Педагогические условия организации музыкального кукольного театра в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия организации музыкального кукольного театра в начальной школе

Целью эстетического воспитания младших школьников посредством музыкального кукольного театра является развитие творческих потенций детей.

В процессе занятий детей музыкальным кукольным театром решаются следующие задачи:

образовательные - формировать навыки владения средствами театральной выразительности (интонацией, четкостью речи, жестом); формировать навыки кукловождения;

воспитательные - воспитывать художественный вкус детей, интерес к театральному искусству, самостоятельность в выборе средств при создании образа;

развивающие - развивать активное восприятие музыки посредством музыкального кукольного театра, психические процессы внимания, памяти, воображения, эмоциональную сферу, речевое дыхание, четкость дикции.

Предпосылками успешности занятий детей младшего школьного возраста музыкальным кукольным театром являются: высокий уровень восприимчивости детей, чувственно-образный характер детского мышления, а также предрасположенность младших школьников к творчеству во всех его проявлениях.

Педагогическим условием организации музыкального кукольного театра является гуманистическая направленность педагогического процесса, то есть понимание театра как сотворчества детей и педагога [3, с. 320].

Основные дидактические принципы организации занятий музыкальным кукольным театром следующие:

целенаправленное педагогическое воздействие;

эмоционально-образная атмосфера проведения занятий.

В организации музыкального кукольного театра важно учитывать принцип обучения - от простого к сложному [1]. В этой связи рекомендуется использовать в работе с детьми младшего школьного возраста такие виды театра как настольный театр, теневой, кукольный. Так, к слову, настольный театр наиболее прост и доступен. Его персонажи - обычные куклы, купленные в магазине либо изготовленные самими детьми. Материал для изготовления кукол всегда под руками: картон, бумага, фанера, ткань, мех. В этой связи уместно объединить творческие усилия театрального кружка и кружка «Умелые руки» или кружка мягкой игрушки. Настольном театре с игрушками хорошо разыгрывать бытовые сценки, которые учат детей культуре поведения дома, в гостях, на улице, в школе и так далее. Сценарий для этого кукольного театра с удовольствием пишут сами дети, подмечая в жизни хорошее и плохое, смешное и печальное.

С успехом в практике используется теневой театр. Его простейший вид - театр ручных теней. Тенями от рук изображается медведь, лиса, волк, петух, корова, кошка и многие другие животные и предметы.

Целесообразным и педагогически эффективным видом театра для младших школьников является музыкальный кукольный театр. Основой репертуара музыкального кукольного театра является пьеса-сказка, специально написанная для театра кукол. Условная природа театра кукол, широта и разнообразие его изобразительных возможностей, увлекательная сила обобщения, свойственная кукольному образу, позволяют с особой убедительностью передавать и обобщенность сказочных характеров, и символичность образов, занимательность, динамику, живописность сказки.

Богатым материалом для постановки средствами кукольного театра являются былины, народный эпос, мифы.

Организация работы над спектаклем - это сложный и длительный процесс, имеющий свои трудности и противоречия, в котором достаточно отчетливо прослеживается целенаправленное педагогическое воздействие руководите - ля-режиссера, в работе которого можно выделить следующие компоненты: осмысление режиссерско-педагогической концепции, создание сценария, организация работы с учащимися по актерскому мастерству, составление репертуара музыкального кукольного театра [2].

Рассмотрим перечисленные компоненты более подробно.

Режиссерско-педагогический замысел - это нравственная, эстетическая, педагогическая идея-образ, возникающий при условии отчетливого понимания воспитательно-образовательной цели, оценки ситуации в коллективе, ценностного осмысления ожидаемого результата. Сюжетная сторона замысла определяется первоначальной идеей и сопряжена с интересами детей. Замысел спектакля, предназначенного для исполнения детьми младшего школьного возраста, обладает собственной природой и спецификой. Он не является упрощением или адаптацией профессионального спектакля, но требует собственных философских и художественно-эстетических оснований, соотнесенных с педагогической целью. В замысле предполагается и выбор средств его воплощения: это стилевые и жанровые особенности произведения, его задачи в их соотнесении с педагогической целью будущего спектакля, манера актерской игры, темпо-ритмы, музыкальное сопровождение и так далее.

Арсенал возможностей и средств детского школьного театра отличен от профессионального тем, что в его составе отсутствует важный компонент - мастерство профессионального актера. В арсенале педагога-режиссера детского школьного спектакля место профессионального актерского мастерства и техники занимает творческая, художественная природа ребенка.

Этот факт перестраивает весь режиссерский арсенал, меняя смысловое значение и взаимное отношение - количественное и качественное - режиссерских средств. Характеризуя эту перемену в наиболее общем виде, нужно сказать, что режиссерские средства из факторов, формообразующих произведения искусства (спектакль), превращаются в факторы, формирующие личность ребенка, то есть в факторы психолого-педагогические. В этом контексте все режиссерские средства, не теряя никоим образом своей сложности и художественной природы, начинают говорить на другом языке - на языке педагогическом, воспитывающем, формирующем личность [4].

Осваивая тот или иной элемент режиссерского замысла и совокупность его элементов, юный исполнитель должен одновременно не только приобщаться к их художественной природе, но и постигать их нравственное, эстетическое, человеческое содержание [6]. В театрализованной педагогической игре акцент перенесен на самораскрытие личности. И если в профессиональном театре художественный замысел предполагает превращение в другого и смену ролей, то в школьном спектакле развертывается чувствование, проживание образа персонажа и условных обстоятельств, процессов, которые оставляют глубокий нравственно-эстетический след в душе ребенка.

Репертуар школьного театра является отражением педагогической направленности работы театрального коллектива. По нему прослеживается последовательность постановки образовательных и воспитательных задач, их объем и содержание; он определяет уровень знаний учащихся в области театральной культуры.

Параллельно (и с опережением) на репетициях идет работа над актерским мастерством, которое есть не что иное как развитие способности владеть своим телом, выразительным жестом, голосом, пластикой. Артистические занятия - одна из таких форм. Артистические занятия должны быть направлены на удовлетворение творческих потребностей ребенка.

Когда репертуар выбран, важным этапом становится знакомство с музыкальным спектаклем, которое должно стать для детей убедительным, ярким и эмоциональным. В чем-то момент знакомства детей с музыкальным произведением подобен театру одного актера. Этим актером является педагог-режиссер, но дети при этом не должны быть безучастными, они выступают в такой ситуации зрителями, «сотворцами спектакля» (по К.С. Станиславскому).

Дальнейшая роль педагога-режиссе - ра заключается в организации процесса постановки спектакля и работы над ним. Равная занятость всех участников в коллективе способствует налаживанию дружеских отношений и исключает зазнайство, тщеславие.

При разучивании ролей не рекомендуется навязывать детям готового образца, зафиксированных движений и поз. Роль педагога в том, чтобы активизировать наблюдательность у детей, воображение, стремление к ассоциативным сопоставлениям. Там, где необходимо, руководитель должен помочь ребенку вскрыть логику поведения героев, мотивы их взаимоотношений. Режиссерскими указаниями могут также явиться сценические моменты: откуда выходить, в каком направлении двигаться, где должны находится действующие лица и так далее.

Одновременно с работой над спектаклем идет изготовление декораций, бутафорий, реквизита. Помощниками педагогу в изготовлении декораций являются дети и их родители.

После подбора кукол к спектаклю переходят к репетициям на ширме. В первый период работы исполнители овладевают куклой в конкретных условиях спектакля, ищут для нее выразительные действия.

Итог всей проведенной работ-спектакль. Во время спектакля происходит взаимодействие актера и зрителя. Еще в процессе работы над спектаклем его создатели приходят к мысли, что их деятельность - это не просто развлечение или возможность проявить свои способности, но и возможность воздействия на ум и чувства зрителей, их товарищей, способ поделиться своими мыслями, высказать свое, сокровенное [5].

Серьезность отношения участников коллектива к своей работе, их высокая взыскательность к качеству любой детали спектакля, настоящая горячая увлеченность делом поднимают в глазах зрителей значение творческого труда товарищей до уровня общественно значимой деятельности, приносящей реально ощутимые важные и полезные результаты.

Воспринимающие спектакль зрители видят и чувствуют, что исполнители получают настоящее творческое удовольствие, находятся в особом состоянии взволнованности, трепетности, творческого горения. Зрители не только вместе с исполнителями переживают коллизии самого спектакля, но и подключаются к тому творческому волнению, которое испытывают участники коллектива, и вместе с ними сопереживают состояние подъема, духовного взлета, творчества. Это состояние становится как бы эмоциональным импульсом, порождающим у детей творческие потребности, желание самим испытать такую же радость от самостоятельного труда.

Педагог-режиссер - особая проблема современной школы. Театр оказался единственным в школе видом искусства, лишенным профессионального руководства. С появлением театральных классов, факультативов, внедрением театральной педагогики в общеобразовательные процессы стало очевидным, что школа не сможет обойтись без профессионала, умеющего работать с детьми, как это уже давно осознано в отношении других видов искусства.

Итак, педагогическими условиями организации работы музыкального кукольного театра в начальной школе являются:

1. целенаправленность педагогического воздействия руководителя-режиссера, в работе которого можно выделить следующие компоненты: осмысление режиссерско-педагогической концепции, создание сценария, организация работы с учащимися по актерскому мастерству, составление репертуара музыкального кукольного театра;

2. адекватность методики воспитания детей в музыкальном кукольном театре основным дидактическим принципам:

- понимание руководителем психолого-возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

- эмоционально-образная атмосфера проведения занятий;

3. понимание спектакля как совместного творчества играющего ребенка и педагога-режиссера;

4. создание творческой атмосферы, способствующей развитию воображения младших школьников.

Список литературы

музыкальный театр кукольный образовательный

1. Кузнецова А. Кукольный театр: от простого к сложному // Искусство в школе. - 1992. - №2. - С. 37-41.

2. Образцов С.В. Моя профессия. - М., «Искусство», 1950. - 271 с.

3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студ. нач. фак. педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

4. Сац Н.И. Жизнь - явление полосатое. - М., Новости, 1991. - 588 с.

5. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности школьника // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 20.

6. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М.: Издательство «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - С. 105.

Размещено на Allbest.ru