Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда

«каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего».

Преемственность. Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого

содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.

Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка (о чем мы еще поговорим).

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, уголок ЇЗеленой аптеки, сделать ручеек, бассейн и т. д. [14,23,33,39,51,60].

Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Разработан педагогический проект по экологии ЇДрузья природы, согласно которой экологическое развитие осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу Їот простого к сложному. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Программа педагогического проекта выдвигает две важные задачи:

1) воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы, т.е. экологических представлений.

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА «Друзья природы»: Проект долгосрочный - с по (2016 год)

Цель проекта:

Показать один из вариантов проектно-исследовательской деятельности в экологическом развитии старших дошкольников и значение разнообразной развивающей среды для организации работы по проекту.

Задачи проекта:

- Создание условий для развития экологического развития у детей.

- Привлечение родителей в реализации проекта.

- Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

- Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Проект построен в соответствии с ФГОС ДО, с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

Участники проекта: старший дошкольники 5 - 7 лет, педагогические работники ДОУ, родители (законные представители)

Развивающая среда: Групповые помещения, Экологические центры (Центры: «Лаборатория», «Песка и воды», «Сенсорная комната»,

«Экологическая комната»), уголок «Зелёная аптека», музыкально- физкультурный зал, огород.

План реализации проекта ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Деятельность педагога

• Создание условий

• Подбор оборудования и материалов

• Мотивация детей к пониманию целостности, ценности окружающего мира. Мотивация детей к познавательной и исследовательской деятельности

• Беседа с детьми о том, что будут делать в рамках проекта Деятельность детей

• Возникновение интереса к окружающему миру природы

• Осознание и осмысление актуальности и цели деятельности, проявление познавательного интереса

• Рассматривание иллюстраций, картин

*Чтение и обсуждение сказок, произведений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, детской литературы

• Работа с географической картой ОСНОВНОЙ ЭТАП

Деятельность педагога

• Мотивация детей к познавательной деятельности

• Активизация внимания детей посредством включения их в познавательную экологическую деятельность, формирование у детей элементарных экологических представлений

Деятельность детей

• Накопление информации

• Изобразительная деятельность; Рисование, лепка, аппликация (оригами)

• Знакомство детей со вкусом репки. Блюда из репы. История репки на Руси.

• Дидактические игры

• Разучивание стихов, песен

Подготовка к исследованию и выполнение различных исследований

• Рассматривание семян под лупой, посадка рассады, наблюдение

- Форма, вкус, поверхность, рассматривание семян через лупу,

рассматривание корнеплода (корень - через него растение получает воду и пищу из земли), листья у всходов.

Опыты:

- Поместить разные овощи в емкость с водой, выяснить какие овощи тонут в воде, а какие нет

- Разрезать овощ на несколько частей и разложить в разные места: около батареи (где тепло), при комнатной температуре в группе и в холодное место (между рамами, в холодильник) - Дети наблюдают и делают выводы

• Исследование почвы: рассматривание обитателей - жучков, червей.

• Опыт с почвой: «Есть ли в земле воздух» (Если опустить землю в прозрачную емкость с водой, то мы видим, что появляются пузырьки - это воздух, значит в земле (почве) есть воздух)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Деятельность педагога

• Стимулирование детей к самоанализу и самооценке своей деятельности

• Помощь в формулировании выводов

• Подведение итогов

Деятельность детей

• Праздничное мероприятие Предполагаемый результат:

1. Будет сформирована единая система становления экологического развития.

2. Будет организована развивающая среда, способствующая экологическому развитию детей.

3. Будет разработана и внедрена функциональная модель экологизации дошкольников, система критериев и показателей оценки с формированности у них ценностных ориентаций.

4. Будет разработан дидактический комплекс (конспекты непосредственно-образовательной деятельности, сценарии развлечений, дидактические игры, пособия)

Задачи программы сводятся к следующему:

1. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.

2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

Успех реализации данной программы - проекта зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Создавать условия для формирования элементарных экологичеких представлений: - знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д. );

- предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

- формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

- знакомить с представителями живой и неживой природы;

- рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

- способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

- знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

- способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

- создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех реализации программы педагогического проекта обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Создание экологической среды в ДОУ.

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка в процессе освоения программы.

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

В МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» созданы следующие условия для осуществления экологической работы с детьми дошкольного возраста:

Зимний сад с живыми питомцами; Огород;

Зелёная аптека;

Уголки природы в группах.

Особенность экологического развития состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями (см. Приложение 2). Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

Работу с родителями в форме собраний с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия:

- ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы и т. д. );

- организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника);

- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее).

На общем родительском собрании родители познакомились с предметом экологии, компонентами экологической культуры, процессом формирования экологических знаний и отношений к природе, методикой экологического воспитания детей, увидели групповые уголки природы. Среди родителей были проведены тестирование, анкетирование. С большим интересом отнеслись родители к выставке литературы «Человек и природа». Здесь была организована выставка методической литературы о содержании животных в домашних условиях, статьи из журналов «Дошкольное воспитание» [28,43].

Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. [33,47,51,60]. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились -- слушать чтение старших, родителей. Видя, как формируется у детей заботливое отношение ко всему живому, родители с готовностью откликаются на все просьбы. Они изготовили легкое, прочное оборудование для работы с детьми в уголке природы. На родительском собрании было обговорены принципы экологического воспитания ребенка в семье. Здесь же на протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации. Родители свободно посещают занятия по экологии. Все это проводится с целью информирования родителей о совместной работе, стимулирования их активного в ней участия и т. д. Для детей и родителей организуются тематические выставки рисунков по Охране природы.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к Їтяжелой самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях - это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка [35].

Итак, воспитание у детей экологических представлений, способности воспринимать красоту природы -- одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

Перспективный план работы экологического проекта «Друзья природы» (см. Приложение 1 «Календарно-тематическое планирование НОД») составлен с учетом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному с развивающим компонентом. При составлении плана я опиралась на разработки О.Ф. Горбатенко, И. В. Цветковой, Н.А. Рыжовой, С. Н. Николаевой и др [6,42,,48,55,60]. План основан на принципе повторяемости. В каждую возрастную группу включены следующие разделы:

Неживая и живая природа.

Отношение к миру природы. Труд в природе.

НОД по экологии проводятся один раз в неделю по подгруппам (8-12 человек), простые и комплексные. Концепция дошкольного воспитания нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми (путешествия в лес, КВН, ЇЧто? Где? Когда? ЇПоле чудес, ЇЭкологический калейдоскоп и т. п. ). Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной).

Формы и методы работы с детьми использую самые разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия - беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео -- и аудиозаписи [29,30,3436,3739,35].

По мере возможности, в зависимости от темы, в НОД включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения (ЇЦветок, ЇМедвежата выздоровели, ЇСеверный полюс и др.). Используя разные типы занятий, в своей работе по экологическому воспитанию я отдаю приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно-экспериментальной деятельности в Лаборатории природы. Детям задаю вопросы: ЇКакой песок легче - сухой или мокрый?, ЇЧто тонет в воде - камень, песок или дерево?, ЇЧто происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?, ЇЧто произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой? и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты.

Осознанное, правильное отношение к природе основывается на первоначальных знаниях о живом. Систематические наблюдения показывают, что трудности формирования гуманного отношения к живому в природе являются следствием недостаточных знаний детей о растениях и животных как живых организмов. Эти сведения следует предоставить в виде системы знаний о растениях и животных, живом организме на основе центральной связи - взаимодействие организма и среды. Такая программа содержит знания о комплексе существенных признаков живого (способность к питанию, дыханию, движению, рост, развитию, размножению), его морфо-функциональной целостности, конкретных взаимосвязях растений и животных со средой обитания, особенностях существования в условиях экосистемы (леса, луга, водоемы).

Чтобы активизировать и закрепить полученные на занятиях экологические знания, совместно с музыкальным руководителем мы проводим музыкально-экологические развлечения и праздники (ЇБесценная и всем необходимая вода), вечера досуга (ЇЛюблю березку русскую), кукольные театры для малышей на экологические темы.

Умелая организация работы с детьми по уходу за животными в уголке природы позволяет решить задачу воспитания у детей гуманного и бережного отношения к миру природы.

Таким образом, в работе по экологическому развитию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно- образовательных задач, которые решает воспитатель [35,50,51].

Эффективность решения задач экологического развития зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных экологических знаний формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

2.3 Контрольный эксперимент. Анализ результатов исследования

На заключительном, контрольном этапе исследования целью, являлось выявить изменения уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностику природоведческих знаний и отношения к природе детей, используя методики, описанные на констатирующем этапе эксперимента. По истечению № месяцев реализации данной программы было проведено повторное исследование уровня развития элементарных экологических представлений, которое составило контрольный этап исследования.

Целью контрольного этапа исследования стало изучение уровня экологического развития старших дошкольников после проведения специально подобранных занятий на формирующем этапе исследования.

Определение уровня развития элементарных экологических представлений у детей по окончании формирующего этапа проходило на базе тех же экспериментальной и контрольной групп по той же диагностической методике, что и на констатирующем этапе эксперимента. Детям были предложены аналогичные задания.

Распределение результатов контрольного эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе, %

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
1. Представление о природе (живой и неживой)	40	60	-
2. Отношение к природе	50	40	10
3. Трудовые навыки	60	30	10

Анализ данных, представленных в таблице 2.3, показывает следующее:

-по первому блоку заданию - о представлениях о природе (живой и неживой)- 40% детей имеют высокий уровень, 60% детей имеют средний уровень, низкий уровень не выявлен;

-по второму блоку заданий - об отношении к природе - 50% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 10% детей имеет низкий уровень;

-по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - 60% детей имеет высокий уровень, 30% детей имеет средний уровень и 10% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе, %

Таким образом, по данным рисунка 3 можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает высокий уровень развития экологических представлений дошкольников.

Распределение результатов контрольного эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе, %

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
1. Представление о природе (живой и неживой)	10	50	40
2. Отношение к природе	20	40	40
3. Трудовые навыки	30	50	20

Анализ данных, представленных в таблице 2.4, показывает следующее:

- по первому блоку заданий - о представлениях о природе (живой и неживой)- 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40% детей имеет низкий уровень;

- по второму блоку заданий - об отношении к природе - 20% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 40% детей имеет низкий уровень;

- по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе по уровням представлено в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе, %

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
	До	После	До	После	До	После
1. Представление о природе (живой и неживой)	10	40	50	60	40	-
2. Отношение к природе	10	50	40	40	50	10
3. Трудовые навыки	40	60	40	30	20	10

Сравнительный анализ диагностических данных детей экспериментальной группы показал очевидную положительную динамику в развитии экологических представлений дошкольников: - по первому блоку заданий - о представлении о природе - высокий уровень поднялся с 10% до 40%, средний - с 50% до 60%, низкий с 40% до полного его исчезновения;

- по второму блоку заданий - об отношении к природе - высокий уровень поднялся с 10% до 50%, средний - остался таким же, низкий - уменьшился с 50% до 10%;

- по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - высокий уровень поднялся с 40% до 60%, средний - снизился с 40% до 30%, низкий - снизился с 20% до 10%.

Обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по уровням представлено в таблице 2.6.

Таблица 2.6. Обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, %

Задание	Уровень	ЭГ	КГ
1.Представление о природе (живой и неживой)	Высокий	40	10
	Средний	60	50
	Низкий	-	40
2. Отношение к природе	Высокий	50	20
	Средний	40	40
	Низкий	10	40
3. Трудовые навыки	Высокий	60	30
	Средний	30	50
	Низкий	10	20

Сравнительный анализ диагностических данных детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента показал очевидную положительную динамику в развитии экологических представлений детей экспериментальной группы:

- по первому блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 40% детей, в то время как в контрольной лишь 10%; на среднем уровне - 60% детей, в то время как в контрольной лишь 50%; на низком уровне детей не оказалось, в то время как в контрольной их оказалось 40%;

- по второму блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 50% детей, в то время как в контрольной лишь 20%; на среднем уровне - 40% в обеих группах; на низком уровне - 10%, в то время как в контрольной их оказалось 40%;

- по третьему блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 60% детей, в то время как в контрольной лишь 30%; на среднем уровне - 30% детей, в то время как в контрольной 50%; на низком уровне - 10% детей, в то время как в контрольной 20%.

Следовательно, разработанная нами программа педагогического проекта по повышению уровня экологического развития старших дошкольников достаточно эффективна. Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной серии занятий у дошкольников в целом, повысился уровень экологической образованности дошкольников.



Выводы по главе 2

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сформирована диагностическая программа. Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа исследования, для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников. В ходе проведённой диагностики, нами было выявлено, что развитие элементарных экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп в основном соответствует среднему уровню.

На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.

Разработан педагогический проект по экологии ЇДрузья природы, согласно которой экологическое развитие осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды.

Таким образом, в целом у детей произошло повышение уровня экологической культуры на уровень, согласно их возрастным и индивидуальным возможностям. Включение старших дошкольников в проектную деятельность, которая содержала детское экспериментирование, природоохранительные акции, экскурсии, наблюдения позволило нам создать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны и тем самым повысить уровень экологической развития детей дошкольного возраста, участвующих в исследовании. Следовательно, используемые нами активные методы и формы проектной деятельности в экологическом развитии старших дошкольников являются эффективными.



Заключение

В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план, и ей уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей и эту работу необходимо начинать с дошкольного возраста.

Важно с раннего возраста воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например не затушенным костром, оставленному мусору. Показателями уровня экологического воспитания являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения.

В данной работе рассматривается современное состояние проблемы экологического воспитания детей в педагогике, условия формирования экологического развития детей дошкольного возраста и результаты экспериментального исследования по данной проблеме в процессе педагогического проекта.

В отечественной педагогике проблема экологического развития детей дошкольного возраста представлена в работах И.А. Хайдуровой, С.Н. Николаевой, И.А. Комарова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Федорова, Н.Н. Кондратьевой.

Отбором содержания экологического образования дошкольников занимались П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.Т. Плохий, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева.

Исследованиями в области формирования положительного отношения дошкольников к природе занимались З.П. Плохий, М.К. Ибрагимова, В.Д. Сыч, В.Г. Фокина, В.А. Ясвин.

В экологическом образовании дошкольников применяются самые разнообразные формы и методы организации, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения. Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения, нами использован метод педагогического проекта. Проект является активным методом экологического развития дошкольников и в свою очередь может включать в себя активные формы и методы работы с детьми, такие как моделирование, экспериментирование и др.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида№39» г.о. Молодёжный Наро-Фоминского района Московской области со старшими дошкольниками и длилось с октября 201 года.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сформирована диагностическая программа. Целью констатирующего этапа было определение уровня экологической культуры старших дошкольников.

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа исследования, для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников. В ходе проведённой диагностики, нами было выявлено, что развитие элементарных экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп в основном соответствует среднему уровню.

На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.

Целью формирующего этапа исследования было повысить уровень экологического развития детей старшего дошкольного возраста путём применения активных форм и методов экологического образования с использование проектной деятельности. Проект называется «Друзья природы» и эта тема обусловлена актуальностью проблемы реализуемого нами проекта.

Разработан педагогический проект по экологии «Друзья природы», согласно которому экологическое развитие осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды.

Специфику осуществления нашей работы на формирующем этапе исследования определяет включение детей совместно с родителями и воспитателями в процесс коллективного проектирования. Экологический педагогический проект является активным методом экологического образования и в свою очередь может включать в себя активные формы и методы работы с детьми, такие как моделирование, экспериментирование и др.

Анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты. Разработанная нами программа педагогического проекта по повышению уровня экологического развития старших дошкольников достаточно эффективна. Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной серии занятий у дошкольников в целом, повысился уровень экологической культуры.

Таким образом, разработанная нами программа педагогического проекта по повышению уровня экологического развития старших дошкольников достаточно эффективна. Контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной программы педагогического проекта у старших дошкольников повысился уровень экологического развития.

После проведения формирующего этапа исследования, мы провели контрольное исследование. Дети дошкольного возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

После проведённой с детьми работы и анализа данных контрольной диагностики, мы можем отметить, что уровень развития экологических представлений детей в экспериментальной группе значительно повысился:

- по первому блоку заданий - о представлении о природе - высокий уровень поднялся с 10% до 40%, средний - с 50% до 60%, низкий с 40% до полного его исчезновения;

- по второму блоку заданий - об отношении к природе - высокий уровень поднялся с 10% до 50%, средний - остался таким же, низкий - уменьшился с 50% до 10%;

- по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - высокий уровень поднялся с 40% до 60%, средний - снизился с 40% до 30%, низкий - снизился с 20% до 10%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что подготовленная и проведенная нами работа по апробации и разработке программы по экологическому развитию детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности является эффективной.

В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение гипотеза о том, экологическое развитие детей дошкольного возраста в системе планирования образовательной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС ДО будет служить эффективным путем при соблюдении следующих условий: -- если формирование экологического развития дошкольников будет основано через проектную деятельность на совместной исследовательской деятельности детей и взрослых. Следовательно, можно говорить о необходимости использования метода проектной деятельности в экологическом развитии дошкольников.

Таким образом, все задачи нашего исследования были решены, а цель теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления программы по экологическому развитию детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности возраста достигнута.



Список использованной литературы

1. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2012.

2. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования / С.В. Алексеев // Методист, 2012. - №2. - С.28.

3. Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 2013. - № 5.

4. Акимова, Т.А. Экология: Учебник / Т.А.Акимова. - М.: Академия, 2007. - 453с.

5. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К.Андриенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С.10-12.

6. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. - М., 2009.

7. Афонькина, Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности / Серия: ФГОС ДОУ: практика, реализация. - Учитель, 2015

8. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ/ Н.П. Берестнева // Ребенок в детском саду, - 2014. - № 1. - С.48-52.

9. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И. Васильева. - Минск, 2013. - 297с.

10. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе / М.Р. Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №5. - С. 45- 69.

11. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2011.

12. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Вересов // Дошкольное воспитание, 2008. -№ 3. - С. 22-23.

13. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой С.А.Веретенникова. - М.: Просвещение, 2011.

14. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В. Волостникова // Дошкольная педагогика, - 2013. - № 6.- С. 16-20.

15. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / О.А. Воронкевич // Дошкольная педагогика, 2014. - № 3. - С. 23-27.

16. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников / Г.А.Горбунова // Дошкольная педагогика, 2011. - № 6. - С. 10-16.

17. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова. - М.: ВАКО, 2012. - 240 с.

18. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.П.Ясвин. - Ростов на Дону.: Феникс, 2013.

19. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н.В. Микляевой. М.: Форум, 2012. - 256 с.

20. Дмитриев, Ю.Д. Большая книга леса / Ю.Д. Дмитриев. - М. Детская литература, 2011.

21. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И.Егоренков. - М.: АРКТИ, 2011. - 128с.

22. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 288 с.

23. Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками / Т.Зенина

24. //Дошкольное воспитание, 2012 . - № 7.- С. 18.

25. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. - М.: Просвещение, 2009.

26. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: - 8-е изд., стер. / С.А.Козлова - М.: Академия, 2010.

27. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! / Л.В.Ковинько. - М.: Линка-Пресс, 2014. - 72с.

28. Коробкин, В.И. Экология / В.И.Коробкин, Л.В.Передальский. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. - С.545-549.

29. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика, 2009. - № 6. - С. 54-57.

30. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников / Г.Н. Казаручик // Ребенок в детском саду, 2013. - № 2. - С. 38- 41.

31. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ / Т.В. Константинова // Начальная школа: плюс до и после, 2012. - № 1. - С.46-48.

32. Лаврентьева, Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. Пособие / Н.Г. Лаврентьева. - Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2008.

33. Лихачев, Б.Т. Экология личности//Педагогика.-1993.-№2.

34. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд.

35. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

36. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2012. - 240с.

37. Мазурина, А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе / А.Ф.Мазурина. - М., 2010.

38. Мартынова, Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. - М.: Учитель, 2012. - 333 с.

39. Макаровская, М.М. Уголок природы в детском саду/ М.М.Макаровская. - М., 2009.

40. Масленникова, О.М. Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. - М.: Учитель, 2011. - 232 с.

41. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях / Л.П. Молодова. - Минск: Аскар, 2014.

42. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 2013.

43. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2009.

44. Николаева, С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка» / С.Н. Николаева. - М., 2011.

45. Николаева, С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Методические материалы для работы с родителями учреждений / С.Н. Николаева. - М., 2014.

46. Николаева, С.Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика синтез, 2014.

47. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2012. -336с.

48. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 96с.

49. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2009. - № 4. - С. 42-46.

50. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание, 2014. - № 4. - С.14-20.

51. Ола, Ф. Занимательные эксперименты и опыты. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 128 с.

52. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л.Павлова // Дошкольное воспитание, 2011. - № 10. - С. 40.

53. Попова, Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Т.И. Попова. - М.: Педагогика, 2012. -№ 7.

54. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.:Школа-Пресс,2011. - 512с.

55. Реймар, Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы. - М.: Наука, 2002.

56. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно- методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.

57. Рыжова, Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2011. - № 6. - С.18.

58. Рыжова, Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. - № 9. - С. 40.

59. Рыжова, Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения / Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. - № 2. - С. 30.

60. Саморукова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Саморукова. - М., 2008.

61. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2012. - 208с.

62. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.

63. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход / Ю.В. Степанченко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2013. - №3. - С. 12.

64. Тихеева Е.И.: воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Г.А. Урунтаева // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - С. 90-94.

65. Трубайчук Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса // Начальная школа: до и после. - № 10, 2011. - с.3

66. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / В.И. Турченко. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 256 с.

67. Федотова, А.М. Экологическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для пед.училищ / А.М. Федотова. - М.: Просвещение, 2011.

68. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Н.П. Харитонов. - М.: Народное образование, 2011.

69. Хусаинов, З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся / З.А. Хусаинов // Инновации в образовании, 2013. -№2. - С.66.

70. Чебан, М.И. Экологические игры / М.И. Чебан // Ребенок в детском саду, 2008. - № 6. - С.50-54.

71. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики / О.Н.Яницкий. - Москва: Наука, 2007. - 271 с.

72. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. - М.: Акрополь, 2013. с.234.

Электронный источник:

73. http://минобрнауки.рф/documents/62619 (дата обращения 27.09.2016)

74. http://www.firo.ru/?page_id=11684 Навигатор образовательных программ дошкольного образования (дата обращения 29.09.2016)

75. http://sad37.oskoluno.ru/files/proektnaya_deyatelnost_konsultaciya.pdf (дата обращения 29.09.2016)

Размещено на Allbest.ru

...