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что задания раздела

«Диалог» являются наиболее сложным для изучения и подходят для школьников, находящихся на 2-3 году обучения иностранному языку.

Далее перейдем к разделу «Страноведение». Этот раздел обучающей программы содержит страноведческую информацию о Великобритании по темам: «Первое знакомство», «Роль монархии в управлении государством»,

«Лондон», «Сколько людей говорит на английском языке?», «В каком возрасте дети идут в школу в Англии?», «Самый старый университет в Великобритании», «Произношение английских слов», «Британские

национальные костюмы», «Изобразительное искусство», «Танец», «Музыка»,

«Кино», «Литература», «Драма», «Дизайн», «Архитектура», «Спорт», «СМИ и Спорт», «Телевидение и средства массовой информации», «Пища и напитки - основа культуры», «Уэльс. Географический обзор», «Уэльс. Обзор культуры». Для проведения обзора раздела «Страноведение» выберем тему: «Самый старый университет в Великобритании» (см. приложение 7). Разбор страноведческой темы ведется с помощью аудиолекции по выбранной теме. Учащийся может выбрать русскую и/или английскую версию текста для визуальной опоры. Лекция сопровождается живописными и колоритными фотографиями в соответствии с выбранной темой. В этом случае изобразительно-иллюстративный метод обеспечивает организацию результативного усвоения информации. Эффективность такого метода проверена многолетней практикой. Метод занял прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения. Кроме лекции, в разделе так же представлены следующие задания: перевод на английский и русский языки изученного текста. Учащиеся имеют возможность прослушать каждое предложение из текста, просмотреть его интонационный график, записать собственное предложение для отображения интонации и сравнить полученный результат с произношением носителя языка.

Обучающая программа “Английский для школьников. Образовательная коллекция” содержит тексты для чтения: «Приключения Пиноккио» и «Алиса в стране чудес». Каждый из текстов разделен на главы, школьник может выбрать любую для прочтения. На основе вышеперечисленных текстов учитель может проводить уроки домашнего чтения. Рассмотрим главу «Алиса купается в слезах» из произведения «Алиса в стране чудес» (см. приложение 8). На экран выводится параллельный перевод (английский вариант и литературный русский перевод.) Хотелось бы отметить, что перевод нужен для того, чтобы обращаться к нему по мере надобности, уточнить нюансы, проверить, правильно ли было понято предложение, перевести незнакомые слова. Данный раздел является полезным дополнением к основным, так как чтение оригинальной художественной литературы способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. В процессе чтения иностранной литературы школьник соприкасается с современным живым языком, а не учебным.

Итак, на основании проделанной работы можно сказать, что анализируемая нами программа соответствует федеральному государственному стандарту, так как выполняет следующие задачи: расширяет лингвистический кругозор школьников, развивает внимание, мышление младших школьников, развивает познавательные способности, формирует ИКТ-компетентность. Важным является то, что в данной образовательной программе применяется методика, разработанная специально для компьютерного обучения иностранным языкам, а огромный объем тщательным образом подобранного материала и средств контроля в совокупности создают все предпосылки для эффективного изучения иностранного языка. Следовательно, “Английский для школьников. Образовательная коллекция” может применятся на уроках английского языка, а также в качестве домашнего самоучителя.

2.2 Разработка конспекта урока с использованием информационно-коммуникационных технологий

Школа на современном этапе развития должна соответствовать быстро меняющемуся информационному обществу, в жизнь которого прочно вошли новые технологии. Важную роль в подготовке подрастающего поколения может сыграть активное применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Такой подход способствует ускорению процесса обучения, улучшению качества усвоения информации, формированию коммуникативных навыков, росту интереса учащихся к предмету. Исходя из вышеперечисленного, считаем необходимым внедрить информационно-коммуникационные в разработку конспекта урока.

Обозначим тему урока: «Дикие животные». Целевой аудиторией данной разработки является 3 класс общеобразовательной школы (второй год обучения).

Место и роль урока в изучаемой теме - урок открытия новых знаний по теме: «Wild animals».

Среди целей урока выделим формирование, активизацию и совершенствование навыков устной речи, введение и первичную отработку нового лексического материала по теме: «Wild animals».

Задачи урока:

Общеобразовательные: формирование и развитие лексических навыков по теме: «Wild animals»; развитие навыков монологической и диалогической речи; развитие навыков чтения, аудирования.

Развивающие: развитие памяти, внимания, мышления, воображения; развитие коммуникативных навыков; развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности; умение использовать полученные знания; Воспитательные: воспитание познавательной активности, взаимоуважения и чувства ответственности; повышение интереса к изучаемому языку, развитие коммуникативной культуры поведения и общения; воспитание внимательного отношения к собеседнику; пробуждение положительной мотивации к изучению английского языка.

Образовательные технологии: коммуникативная, ИКТ.

Методы обучения: показ, объяснение, организация тренировки и применения знаний, коррекция, оценка.

Формы работы: фронтальная; работа в парах.

Оснащение урока: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная программа, презентация.

Урок имеет следующую структуру в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом:

Приветствие и организационный момент.

Речевая разминка.

Презентация нового лексического материала.

Развитие навыков монологической речи.

Физкультминутка.

Аудирование, развитие навыков диалогической речи.

Релаксация.

Рефлексия и подведение итогов.

Домашнее задание.

Перейдем к подробному рассмотрению каждого из этапов урока. 1.Приветствие и организационный момент. На этом этапе перед

учителем стоит задача настроить учеников на продуктивную работу на уроке, создать благоприятный психологический настрой.

Время, отведенное на этап: 3 мин. Деятельность учителя:

Приветствие: «Good morning, children».

Выясняет, кто отсутствует на уроке: «Who is absent?».

Обозначает тему урока: «Let's start our lesson. Look at the screen». Под музыку «В мире животных» на экране появляются 11 животных. (См. Приложение 9).

«What can you see?». Дает ученикам время подумать, а затем: «That is right». Оглашает тему урока: «Today we will talk about animals!».

Деятельность учеников: приветствие, подготовка к уроку. Отвечают, кто отсутствует на уроке: «All are present» / «(Name) is absent today». Предлагают свои ответы, например, «I can see animals.»

Форма организации учебной деятельности: фронтальная. 2.Речевая разминка.

Время, отведенное на этап: 3 мин.

Цель: развитие произносительных навыков, настройка артикуляции учащихся на английскую речь.

Деятельность учителя: «Listen and repeat: Spring is green.

Spring is green, Summer is bright, Autumn is yellow, Winter is white»

Деятельность учащихся: слушают и повторяют. 3.Презентация нового материала.

Время, отведенное на этап: 11 мин.

Ввод новой информации производится с помощью образовательное пособия «Английский для школьников. Образовательная коллекция». Учитель запускает программу на своем компьютере, переходит в раздел «Словарь», выбирает тему «Животные-1» (см. приложение 10). Данная тема содержит лексический материал в количестве 12 следующих названий животных: lion, tiger, jaguar, lynx, panther, bison, buffalo, wolf, fox, jackal, zebra, bear.

Ознакомление с новым материалом начинается с этапа I, на котором ученики просматривают картинки, слушают и повторяют за диктором названия животных. На экране так же появляются английский вариант слова, транскрипция и перевод. Данный этап повторяется 2 раза при помощи хоровой отработки.

Затем учитель переходит к этапу II раздела «Словарь» (см. приложение 11). Задача учащихся состоит в том, чтобы угадать животное (выбрать верную картинку) после того, как носитель языка произнес название. Школьники называют - учитель выбирает соответствующую картинку в программе.

На последующем этапе III ученики должны вписать название животного в появившуюся на экране строку напротив картинки (см. приложение 12). Учитель по очереди опрашивает учеников, которые, в свою очередь, произносят названия животных по буквам.

4. Развитие навыков монологической речи.

Время, отведенное на этап: 9 мин.

Действия учителя: возвращается к I этапу обучения раздела «Словарь» мультимедийной программы «Английский для школьников. Образовательная коллекция», на экране появляются изображения только что изученных животных, затем учитель ставит программу на паузу (то есть озвучивание слов диктором не производится).

Учитель: «Сегодня на уроке вы не просто мальчики и девочки, представьте, что вы артисты театра. Выберете себе роль и представьтесь от имени одного из животных, которых вы видите на картинке.» (Учитель должен спросить каждого из школьников). Преподаватель еще раз называет всех животных: «Lion, tiger, jaguar, lynx, panther, bison, buffalo, wolf, fox, jackal, zebra, bear.» Приводит пример учащимся: «Now listen to my example:

Hello!

My name is Ann. I am a lynx.

I am 9 years old.

I can sleep and jump».

Организовывает повторение и перевод примера:

«Let's repeat it. Our next task is to translate an example». Затем записывает свой пример на доску.

Предлагает школьникам составить свои монологи: «Now prepare your own speech. I will give you 2 minutes to do the task».

Действия учащихся: внимательно слушают учителя, повторяют названия животных, затем составляют свои монологические высказывания из 5 предложений. Возможные варианты:

«Hello!

My name is Kate. I am a tiger.

I am 10 years old.

I can jump and run».

«Good morning!

My name is Dima. I am a bear.

I am 10 years old.

I can run, jump and swim».

Форма организации учебной деятельности: фронтальная. 5.Физкультминутка.

Время, отведенное на этап: 3 мин.

Цель: научить не только правильно произносить английские слова, но и снять напряженность, усталость, накопленную в течение урока. В результате дети легче запоминают лексику, работают с хорошим настроением, активны, с удовольствием выполняют задания.

Деятельность учителя:

организует проведение физкультминутки:

We are running, (бег на месте)

We are jumping, (прыгаем на месте)

Trying sky to get (поднимаемся на носочки, руки вверх). We are skipping, (перескакиваем с ноги на ногу на месте) Trying sky to get (поднимаемся на носочки, руки вверх).

We are flying like a real jet (руки в стороны, показывая самолёт).

We are hopping, (прыгаем на месте на одной ноге потом на другой)

We are climbing, (как будто карабкаемся вверх) Like a funny cat (рисуем в воздухе усы как у кота). Mew! (садимся на место)

Деятельность учеников: произносят английские слова, выполняют движения, соответствующие тематике физкультминутки.

Аудирование, развитие навыков диалогической речи. Время, отведенное на этап: 8 мин.

Для проведения данного этапа учитель обращается к разделу «Словарь» мультимедийной программы «Английский для школьников. Образовательная коллекция». Выбирает подходящий по теме диалог: «Домашние и дикие животные» (см. приложение 13). Диалог представляет собой разговор между учителем и школьником.

Приведем пример изучаемого диалога:

T (teacher): What animals are domestic?

S (student): A cat, a dog, a cow, a sheep, a pig, a horse. T: What animals are wild?

S: A tiger, a lion, a fox, a wolf. T: Can animals fly?

S: No, the animals cannot fly. T: Can animals swim?

S: Some of the animals can swim.

Действия учителя: для снятия трудностей перед прослушиванием диалога, учитель объясняет значения слов: domestic - домашний, wild - дикий. Предлагает детям внимательно прослушать диалог, предупреждая о том, что будут заданы вопросы о его содержании. Включает диалог на тему:

«Домашние и дикие животные», убирает вывод на экран написанной на английском языке опоры, а также перевода для того, чтобы учащиеся попытались понять содержимое записи разговора на слух. Затем задает нескольким ученикам общие вопросы о содержании диалога: между кем был диалог, о чем был диалог. Например, «What animals are domestic? What animals are wild? Can animals swim?». Выслушав ответы учащихся, учитель включает диалог повторно, добавив визуальную опору в качестве английского варианта текста. Завершив прослушивание, учащимся предлагается перевести диалог на русский язык. После выполнения задания, в качестве проверки учитель выводит русский вариант. Последним заданием данного этапа является чтение диалога по ролям (см. приложение 14). Учитель объединяет школьников в пары и отводит 2 минуты на подготовку.

Действия учеников: выполняют указания учителя. Читают диалоги по

ролям.

Релаксация.

Время, отведенное на этап: 3 мин.

Звучит классическая музыка: Вивальди - «Времена года».

Действия учителя: «Закройте глаза, прислушайтесь к музыке, расскажите, что вы представляете, какие цвета, предметы».

Действия учеников: во время прослушивания музыки дети рассказывают о том, что они представляют.

Рефлексия и подведение итогов. Время, отведенное на этап: 3 мин.

Цель: подведение итогов, систематизация изученного материала, организация анализа учениками своей работы на уроке.

Действия учителя: подводит итог урока, оценивает работу учащихся:

«Сегодня мы познакомились с очень интересной темой: «Animals». Теперь мы умеем называть диких животных! Просит назвать каждого из учеников по одному запомнившемуся животному: «Давайте вспомним названия изученных сегодня животных! Это обязательно пригодится вам на нашем следующем уроке! Our lesson is over. Thank you for your active work at the lesson».

Действия учеников: называют по очереди запомнившихся животных, внимательно слушают учителя, анализируют свою работу и работу одноклассников на уроке.

Домашнее задание.

Время, отведенное на этап: 2 мин.

Цель: обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Действия учителя: проговаривает и записывает домашнее на доске:

«Your homework for the next lesson will be to make up dialogues about wild and domestic animals». Учитель делит школьников на пары и объясняет домашнее задание. «Is everything clear? The lesson is over. Goodbye!»

Действия учеников: внимательно слушают учителя. Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы, если что-то не понимают. Прощаются на английском языке.

Перейдем к анализу плана-конспекта урока.

Тип урока: данный конспект представляет собой урок открытия новых знаний по теме: «Wild animals», нацеленный на формирование устной речи.

Содержание учебных материалов: речевая ситуация; аудиозаписи, озвученные носителем языка; упражнения; стихи; музыкальные произведения; изображения животных.

Оснащение урока: ТСО (мультимедийная программа, компьютер, проектор), дидактические материалы (аудитивные, визуальные материалы).

Целевая установка.

Урок ориентирован на формирование следующих навыков и умений иноязычной речевой деятельности: аудирования, говорения (монологической и диалогической речи), чтения.

Урок является ориентированным на формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Цели урока: общеобразовательные, познавательные, развивающие, воспитательные, коммуникативные, практические.

Задачи урока:

Общеобразовательные: формирование и развитие лексических навыков по теме: «Wild animals»; развитие навыков монологической и диалогической речи; развитие навыков чтения, аудирования.

Развивающие: развитие памяти, внимания, мышления, воображения; развитие коммуникативных навыков; развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности; умение использовать полученные знания;

Воспитательные: воспитание познавательной активности; привить интерес к изучаемому языку, воспитывать взаимоуважение и чувство ответственности; развитие коммуникативной культуры поведения и общения;

воспитание внимательного отношения к собеседнику; положительной мотивации к изучению английского языка.

Мобилизующий момент (речевая разминка) удачно «переключает» учащихся на предмет «иностранный язык».

В ходе речевой разминки используются материалы по учебной теме урока и ориентируют речевую разминку на достижение целей урока.

Проверка домашнего задания.

Домашнее задание не было проверено на уроке.

Введение нового материала: учитель вводит новый учебный материал в коммуникативной форме. Для введения учебного материала используется мультимедийная обучающая программа. Введение нового материала осуществляется с помощью изобразительной наглядности, аудиоматериалов, беседы и ситуаций.

Способ объяснения соответствует ступени обучения, трудности вводимого материала, а также целям его усвоения.

Учитель обеспечивает усвоение нового языкового материала в условно- речевых упражнениях и в различных видах речевой деятельности, соблюдая рациональное соотношение разных типов упражнений.

На уроке используется аудиоматериал. Работа с аудиозаписями осуществляется в соответствии с методически обоснованными этапами.

Учитель грамотно организует подготовку и восприятие аудиоматериала: снимает языковые трудности, обучает языковой догадке, ставит целевое задание, стимулирующее интерес к восприятию. Удачным образом на уроке используются наглядность и языковые опоры.

В обучении говорению был умело подобран речевой материал: речевые ситуации, диалог-образец. Учитель умело организовывает помощь учащимся в построении монологических высказываний, используя различные виды опор (план, ключевые слова).

Основные формы классной работы: фронтальная, в парах,

индивидуальная, их соотношение является методически целесообразным.

В течение урока учитель использует разнообразные средства учета, контроля и оценки овладения учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной речи (вопросно-ответная работа, выполнение упражнений и заданий).

Задание к следующему уроку: дано заблаговременно, мотивировано, учитель контролирует понимание задания, дает рекомендации к его выполнению. В задание включены разные виды речевой деятельности.

Учитель говорит преимущественно на иностранном языке. Распределение времени урока представляется целесообразным, соответствующим плану урока. Структура урока соответствует требованиям ФГОС.

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии: релаксация, технологии музыкального воздействия, физкультминутка.

На уроке были продемонстрированы принципы системно- деятельностного подхода к обучению иностранному языку, такие как принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а прикладывает действия для их получения), непрерывности (означающий преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей), целостности (предполагающий формирование учащимися обобщенного системного представления о мире).

Выводы по главе II

Ознакомившись с компонентами образовательного пособия

«Английский для школьников. Образовательная коллекция», предназначенного для обучения детей основам иностранных языков, и применив его на практике, нам удалось выделить следующие положительные аспекты выбранной нами мультимедийной программы:

При составлении методики данного мультимедийного приложения были учтены психологические и возрастные особенности учащихся начальных классов.

Возможность вывода на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным.

Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с коммуникацией на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и предоставляет возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности.

Ученики могут прослушивать подлинную речь носителя языка. Звукозапись предстает как образец для подражания, что благоприятно сказывается на качестве произношения, формирует умение понимать речь на слух, дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией, а также ритмом и ударением.

Учащиеся могут доступным образом использовать различные справочные пособия и словари. Это позволяет довести решение учебных задач до конца, опираясь на необходимую помощь.

В программе действует функция поощрения правильных решений и исправления ошибок.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке.

Перечисленные выше возможности обучающего пособия «Английский для школьников. Образовательная коллекция» делают его прекрасным техническим средством не только для обучения устной речи, но и для всех остальных аспектов обучения иностранному языку. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении детей младшего школьного возраста позволит наиболее полно реализовать лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения английскому языку, удовлетворит основные принципы, цели и задачи обучения английскому языку на начальном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной исследовательской работы являлось изучение информационно-коммуникационных технологий в обучении иноязычной устной речи, а также применение на практике полученных результатов.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.

Нами были определены возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Выбранная возрастная группа характеризуется коммуникабельностью и темпераментностью. Школьники 7- 10 лет познают иностранный язык опосредованно и подсознательно. У них хорошо развита долговременная память, однако, объем внимания и время сосредоточенности очень коротки. От педагога требуется поставить учащихся в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения для того, чтобы в дальнейшем они были в состоянии проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения.

При рассмотрении теоретических подходов в обучении иноязычной устной речи на начальном этапе, была отмечена их коммуникативная направленность. Наиболее часто применяемыми методиками к обучению являются коммуникативная, игровая и проектная. Необходимо отметить, что любой подход становится более действенным и разнообразным при его правильном сочетании с элементами других методик.

Итак, перед современным учителем стоят задачи развития личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения. Кроме того, учитель должен заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетенции в совокупности

всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), развить способности элементарного коммуникативного умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей младших школьников. Также важной целью является мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, ознакомление школьников с миром зарубежной художественной литературы. Требуется приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширенного спектра проигрывания социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и учебного общения.

В последние годы все чаще в практике обучения иностранному языку применяются информационно-коммуникационные технологии. Такой подход является незаменимым и эффективным, ведь владение информационными технологиями ставится в мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Сегодняшний школьник живёт в мире электронной культуры. Учитель вынужден овладевать современными методиками и новыми образовательными технологиями для того, чтобы общаться на одном языке с детьми, вызывать у них интерес к учебному предмету, активизировать познавательную деятельность.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность учителю рационально распределять время урока. Мультимедийные программы позволяют переложить часть работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. Кроме того, компьютерные технологии помогают постепенно и безболезненно переходить от привычной игровой - к новой, более сложной, учебно-познавательной деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении детей данного возраста позволяет должным образом реализовать лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения английскому языку, удовлетворить основные обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. В ходе исследования были приведены упражнения на базе образовательного пособия «Английский для школьников. Образовательная коллекция». формирующие знания лексики по теме: «Wild animals» и устно-речевые умения. Нами были использованы различные этапы двух разделов выбранной мультимедийной программы - «Словарь» и «Диалог». Применение темы

«Животные-1» из первого раздела позволило нам развить монологическую речь учащихся. Тема «Домашние и дикие животные» раздела «Диалог» была взята на вооружение при формировании навыков диалогической речи. Методика, разработанная специально для компьютерного обучения иностранным языкам учащихся 1-4 классов, аудиоматериалы и иллюстрации образовательного пособия сделали урок продуктивным, интересным, наглядным и понятным для учащихся.

Получив данные результаты, мы пришли к определенному выводу, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка помогает создать доброжелательную обстановку в классе, снять психологический барьер, повысить мотивацию к изучению языка.

Как видно, роль информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников, трудно переоценить. В связи с этим необходимо уделять им особое место в процессе обучения.

Список использованных источников и литературы

Аветисова А.А., Войскунский А.Е. Игровая деятельность посредством компьютерных технологий: основные направления исследования // Вопросы информатизации образования. 2006. Вып. 4.

Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеб, 1974, -108с.

Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. Донецк, 2009.

Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2005.

Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей// Иностранные языки в школе. 2009, №1.

Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и

средней ступени обучения // Иностранные языки в школе, 2009. - сс.27-29.

Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и предмет обучения // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках - Киев: КГУ, 2010. - с.15.

Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке - М.: Титул, 2010. - с.10

Витлин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. СПб., 2009.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Просвещение, 2001.

- 290 с.

Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 520 с.

Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высш. Школа, 2010.

Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению//Иностранные языки в школе, 1981, №5. - с. 32.

Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. Учебник для вузов. М. ИНФРА-М, 2004.

Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Берлин 2006.

Ерёмина М.С., Рындина Ю.В. К вопросу о формировании навыков и умений устной иноязычной речи. В сборнике: Материалы конференций ГНИИ «Нацразвитие» сборник избранных статей, 2016. -сс.118-123.

Капустина Л.В. Применение видеоигр в методике обучения деловому иностранному языку // Концепт. 2013. № 3 (19). - сс. 1-6.

Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2007.

Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом ВУЗе. М.: Высшая школа, 2016.

Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действия // Русский язык за рубежом - 1968. №2.

Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 536 с.

Мудрик В.А. Активные методы обучения школьников к общению // Хрестоматия «Методы обучения в средней школе» - М.: Речь, 2015.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, творчество: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2010, - 456 с.

Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение. М.: Изд-во Мос. ун-та, 2013.

Назаренко А.Л. К вопросу об информатизации лингвистического образования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. № 1. - сс. 114-121.

Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.

Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.

Общая методика обучения иностранным языкам // Хрестоматия - М., 2015. - 93 с.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М: Просвещение, 2005. - 276 с.

Петренко М.А., Кузнецова А.С. Применение инновационных компьютерных технологий при обучении иностранному языку. Развитие современного образования: теория, методика и практика. 2017. № 1 (11), - сс. 173-176.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 2-3.

Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 2010,

- сс. 2-7.

Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ, 2004.

Рогова Г.В., Верещагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 2012.

Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. и др. Рогова. Английский язык. 1-4 кл. Методика обучения. М., 2008. - 483 с.

Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических ВУЗов. М., 2015. - 178 с.

Рунов Д. Книга о грамматике английского языка - М.: Denis School, 2009. - с. 46.

Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2007. - с. 56.

Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычное речи - М.: Олмо, 2011. - с. 53.

Скалкин ВЛ Коммуникативные упражнения на английском языке, М., Просвещение, 1983. - c. 62.

Смирнова, А.А. Психология ребенка и подростка. М., 2008.

Сысоев П. В. Евстигнеев М. Н. Использование современных учебных интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре. Народное образование. Педагогика. Выпуск 2, 2008 г.

Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012.

№ 3. - сс. 2-9.

Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1 (17), сс. 120-133.

Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

Титова С.В., Т. Талмо. Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы опроса SRS // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2015. № 3. - сс. 49-63.

Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г. - сс. 40-41.

Хазратова К.М. Моделирование устного общения в обучении иноязычной речи. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. № 1-4. - сс. 59-65.

Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. - сс. 43-47.

Шайхлисламова Л.Ф. К вопросу о применении компьютерных игр в

процессе развития иноязычной диалогической речи студентов неязыкового

ВУЗа. Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2016. № 4. -сс. 71-77.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 2007 г.

Anderson et al. Video Games in the English as a Foreign Language Classroom // In The Second IEEE International Conference on Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning. 2008. - p. 188-192.

Chen H.H.J., Yang C. Investigating The Effects of Video Game on Foreign Language Learning // In Proceedings of The 6th International Conference on E- Learning And Games, Edutainment 2011. - p. 168-175.

Kennedy K. Intellectual property in the digital age // Technology & Learning. 2001.

Language Learning and Technology. 2007. № 2. - p. 25-37.

Liang M.Y. Foreign Ludicity in Online Role-Playing Games // Computer Assisted Language Learning. 2011. № 25 (5). - p. 455-469.

Lowe C., Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs in the writing classroom, 2006.

Miller M., Hegelheimer V. The SIMs Meet ESL: Incorporating authentic computer simulation games into the language classroom // Interactive Technology and Smart Education. 2006. № 3 (4). - p. 311-328. № 2.

Размещено на Allbest.ru

...