Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Вопросы, решаемые педагогической наукой о профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, сегодня находятся в русле проблем. Задачи уровня образованности, воспитанности и безопасности обучающегося решают большинство ученых. Современный учитель должен соответствовать требованиям, которые предъявляют ему для педагогической деятельности. Учителю все чаще приходиться выступать в роли организатора, выполняя не только образовательные функции, но и проводить большую работу по социализации, адаптации, коррекции поведения ребенка. Все это настоятельно требует соответствующей подготовки будущего учителя. Эта проблема является важной, актуальной и может быть осуществлена только при наличии высококвалифицированных учителей, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности.

Квалификация учителя ОБЖ рассматривает педагогическую подготовку, а так же самообучение педагога, которое углубляет высокопрофессиональные знания и умения. Обучение учителей ОБЖ для деятельности в общеобразовательных школах осуществляется в педагогических университетах на естественно-географических факультетах. Кроме того, на заочных и вечерних отделениях этих же факультетов работающие учителя повышают свою квалификацию.

Педагогический университет, выполняя задачу воспроизводства кадров, самым активным образом участвует в совершенствовании социальной структуры общества, обеспечивает пополнение его интеллигенцией. Основное внимание в подготовке высококвалифицированного специалиста педагогический университет должен уделять формированию у студентов психологической готовности к специальности, педагогических способностей, с которыми связано освоение профессии. Готовность выпускников к профессиональному труду - один из основных показателей работы университета.

Уровень подготовки учителя, в недавнем прошлом удовлетворяющий школу и общественность, сегодня уже вызывает негативную оценку, стимулирующую поиск других, более эффективных путей, способствующих профессиональному становлению молодого преподавателя.

К обучению в преподавательской деятельности играет роль индивидуальная готовность, которая включает идеологическую зрелость человека, его информированность, коммуникативную и дидактическую необходимости. Также важным является подключаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение, что рассчитывает на легкость, адекватность установления связи с собеседником, умение наблюдать за реакцией собеседника, получать удовольствие от общения.

Для наибольшей эффективности педагогической деятельности играет роль полного совпадения индивидуально-личностных качеств человека.

Всё выше сказанное определяет выбор темы и актуальность исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели профессионально-значимых качеств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - совокупность профессионально-важных качеств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования - процесс формирования качеств учителя основ безопасности жизнедеятельности происходит в деятельности и профессиональном обучении и будет эффективным, если работает модель, включающая взаимосвязь всех участников учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. на основе анализа педагогической литературы выявить особенности и профессионально-важные качества личности учителей ОБЖ;

2. выявить подходы к повышению эффективности формирования ведущих качеств учителей ОБЖ;

3. эмпирическим исследованием сравнить продуктивность формирования значимых качеств учителей ОБЖ и биологии.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа (2015-2017 гг.).

1. Общая характеристика личности учителя ОБЖ в педагогической деятельности

1.1 Личность учителя в педагогической деятельности

В современной психолого-педагогической науке проблема о влиянии учителя на развитие формирования личности ребенка трактуется как ключевой.

Этой проблеме посвящены многочисленные теоретические и экспериментальные труды Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др. В работах данных авторов указано, что решение задач целостного педагогического процесса зависит от творческого подхода учителя к его организации и от опытного использования научно-обоснованных приемов педагогического воздействия.

На определяющую роль учителя указывал и В.А. Сухомлинский: «…мы имеем в виду цветущую и зеленую крону дерева, которую питают глубокие и неприметные корни, и этими корнями является человеческое богатство воспитателя».

Были определены черты современного учителя. В работах В.А. Сластенина и В.Л. Матросоваописана характеристика следующих черт современнейшего учителя: «…высокая гражданская активность, желание и умение работать с другими, высокий профессионализм и работоспособность, а так же потребность в саморазвитии и самообразовании».

По мнению Гребенкиной Л.К.: «…педагогическая деятельность - самостоятельный вид человеческой деятельности, в котором реализуются от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Она направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника».

В.А. Сухомлинский утверждал, что работа учителя особенная, она отличается от других рядом оригинальных свойств и качеств. В своей книге «Сто советов учителю» В.А. Сухомлинский писал: «…мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, - с человеком. Конечный результат педагогического труда сразу не заметишь. То, что учитель сказал, сделал, сумел внушить ребенку сегодня, может сказаться через пять ли даже десять лет». Так же автор уточнял, что: «…на ребенка оказывают влияние многие люди явления жизни, на его воздействуют мать, отец, школьные товарищи, «уличная среда», прочитанные книги, просмотренные фильмы и многое другое».

Маркова А.К. утверждала: «…личность учителя в образовании - это сложная совокупность его психологических качеств, способностей, состояний, определяющий характер его труда. Личностные качества педагога должны дополнять профессиональные и составлять общую картину педагога. Эти качества охватывают не только отношение педагога к обучающимся, но и к самому себе».

В своей работе «Педагог в пространства современного воспитания», Н.М. Борытко уделил внимание саморазвитию педагога. Автор констатировал, что: «…личность, способная к саморазвитию, достигает успеха в области деятельности, ответственно подходит к решению педагогических задач и открыта к новому жизненному опыту».

Практически в каждой современной школе есть система мероприятий по взаимодействию социальной среды и школьного коллектива, направленная на формирование безопасного и здорового образа жизни.

1.2 Профессиограмма и квалификационные требования к учителю ОБЖ

Квалификационными требованиями считается набор профессиональных знаний и навыков, необходимых для эффективности деятельности. Работа учителя ОБЖ характеризуется многоплановостью: интересно и увлеченно рассказывать детям о безопасности, ее видах; на высоком профессиональном уровне вести занятия; квалифицированно наполнять практическую часть уроков; давать теоретически знания в доступной и увлекательной форме, а также вести различные виды внеурочной и внеклассной работы.

Следует подчеркнуть, что многоплановость и многопрофильность профессии педагога безопасности жизнедеятельности объясняется тем, что деятельность включает ознакомление с главными понятиями, усвоение навыков проявления первой медицинской помощи с отработкой их на манекенах, а также творческие и спортивные мероприятия.

В своей работе Н.Г. Евтушенко подчеркивал следующие задачи учителя ОБЖ:

1. Воспитание во взаимоотношении обучающихся общечеловеческих ценностей;

2. Развитие законопослушного гражданина;

3. Формирование навыков защиты от опасностей природе, обществу, самому себе;

4. Обучение приемам психического саморегулирования при пребывании в сложных общественных условиях, нестандартных жизненных обстановках;

5. Подготовка учащихся к поведению в экстремальных ситуациях: служба в армии, правоохранительных органах;

6. Формирование навыков поведения и действий во всех областях безопасности: правовой, информационной, психологической, физической, коммуникативной.

В работе И.А. Щеголева предоставляется описание комплексной системы развития профессионально-педагогической подготовленности учителя безопасности жизнедеятельности, определяется степень влияния методов активного обучения на ее развитие.

Осуществление всех перечисленных сторон требует овладения множеством знаний, умений и навыков и может быть исполнено при условии, если учитель:

- уважает и понимает детей, знает не только методику проведения занятия, принципы его организации и особенности внеклассной работы, но и хорошо знает ученический коллектив, состоящих из школьников с очень разными предрасположенностями, интересами и способностями;

- многократно изучая с учащимися один и тот же материал, он каждый раз как бы вновь открывает для себя новые стороны;

- как разносторонне организованный человек, он не только оказывается в курсе всех трагических случаев современности, но и знакомится с разными явлениями в смежных областях. Все эти блоки формирования личности педагога ОБЖ предполагают систему, куда укладываются все вопросы профессиограммы.

Профессиограмма учителя ОБЖ - это идеальная модель, в которой предложены основные качества личности, которыми должен владеть учитель, а также знания, умения и навыки для осуществления педагогических функций.

Основное содержание деятельности педагога включает несколько функций: обучающую, воспитательную, организаторскую, исследовательскую. Эти функции выражаются в единстве, но одна из них может быть более выражена, чем остальные. Профессионализм педагога в преподавательской деятельности выражается в способности видеть и формировать педагогические задачи на основе обсуждения педагогических ситуаций и находить приемлемые способы их решения. Непосредственно, важнейшая характеристика педагогической деятельности - это ее творческий характер.

Исследование деятельности педагога показывает, что она различна и по своим качественным показателям. Его психологические особенности могут быть определены и поняты только в связи сосвойствами всех сторон преподавательской деятельности.

Разрабатывая проблему воспитательной работы, Н.В. Кузьмина определила структурную модель деятельности учителя (см. таблицу 1).

Таблица 1 - Структурная модель деятельности учителя

№п/п	Название функционального компонента деятельности	Содержание компонента
1	Гностический	Относится к сфере знаний учителя (речь идет о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании)
2	Проектировочный	Включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения
3	Конструктивный	Состоит из особенности конструирования учителем собственной деятельности и активности обучающихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий). Этот компонент предъявляет определенные требования к личности учителя: он должен добиться глубоких знаний обучающимся, а также прочное их усвоение.
4	Организаторский	Включает особенности коммуникативной деятельности учителя, специфику его взаимодействия с обучающимися. Компонент включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями, которые определяют успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.
5	Коммуникативный	Система умений учителя организовать собственную деятельность, а также активность обучающихся

Необходимо отметить, что все составляющие данной модели часто объединяются через систему соответствующих способностейучителя. Представленные компоненты не только связаны, но и в значительной степени пересекаются.

Педагогическая активность - это, во-первых, система управления учебной деятельностью и, во-вторых, осмысление сознания учащегося и организация этого понимания. Управлять педагогическим процессом - это ни удерживать, ни навязывать процессу ход, возражающий его природе, а напротив максимально учитывать природу процесса.

Процесс управления в деятельности педагога - это циклический и непрерывный процесс.

Эффективность преподавательской деятельности повышается при осуществлении определенных требований: адекватное возрасту учащихся обучение; установление и разработка программы действий; переработка сведений о состоянии процесса обучения, производство и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий; способность моментального реагирования на все изменения в процессе становления личности безопасного типа поведения. Деятельность учителя ОБЖ требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, строящихся на высокой физической, практической и методической готовности, так как курс ОБЖ является объединяемой дисциплиной.

Квалификационные требования, предъявляемые к учителю безопасности жизнедеятельности, учитывают специфику его профессиональной деятельности. Каждый учитель должен пройти обучение на различных курсах, это необходимо для повышения уровня знаний и умений обучающихся, так как в последнее время он заметно снижается, о чем говорят не только результаты ЕГЭ, но и снижение уровня квалификации выпускников.

Функциональные обязанности преподавателя ОБЖ определены нормативно-правовыми материалами общего и специального предназначения. К ним, прежде всего, относятся: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О безопасности». Закон РФ «Об образовании», где описаны основные принципы государственной политики в области образования, направляющие педагога на приоритет общечеловеческих значимостей, подчеркивается гуманистический характер обучения России, подчеркивается приоритет поддержания жизни и здоровья человека, наблюдается обеспечение свободного и всестороннего формирования личности. Этим законом принята объективная оценка грамотности каждого специалиста, получившего образование.

Основными квалификационными требованиями к учителю ОБЖ являются: высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлениям «Образование и педагогика» или гражданская оборона (ГО) (без предъявления требований к стажу работы). Это может быть также среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» или ГО(стаж работы по специальности не менее 3 лет), либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

Вследствие становления профессиональной подготовленности, первый блок не поднимает затруднений у специалистов, как с педагогическим, так и с военным образованием, так как его сущность имеет небольшой размер и может быть усвоена в течение короткого срока. Остальные блоки требуют более глубокой подготовки и подробного изучения с учетом имеющегося военного или педагогического образования.

Под профессиональной готовностью специалиста понимают ту или иную величину соответствия содержания и состояния сознания физического здоровья специалиста, свойств личности требованиям выполняемого действия. Профессиональная готовность является трудным, многоуровневым, разноплановым единым психическим образованием, прежде всего индивидуальным образованием человека.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности включает в себя уровень умений и навыков, уровень физического здоровья, развитость необходимых для успешной профессиональной деятельности физических качеств, наличие соответствующего уровня физической культуры личности. Это очевидно, поскольку любая профессиональная деятельность предполагает, что тот или иной уровень приложения человеком физических сил, физической энергии сопряжен с тратой не только психической, но и физической энергетики.

В педагогической готовности профессионала М.И. Дьяченко и А.М. Столяренко выделяют две взаимосвязанные стороны, грани, разновидности предварительную, заблаговременную, потенциальную готовность как профессиональную готовность личности к деятельности. Эта готовность преподавателя включает в себя систему надежных, статических компонентов, психологических образований - знаний, умений, навыков педагогической деятельности, профессионально важных качеств, идей и ценностей личности, ее отношений, преимуществ, в целом определенный эшелон профессионально необходимого потенциала личности.

А.К. Маркова указывает, что «…профессионалом можно считать личность, которая овладела нормами профессиональной деятельности, педагогического общения и осуществляет их на верхнем уровне, добивается профессионального мастерства, сохраняет профессиональную нравственность, следуя профессиональным ценностным установкам. Та, которая изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии, стремится внести творческое вложение в профессию, обогащая опыт специальности, которая стремится и способна вызвать интерес социума к результатам своей педагогической деятельности, способствует повышению веса и репутации своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии». Также А.К. Маркова выделяет, что в новом обновляющемся обществе становлению профессионала способствуют такие особенности личности как:

- соблюдение требований профессиональной морали и этики;

- индивидуальная гражданская и социальная надежность;

- внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстановках);

- наличие четкости, мобильности, гибкости и оперативности в решении производственных вопросов,

- проявление креативности и смыслотворчества;

- способность находить качественно новые позитивные стороны в своей жизни и работе);

- способность вести внутренний диалог и осуществлять рефлексию;

- способность к адекватной самооценке;

- возможность и способность к индивидуальной, но в то же время, дифференцированной оценке уровня своего профессионализма;

- устойчивость к факторам стресса и компетентность (конкурентоспособность).

Тем самым поставленная роль в личности профессионала отводится устойчивости.

Объединив изменения в обществе с профессиональной подготовленностью преподавателя безопасности жизнедеятельности, В. Гафнер выделял следующее «…диапазон знаний в сфере обеспечения безопасности неуклонно растет, появляются новые разделы, продвигаются межпредметные связи, увеличивается интеграция разных сфер общественной жизнедеятельности, обеспечивающих безопасность и охрану здоровья, усиливаются требования к преподавателю, как к личности, так и к профессионализму».

Под профессиональной компетентностью понимается общая способность к какой-либо деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, но не сводимая, ни к знаниям, ни к умениям. Это общая настройка человеческого поведения, связанная со способностью «мобилизовать» в определенной ситуации приобретенные знания и опыт.

Рассматривая официальную функцию, «педагог-организатор», педагог ОБЖ, кроме занятий проводит всевозможные внеклассные внешкольные мероприятия, занятия в отрядах «Юных спасателей», кружках «Помоги себе сам», «Школа безопасности», «Школа выживания» и т.д., организовывает учения и упражнения по гражданской обороне, организует встречи по допризывной военной и прикладной подготовке. Сюда же относятся образовательная работа с обучающимися, родителями, проведение семинаров с учителями, классными руководителями по обучению учащихся ОБЖ. В процессе проведения различных бесед и соревнований педагогу ОБЖ приходится чаще общаться со своими учениками, чем с преподавательским составом, что требует высокой подготовленности в плане нахождения формы взаимоотношений со своими обучающимися, контроля и руководства их деятельностью.

Непосредственно, деятельность преподавателя ОБЖ требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, опирающихся на высокой физической, практической и методической готовности, так как курс ОБЖ является объединяющейся дисциплиной. Педагогическая деятельность связана с многочисленными нагрузками, вызывающими ощущение изнеможения сенсорных систем, различных частей тела - спины, ног, рук, а также индивидуальное ощущение психического утомления. Так же данная деятельность может повлечь за собой различные несчастные случаи на занятиях, которые возникают вследствие утомления, несоблюдения техники безопасности, недостаточной психологической готовности, несоблюдения правил личной гигиены. В этой связи для успешного выполнения педагогической деятельности преподаватель ОБЖ должен обладать определёнными личностными особенностями, которые определяют профессиональную устойчивость к педагогической деятельности.

1.3 Способности и профессионально-важные качества учителя

Особое значение для нашего исследования имеет понятие педагогического профессионализма. Е.И. Рогов описывает его как совокупность психофизиологических, психологических и личностных преобразований, происходящих в педагоге в процессе деятельности, которая обеспечивает качественно новый и более продуктивный уровень решения сложных профессиональных задач в чрезвычайных условиях. Уточняется данное понятие в профессионально значимых качествах, которые разбираются в четырех аспектах: компетентность, профессиональная нравственность, инициативность и педагогическое мастерство.

Исходя из вышесказанного, можно выделить основные профессионально значимые качества учителя ОБЖ (см. табл. 2).

Таблица 2 - Основные профессиональные качества учителя ОБЖ

Название	Характеристика качества
Компетентность	Определяется знаниями и умениями в области общей педагогики, возрастной психологии и физиологии, а также обеспечение безопасности в общеобразовательных учреждениях.
Профессиональная нравственность	предполагает равноценное отношение к учащимся и к результатам их деятельности, что проявляется в педагогической поддержке, доброжелательности, гуманности и, в то же время, требовательности, ответственности.
Инициативность	определяется наличием креативности в отношении проектирования и внедрения новых технологий на базе безопасности жизнедеятельности.
Педагогическое мастерство	выражается в наличии способностей к разработке и реализации эффективного осуществления образовательного процесса при помощи мультимедийных технологий и современных средств обучения.

Так же не менее ведущими качествами для преподавателя ОБЖ считаются: наглядно-образное мышление, выразительная речь, артистичность, высокая внутренняя культура, организаторские данные, умение общаться с учащимися, выдержка, настойчивость, выдержка, эмоциональная твердость, умение понятно объяснять.

Таким образом, существует множество качеств, которыми должен обладать и обладает учитель ОБЖ. Все качества являются особо важными в педагогической деятельности, так как учитель может понять особенности личности обучающихся, найти к ним подход и донести информацию в доступной форме. При этом учащиеся лучше воспринимают учебный материал, осваивают его в процессе обучения и практических занятий.

Главной ценностью учителя является способность к воспитанию, то есть уметь заинтересовывать и направлять обучающихся в педагогической деятельности. Педагогическая способность предоставляет совокупность индивидуальных свойств личности, которые соответствуют требованиям к педагогу, и обеспечивает успешную просветительскую деятельность.

Существует ряд различных педагогических способностей, выделенных психологами и педагогами, изучающих профессиограмму учителя ОБЖ. Большинство способностей подразделяют на четыре подгруппы: системные, структурные, псевдопрогнозирующие и прогностические модели. В свою очередь каждая модель включает в себя определенные компоненты педагогических способностей.

Ко второй подгруппе зачисляются педагогические способности, влияющие на результативность преподавания: общие академические умения, навыки владения методиками обучения, направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная).

К третьей подгруппе относятся так называемые псевдогнозирующие формы педагогических способностей. По мнению Н.В. Кузьминой, педагог кроме организаторских умений должен обладать еще коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими.

К четвертой подгруппе относятся прогностические модели, которые выделяют черты преподавателей при помощи исследований.

В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделяют свою классификацию педагогических способностей. Они делят все способности на три типа: дидактические, организационно-коммуникативные и личностные.

Для преподавателей ОБЖ свойственны дидактические способности: способность объяснять, способность развивать интерес учащихся к предмету обучения и речевые способности.

В основе способности доходчиво объяснять материал, передавать знания с учетом возрастных особенностей стоит постоянная ориентация на учащегося. Успешное учение носит воспитывающий характер, которое не только развивает умственные силы учащегося, но и формирует его личность - волю, чувства, поведение.

Способность развивать интерес учащихся к предмету обучения обеспечивает формирование потребности в знаниях и желания учиться. Для этого преподавателю необходимо всесторонне изучать свой предмет, следить за происходящими событиями, изучать опыт педагогической практики.

Л.Н. Толстой писал, что для того чтобы воспитывать обучающихся наукой, то нужно любить и знать ее, тогда учащиеся полюбят этот предмет. Но если учитель сам не воспринимает свой предмет, то и учащиеся не будут принимать его.

Развитие интереса обучающихся к предмету обучения достигается:

1. Уверенностью в важности овладения соответствующими знаниями, умениями, навыками;

2. Содержательностью изучаемого материала;

3. Личным примером учителя, его увлеченностью;

4. Реализацией требования: каждое занятие должно быть интересным и полезным для учащихся в практическом плане;

5. Построением учебного процесса так, чтобы учащиеся и учитель были единомышленниками и составляли единое гармоничное целое;

6. Формированием самостоятельности в познавательной деятельности, потребности в самостоятельном добывании знаний, самообразовании, сознания его жизненной необходимости.

Желание и стремление учащихся самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос и понять его практическую значимость имеет особую важность в ходе обучения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы вызвать интерес обучающихся, сформировать потребность в знаниях и развить творческий подход к решению задач курса ОБЖ.

Следующими способностями учителя являются речевые. Для преподавателя важно уметь ясно и четко выражать свои мысли и чувства посредством речи. Для определения качества речевой деятельности, отражающей мышление, нужно установить насколько легко учащийся излагает свои мысли и формулирует обобщения, насколько быстро находит выход из проблемной ситуации. В речи преподавателя ОБЖ недопустимо раздражение, унижение личного достоинства учащихся. Она должна отличаться ясностью, логичностью и определенностью. С помощью речи педагог развивает умственные, волевые и эмоциональные качества учащихся, может целеустремленно изменять их психологическое состояние, мотивы поведения, укреплять уверенность в своих силах.

Организационно-коммуникативные связаны с осуществлением организаторских функций и общением, содержат такие способности как: педагогическая наблюдательность, умение воздействовать, распределять внимание, педагогический такт и педагогическое воображение.

Личностные связаны с воспитательной функцией учителя и включают персептивные способности, утверждающее поведение, умение управлять своими чувствами и настроением, анализировать свои поступки и переживать их, педагогическое воображение, способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. Для того чтобы добиться оптимального для учебной деятельности эмоционального состояния учащихся, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться, для учителя ОБЖ необходима способность управлять своими чувствами и настроением. Активность и работоспособность учащихся напрямую зависят от настроения учителя: урок проходит незаметно, материал хорошо усваивается, утомляемость снижается. Плохое настроение преподавателя является причиной плохого самочувствия обучающихся, при этом трудно сосредоточиться. Поэтому учитель должен уметь управлять своими чувствами и настроением, чтобы формировать положительно эмоциональную атмосферу в ходе уроков.

По-мнению Н.Д. Левитова существуют последующие педагогические способности:

1. Передача знаний в сжатой и интересной форме.

2. Способность понимать учащихся, с помощью наблюдательности.

3. Решительный и творческий склад мышления.

4. Смышленость и быстрая, точная ориентировка.

5. Организаторские особенности, необходимые для обеспечения не только для работы самого учителя, но и для создания хорошего ученического коллектива.

В результате анализа педагогических способностей выделим характеристики личности преподавателя безопасности жизнедеятельности и занесем их в таблицу 3.

Таблица 3 - Характеристики личности преподавателя ОБЖ

Тип характеристики	Характеристика личности учителя ОБЖ
Основные психологические	Активное отношение к действительности и способность профессионально ориентироваться в ней
	Объективная оценка себя и окружающих, терпимое и доброжелательное отношение к ним
	Взвешенность поступков, умение выражать свои мысли и чувства
	Сосредоточенность внимания на происходящем вокруг, а не на собственных чувствах, переживаниях
	Чувство юмора
	Развитые творческие способности
	Внимание и чуткость к окружающим
	Способность глубоко анализировать и объективно, беспристрастно оценивать происходящее
	Доброжелательные взаимоотношения с окружающими
Общественно значимые	Активная включаемость в школьную жизнь, увлеченность заботами детей
	Поиск новых, нестандартных, новаторских путей решения профессиональных задач
	Аналитическое и критическое мышление, умение объективно оценивать происходящее с позиций своих знаний и опыта, а не слепо следовать мнению большинства или авторитетных людей, традициям, условностям
	Открытое, честное поведение в любых ситуациях, даже в случае осуждения со стороны большинства окружающих, если собственные взгляды противоречат их мнениям
	Умение брать на себя ответственность, не уходить от нее
	Способность прилагать максимум усилий для достижения цели

Учитель это в первую очередь, исследователь, который анализирует склонности, способности и возможности учащихся в их постоянном развитии. Главной из способностей преподавателя является стремление работать с детьми, основанное на их уважении и постоянной заботе.

Л.Н. Толстой утверждал:«если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель, а если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги. Но не имеет любви, ни к делу, ни к учащимся, но если учитель соединяет в себе любовь к делу и учащимся, он совершенный учитель».

И.С. Кон считал, что одна из важнейших черт развитой личности это способность анализировать свои поступки и переживать их. Важнейшим свойством личности учителя безопасности жизнедеятельности является способность к самооценке, осознанию, каков он есть на самом деле, как учащиеся и другие люди воспринимают его.

Таким образом, проанализировав нормативные документы, квалификационные характеристики учителя ОБЖ и его профессиограмму, мы теоретически обосновали и разработали модель профессионально-значимых качеств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Обобщая личностные способности преподавателя ОБЖ, следует выделить умение видеть и объективно оценивать качества, возможности учащихся и в соответствии с ними строить свою работу. Учитель должен видеть в обучающихся личности и уметь побуждать их к проявлению способностей.

Преподаватель ОБЖ должен быть доступен для учащихся, справедлив, честен и надежен, терпелив, чтобы учащиеся были уверены в нем и смогли довериться ему. Все вышесказанное говорит о том, чтоот педагогических особенностей учителя, от его профессиональных и личностных особенностей зависит достижение мастерства в образовании и воспитании учащихся.

2. Сравнительный анализ профессиональных качеств учителей ОБЖ и биологии

2.1 Диагностика стилей педагогической деятельности учителя в образовательном учреждении

Ряд индивидуальных стилей труда учителя выделяют разные авторы исследований на данную тему. За основу различия стиля обычно принимают следующие признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность (уровень знаний и навыков учеников, их интерес к предмету).

По представленным результатам видно, что учителями ОБЖ работают не только мужчины, но и женщины, причем мужской коллектив намного старше женского.

Мужской коллектив со средним стажем - 22 года составляет 53 % от общей суммы опрашиваемых, что говорит о небольшом преобладании мужчин над женщинами. Женский коллектив занимает 47%, он сравнительно молодой, средний стаж равняется 11 годам.

По представленным данным видно, что учителями биологии так же работают не только женщины, но и мужчины.

Преобладание женского коллектива учителей биологии (80%) над мужским (20 %).средний стаж которого равняется 9 годам. Женский коллектив со средним стажем 23 года старше мужского, средний стаж которого составляет 9 лет.

По представленным данным делаем вывод, учителями ОБЖ и биологии работают как мужчины, так и женщины. В частности коллектив ОБЖ чаще всего представлен мужским составом, что может говорить, о том, что предмет трудно воспринимаем женским полом, может быть по причине наличия таких тем, как «Воинская служба», «Гражданская оборона» и другие, которые могут затруднить преподавание предмета. У преподавателей безопасности жизнедеятельности женский состав хоть и меньше мужского, но и стаж работы женщин намного меньше, что может говорить о том, что в ближайшем будущем женщин среди учителей ОБЖ может стать намного больше, чем мужчин.

Е.И. Рогов в зависимости от сформированности у преподавателей профессионально-важных качеств и направленности в процессе педагогической деятельности на те, или иные цели предоставляет несколько типов учителей: «организатор», «предметник», «коммуникатор», «интеллигент». Во втором вопросе учителя давали характеристику стиля своей работы.

Из приведенных выше данных следует, что большинство учителей относятся к типу предметника, на втором месте стоит учитель-организатор.

На диаграммах видно сходство педагогов, по результатам тестирования стало известно, что первое место занимает тип учитель-предметник, второе - организатор. «Предметник» у биологов занимает больше половины опрашиваемых - 57,89%, у учителей ОБЖ - 50%. Этот тип характеризуется профессиональную компетентность, стремление к творчеству и наблюдательности. Для учителя-предметника характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета путем коллективного обучения. «Организатор» больший процент занимает у учителей ОБЖ - 27,78%, как у преподавателей биологии этот процент составляет 26,32%. Для учителя-организатора характерны такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля и энергичность. Он чаще всего является лидером для школьного коллектива, основным направлением работы представляется внеклассная работа. Третье и четвертое место у учителей ОБЖ и биологии отличается. У биологов на третьем месте - вариант учитель-интеллигент, охватывающий 10,53% от общей суммы респондентов, на четвертом - коммуникатор, процент которого составляет 5,26%. У преподавателей ОБЖ ответы - интеллигент и коммуникатор составили одинаковый процент от общего числа - 11,11%. «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью, что может говорить о принципиальности учителя в педагогической деятельности. Тип коммуникатора составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, а так же эмоциональность и пластичность поведения.

Стиль педагогического общения многими авторами характеризуется как организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств, «индивидуально-своеобразная манера (способ) общения педагога с коллегами и учащимися».

В современной педагогической литературе выделяют три разновидности педагогического общения, которые были представлены К. Левиным: авторитарный, демократический и либеральный. В третьем вопросе учителя выделяли стиль, который им наиболее близок, из вышеизложенный данных, мы сделали вывод о том, что учителя ОБЖ и биологии относят себя к демократическому стилю общения.

Авторитарный стиль педагогического общения имеет одинаковое значение - 20%. Учителя, относящиеся к такому типу, стремятся к единоличному и безусловному управлению классом, устанавливают жесткий контроль за выполнение предъявленных им требований. В классах, где преобладает авторитарный стиль общения, наблюдается неплохая дисциплина и успеваемость, но за этим могут скрываться изъяны работы учителя по формированию личности ребенка.

Демократический стиль общения преобладает у обеих групп респондентов, однако, у учителей ОБЖ процент немного больше - 80%, чем у учителей биологии - 73%. Учителя с демократическим стилем учитывают индивидуальные особенности обучающихся, развивают их самостоятельность и стимулируют к успешной познавательной деятельности. Демократическая форма общения положительно сказывается на учебно-воспитательном процессе, так как учитель и обучающиеся создают единство, необходимое для продуктивной совместной деятельности.

Самый небольшой процент выявился в либеральном стиле педагогического общения. Из учителей ОБЖ либералами себя никто не считает, из преподавателей биологии только один человек, что составляет 7% из всех опрошенных. Этот стиль характеризуется невмешательством преподавателя в дела обучающихся без крайней необходимости, а также полным отсутствием инициативы с его стороны в организации различных мероприятий. Учитель данного стиля не проявляет активности и самоустраняется от ответственности за происходящее. Считаем, что такой стиль в современной школе не приемлем.

В следующем вопросе спрашивается о роли учителя, кто он в современной школе: транслятор знаний, умений и навыков или организатор учебно-воспитательного процесса?

Противоположность значений учителей ОБЖ и биологии. Биологи считают, что современный учитель это организатор учебно-воспитательного процесса, а именно консультант, который дает советы, объединяет школьный коллектив в единое целое. Учителя ОБЖ выделяют учителя транслятора, который передает социальный опыт подрастающему поколению через различные аспекты. Так же преподаватели ОБЖ говорят, что современный учитель является авторитетом для учеников, который направляет и поддерживает. В рамках системно-деятельностного (компетентностного) подхода такая роль учителя постепенно уходит в прошлое.

Что такое имидж учителя? Ответ находим в работе А.А. Колюжнина «Психология формирования имиджа учителя», где дается такое понятие, «имидж - экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в массовом сознании». А какие характеристики включает имидж учителя, мы выяснили в следующем вопросе.

Учителя ОБЖ ставят на первое место в имидже педагога умение грамотно говорить - 30,95%, на втором месте стоят две характеристики - стиль одежды, жесты и мимика, набравшие 21,43%. На третьем месте эрудированность (16,67%), то есть возможность оперирования большим объемом информации, обоснование своей точки зрения.

Учителя биологии (34,21%) выделяют на первое место упорядоченный и структурированный набор знаний, возникший в результате образования. На втором месте стоит умение правильно построить предложение и выражать мысли - 31,58%. На третьем месте находятся две характеристики - одежда и ее стиль - 15,79%. Так же биологи выделяют такие качества, как коммуникабельность, знание предмета и умения находить общий язык с детьми.

Каждая из групп опрашиваемых выделила одинаковые характеристики для формирования имиджа учителя, разница их в том, что для учителей ОБЖ и биологии эти свойства стоят на разных ступенях. Для одних педагогов главное в имидже учителя грамотная речь, для других - эрудированность.

П.Ф. Каптерев называл «успешностью педагогической деятельности личностные качества учителя». В настоящее время существует множество профессионально-важных качеств педагогов, совокупность которых определяет готовность к педагогической деятельности. Учителя ОБЖ и биологии отвечали на вопрос: «Какие качества необходимы для профессии педагога?».

Учителя не выделяют в профессионально важные качества педагога «принципиальность» и «бескомпромиссность». В большей степени учителя ОБЖ выделяют «любовь к детям» - 31,11%, «ответственность» - 28,89%, а так же «эрудированность» - 15,56%. Учителя биологии тоже выделяют эти качества на первые места, но также в их ответах отмечается такое качество педагога, как доброта - 17,02%, а также обе группы выделяют ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, что важно для формирования личности безопасного поведения.

2.2 Использование активных и интерактивных форм и методов обучения

В настоящее время всё чаще используются в школьной практике активные и интерактивные формы и методы обучения. Под активным обучением исследователь Н.В.Кругликов понимает «такую организацию и ведение образовательного процесса, которая направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности в ходе равнозначного общения обучающихся с педагогом» по схеме «учитель-ученик». Интерактивное обучение означает взаимодействие, диалог с кем-либо. В отличие от активных форм, интерактивные методы - это более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Схемы этого метода включают взаимодействие «учитель-ученик», «ученик-ученик». Мы спросили учителей, необходимы ли в школе такие формы и методы обучения? Учителя ОБЖ и биологии единогласно согласились, что такие приемы нужны в современной школе. Они обеспечивают высокую прочность знаний, коммуникабельность, активную жизненную позицию и свободу самовыражения. Использование интерактивных форм в процессе обучения обеспечивает снятие нервной нагрузки обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание. Мы также поинтересовались у педагогов: «Что является причиной использования интерактивных приемов обучения?».

Учителя безопасности жизнедеятельности выделяют причиной использования форм обучения личную инициативу - 64%. Для учителей биологии главной причиной является требования федерального государственного образовательного стандарта - 67%. Это говорит о том, что преподаватели безопасности жизнедеятельности хотят и вносят формы обучения, повышают мотивацию к изучению предмета. Биологи ссылаются на требования стандарта и предполагают, что причиной задолго до ФГОС являлось влияние времени.

В следующем вопросе выясняли: «Для чего нужны в школе активные и интерактивные формы обучения?».

Учителя безопасности жизнедеятельности, как и учителя биологии, считают, что интерактивные формы обучения нужны для лучшего усвоения материала. Обе группы педагогов говорят, что приемы нужны не только учителям, но и учащимся. При помощи таких методов у учащихся в ходе обучения развивается мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Учителя биологии также выделяют заинтересованность обучающихся во время урока - 35%. Результаты учебной деятельности намного выше, если учащиеся заинтересованы предметом. Преподаватели биологии и безопасности жизнедеятельности не выделили востребованность форм обучения только для учителей, что может говорить о сплоченности коллектива учащихся и учительского состава.

Что такое педагогическая инновация? Это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогическими инновациями могут быть методы, формы, технологии, содержательные программы. В следующем вопросе мы поинтересовались, как учителя относятся к нововведениям в школьной практике.

Учителя безопасности жизнедеятельности, как и учителя биологии, всегда положительно относятся к новшествам в образовательной среде. Определенный процент учителей ОБЖ, думают что нововведения, скорее всего, нужны - 27%. 33% учителей биологии уже привыкли к педагогическим инновациям. Ни один из учителей не отнесся к инновациям отрицательно, что говорит о том, что педагоги интересуются новшествами, как проводить метапредметные занятия или как организовать реальные открытия учащихся на уроках. Но также неопределенный процент учителей относится к инновациям настороженно, так как они считают, что они не улучшают организацию учебного процесса и не увеличивают уровень знаний учащихся.

Таблица 4 - Сравнительный портрет учителя ОБЖ и учителя биологии

Признаки	Учитель ОБЖ	Учитель биологии
Тип педагога	Предметник	Предметник
Тип педагогического общения	Демократический	Демократический
Роль учителя	Транслятор	Организатор
Характеристика имиджа учителя	Умение грамотно говорить	Эрудированность
Качества педагога	Любовь к тетям, ответственность, эрудированность	Любовь к детям, ответственность, эрудированность, доброта
Причины использования активных и интерактивных форм обучения	Личная инициатива	Требования ФГОС
Востребованность форм обучения	Лучшее усвоение материала, заинтересованность	Лучшее усвоение материала, заинтересованность
Отношение учителей к нововведениям	Положительно	Положительно

Проведенное анкетирование среди учителей позволило обобщить данные и составить сравнительный портрет учителей ОБЖ и биологии (табл. 4).

Все вышесказанное говорит о том, что учителя безопасности жизнедеятельности и биологии имеют свои сходства и различия. Для каждого педагога характерна своя точка зрения на профессиональные качества для деятельности.

2.3 Значение курсов повышения квалификации в становлении педагога

В повышении эффективности формирования ведущих качеств педагогов огромное значение имеют курсы повышения квалификации, которые стимулируют развитие профессиональных качеств и совершенствуют знания, умения, навыки и компетенции, необходимые для дальнейшей эффективной творческой деятельности. Мы провели анкетирование учителей безопасности жизнедеятельности и биологов по этим вопросам.

По полученным данным, треть учителей безопасности жизнедеятельности (67%) считает, что повышение квалификации это увеличение уровня уже имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для вида деятельности. Около половины учителей биологии (42%) считают, что это обновление теоретических знаний в связи с повышениями требований к специалистам в государственных стандартах.

Основными результатами повышения квалификации преподаватели считают более высокий профессиональный уровень, совершенствование и обновление знаний, а также расширение перспектив карьерного роста.

На вопрос, для чего нужно повышение квалификации, учителя выделяли такие критерии как: повышение уровня профессиональных знаний, не отставать от новых технологий в сфере образования, узнавать больше о новых требованиях, для соответствия статусу педагога, а также, что не менее важно, учителя выделяли повышение заработной платы.

Все вышесказанное говорит о том, что учителя безопасности жизнедеятельности, как и учителя биологии, знают о значении курсов повышения квалификации. Учителям необходимо владеть не только своими методами и методикой, но иметь интегрированные знания в других науках, различных сферах общественной жизни.

2.4 Анализ анкет учащихся по теме «Сравнительный анализ учителей ОБЖ и биологии»

Нами было проведено тестирование учащихся 8 классов Бабушкинской СШ по вопросам качеств, которыми должен обладать педагог.

Видно, что учащимся нравится предмет как и ОБЖ (85%), так и биология (80%). Небольшой процент опрошенных, считает оба предмета не интересными.

Оба предмета дают знания учащимся, но необходимы ли они в жизни обучающихся, мы спросили в следующем вопросе.

Обучающиеся выделяют, что знания по ОБЖ и биологии нужны в жизни - 95%. Только малый процент учащихся, считает знания по обоим предметам бесполезными - 5%.

В следующих вопросах, мы спросили, какими качествами должен обладать учитель ОБЖ и биологии. По-мнению учащихся, преподаватели не отличаются особыми качествами, каждый педагог должен обладать:

1. хорошо знать свой предмет;

2. умеет доходчиво объяснять, заинтересовать;

3. добрый;

4. умный;

5. понимающий;

6. сосредоточенный;

7. внимательный;

8. строгий, умеет держать дисциплину;

9. общительный, умеет находить общий язык, коммуникабельный;

10. целеустремленный;

11. красивый, опрятный.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. больше половины опрашиваемых учителей определяют свой стиль педагогической деятельности как демократический;

2. одна треть учителей безопасности жизнедеятельности выделяют такую характеристику, как «умение правильно говорить», которая влияет на имидж педагога, а одна треть учителей биологии большее значение уделяют такому качеству, как «эрудированность»;

3. основными качествами, по мнению учителей безопасности жизнедеятельности, необходимыми для профессии являются любовь к детям и ответственность. В сравнении, по мнению учителей биологии - эрудированность и также взаимопонимание с учениками;

4. учителя единогласно считают, что необходимо постоянное использование в учебном процессе современной школы активных, интерактивных форм и методов обучения для лучшего усвоения материала учащимися и формирования творческого мышления;

5. все без исключения респонденты отметили важнейшее значение самообразования через обучение на курсах повышения квалификации;

6. обучающиеся едины во мнении, что знания ОБЖ и биологии необходимы в жизни;

7. сходными оказались выделенные качества, необходимые для профессиональной деятельности, что позволило учащимся создать портрет «идеального учителя».

Заключение

педагогический личностный профессиограмма

Необходима многоплановая и многопрофильная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности, так как она играет важную роль в педагогической деятельности. От профессиональной подготовки учителя зависит уровень образованности, воспитанности и безопасности обучающихся.

Мы проанализировали литературу, которая позволила выделить ведущие направления, содержание и условия повышения ее эффективности. На фоне анализа профессиограммы, как идеальной модели основных качеств, а также квалификационных требований четко обозначились функциональные и должностные обязанности, показатели профессиональной готовности и компетентности учителей-организаторов ОБЖ. Были выявлены общие характеристики личности учителя ОБЖ в педагогической деятельности, а также ряд способностей и профессионально-важных качеств. Так же мы выявили и проанализировали подходы к повышению формирования ведущих качеств в соответствии с требованиями к педагогическому процессу.

...