Формирование у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к труду в обучении истории как личностный результат обучения

1.1 Личностные результаты в обучении истории

1.2 Проблема формирования ценностного отношения к труду

Выводы по главе 1

Глава 2. Практика: формирование ценностного отношения к труду как личностного результата обучения истории

2.1 Анализ учебников по проблеме «формирования в обучении истории ценностного отношения к труду в 9 классе»

2.2 Методическая разработка урока с формированием ценностного отношения к труду у учащихся в 9 классе

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема отношения к труду является важной для человечества, так как труд является основой жизнедеятельности и развития человека. В самой человеческой природе заложена потребность трудиться как естественное условие его существования. Столь же необходимым является труд с точки зрения его роли в обществе.

Ни один объект теоретических исследований не занимает такого значительного места в науке, как человеческий труд. Место труда определяется его значением для существования и развития отдельного человека и всего общества. Поэтому проблемами труда занимаются все общественные и часть естественных наук. Человеческий труд является объектом и социологии труда.

Труд создал человека, определяет его сущность: все предметы, необходимые для существования человека созданы трудом. Но труд выступает и как нечто большее - он первое основное условие всей человеческой жизни, он создал самого человека. Труд - вечная естественная необходимость, без него невозможен обмен между человеком и природой, невозможна сама человеческая жизнь.

Труд - источник общественного богатства. В процессе труда создаются предпосылки существования и дальнейшего развития любого общества. Все, что имеет общество, создано прошлым трудом, все, что создается сейчас - создается живым трудом с использованием достижений прошлого. С повышением производительности общественного труда растут возможности увеличения общественного богатства, удовлетворения потребностей общества. ценностный труд отношение история урок

В процессе труда развивается человек, производительные силы сама цивилизация. Исторические эпохи различаются не тем, что производится, а тем как производится, какими средствами труда. В свою очередь, средства труда - это мерило развития человека, его знаний и умений, развития рабочей силы.

Труд формирует человека и служит развитию его личности. Человек развивается в процессе труда даже в условиях рабства и эксплуатации. Общественная формация, создающая наиболее полные условия для развития личности в процессе труда, получает и более высокий уровень производительности и выигрывает.

Отношение к труду как социально значимой ценности есть необходимое условие выживания, сосуществования, развития и взаимообогащения государства в целом и отдельного человека в частности.

Актуальность темы «труда» определяет необходимость культивирования в обществе идей трудолюбия, особенно среди молодежи и подрастающего поколения. Важная роль в решении этой задачи отводится системе образования. Необходимость привития ценностного отношения к труду в раннем возрасте способствует в целом эффективности труда личности, которая улучшает собственное благосостояние и облагораживает собственным трудом свою Родину. Поэтому труд должен восприниматься нечто как долг перед государством

Значимое место в системе современного образования принадлежит школьному образованию. Школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся отношения к труду как социально значимой ценности. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников. При этом наиболее важное значение для формирования отношения к труду как социально значимой ценности имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Кроме того, наиболее сензитивным периодом для формирования отношения к труду как социально значимой ценности является старший школьный возраст - период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина, Э. Эриксон); присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса.

Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся отношения к труду как социально значимой ценности позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача привития труда школьникам как ценности не соблюдается, что видно даже в учебном процессе. Стоит отметить не только недостаточную ориентированность учебно-методических комплексов на формирование ценности труда как ценности, но и недостаточную заинтересованность в данном вопросе самих преподавателей. В то же время, наиболее используемые в школе дидактические средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания. Значительная часть старшеклассников продемонстрировала низкие уровни сформированности отношения к труду как социально значимой ценности.

В педагогической науке процесс формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности не являлся предметом отдельного исследования. Исследовались проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов).

Проблема данного исследования заключается в научном обосновании формирования у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности определяет выбор темы исследования: «Формирование у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования: обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования: обосновать процесс формирования у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить особенности формирования ценностного отношения к труду как социально значимой ценности.

2. Проанализировать состояние учебников Истории России за 9 класс на предмет формирование ценностного отношения к труду

3. Создать эффективный урок для 9 класса, направленный на формирование ценностного отношения к труду как личностный результат обучения истории

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, анализ учебников по проблеме формирования ценностного отношения к труду, фиксирование результатов обучения и развития.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности отношения к труду как социально значимой ценности; определении системы средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам; обеспечении процесса формирования отношения к труду как социально значимой ценности необходимыми дидактическими материалами.

Структура и объем курсовой работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (13 наименований), 2 приложений.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Личностные результаты в обучения истории

Личностные результаты -- сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. [5, стр.74]

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения [5,ст.75]. Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.[5,ст.75-76]

Личностные результаты можно структурировать в три блока:

· самоопределение -- сформированность внутренней позиции обучающегося -- принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование -- поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

· морально этическая ориентация -- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации -- учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств -- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 9 классе (согласно ФГОС) относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны - исторической преемницы Русского государства, Российской империи и Советского Союза Социалистических Республик;

· осмысление социально-нравственного опыта России IX-XX вв.;

· уважение к культуре России. определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

1.2 Проблема формирования ценностного отношения к труду

Ценностное отношение - это субъективное осознание ценностей в эмоциональной или рациональной форме. Они являются одновременно процессом восприятия, понимания мира сквозь призму ценностей и результатом этого процесса как позиции человека по отношению к ценностям как личностно-значимым. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены.

В структуре ценностного отношения выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой, деятельностный. Когнитивный компонент подразумевает фиксацию в сознании школьника знаний о сущности рассматриваемой ценности. При этом знания о ценности могут быть представлены на различных уровнях - на уровне представлений, понятий, на уровне идей. Эмоционально-оценочный компонент связан с формированием положительной эмоциональной оценки обозначенной ценности. Выделяются различные уровни такого отношения - положительный эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивая эмоциональная оценка. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание школьником личностного смысла ценности, принятие ценности как личностно-значимой. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия. Деятельность является доказательством наличия того или иного отношения. Важный момент действия - его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: «встраивание» ценности в ценностную структуру личности; оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции той или иной ценности, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности.

Формирование ценностных отношений - это сложный, длительный процесс, связанный с постепенным формированием каждого из обозначенных компонентов.

Психологической основой процесса формирования ценностных отношений выступают выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс смыслообразования соотносим с формированием когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов ценностного отношения, процесс смыслоосознания - с формированием личностно-смыслового компонента, процесс смыслостроительства -- с деятельностным компонентом. Обозначенные процессы определяют этапность формирования компонентов ценностного отношения, а также отбор педагогических средств в рамках каждого из этапов. При этом в условиях массовой школы, работа на последующих этапах не исключает возможности работы и на уровне предыдущих этапов с целью закрепления достигнутых результатов и учета индивидуальных достижений учащихся.

Работа по формированию ценностных отношений должна быть системной, планируемой, ориентированной на конкретный прогнозируемый результат, в том числе промежуточный. Ценностные отношения формируются в течение всего периода изучения гуманитарных дисциплин в школе. Учителю важно уметь определять приоритетный круг ценностей для каждого класса, исходя из возрастных особенностей школьников и содержания конкретного учебного курса, планировать свою деятельность по формированию тех или иных ценностных отношений.

В качестве педагогических средств формирования ценностных отношений целесообразно использовать педагогические ситуации аксиологического содержания, с помощью которых создается определенное ценностное пространство, побуждающее школьника к ценностному самоопределению.

Основными компонентами такой ситуации являются:

- фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности, отражающий сущность, социальную и личностную значимость рассматриваемой ценности. Ценностный потенциал гуманитарных дисциплин организуется на основе аксиологической проблемы, что обеспечивает создание условий для присвоения ценности. Аксиологическая проблема является центром педагогической ситуации. Она представляет собой событие, имеющее значение для участников ситуации в силу своей «ценностной» значимости для общества и всех его членов.

- средства ценностно-коммуникативной направленности. Это система учебных задач личностно-смыслового характера (И. В. Крутова), интегративно-ценностных проблем (Хорошенкова А.В.), аспектных ценностно-смысловых задач (Логачева Т.Н.), аспектных ценностных проблем (Самоходкина Т.В.), творческих конструктов (Голованова Ю.С.), этических смысловых конструктов (Мацефук Е.А.).

- ученик, обладающий потребностью «быть личностью» и имеющий определенный личностный опыт.

- учитель - организатор педагогической ситуации.

- Интегрирующий фактор - ценностно-смысловая коммуникация - особый вид учебно-познавательной деятельности, адекватной гуманитарному познанию. Ценностно-смысловая коммуникация выступает как многомерный диалог, обусловленный спецификой гуманитарного знания, который фиксирует общение субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях; осуществляется в аксиологической среде гуманитарного образования с целью приобщения ученика к гуманистическим ценностям. Ее субъектами выступают ученик, учитель, субъект изучаемой культуры. Это диалог эпох, сегодняшней и прошлой, с учеником, уходящим, в силу своего возраста и социального статуса, в будущее; диалог обучающего и обучаемого, но это не только учитель и ученик, а весь педагогический коллектив, родители.

Таким образом, ценностно-смысловая коммуникация служит механизмом корректировки вербального и невербального поведения ученика, соотнося его с идеалами, ценностями. Школьники приобретают не только знания о мире, человеке, но и определенное представление о своем месте и назначении в нем.

Ценностное отношение к труду является определяющей составляющей содержания воспитания личности, направленная на формирование у нее понимание личной значимости труда как источника саморазвития и самосовершенствования.

Какие духовно-нравственные качества личности необходимо сформировать у современного ученика? Прежде всего - честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Работа на уроках с текстами исторических документов позволяет ученикам самим оценивать те или иные исторические события. Восстанавливая контакт с сознанием людей прошлых эпох, ребята одновременно проходят своеобразную школу отзывчивости, милосердия, сострадания, любви.

Урок организуется таким образом, чтобы учащиеся постоянно оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. Благодаря таким ценностно-проблемным ситуациям у ребёнка активизируется познавательная деятельность. Но оценивать действия кого-либо спустя сотни лет куда проще, нежели принять решение в то время. Поэтому я обычно предлагаю детям "перенестись" назад и предложить своё развитие событий, конечно, прошу как можно полнее объяснить их точку зрения.

Ценностное отношение к труду, сложный содержательно-циничний компонент личности, который включает в себя отношение детей и учащейся молодежи к труду как одной из важных жизненных потребностей, чувства удовлетворенности трудом и наличия совокупности важнейших моральных качеств, определяющих отношение к трудовой деятельности в целом (трудолюбие, ответственность, аккуратность, бережливость, умение рационально распределять рабочее время и т.п.).

Таким образом, ведущей целью трудового воспитания в школе является воспитание у детей положительного отношения к труду средствами организации различных форм предметно- преволювальных практических действий. При этом должно происходить развитие личности, приобретение школьниками первичных представлений о важности труда для них самих, семьи и общества в целом, усвоение правил безопасности жизни при выполнении трудовых заданий, пропедевтическое ознакомления с современным миром профессий.

Выводы по главе 1

Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни.

Ведущей целью трудового воспитания в школе является воспитание у детей положительного отношения к труду, при этом должно происходить развитие личности, приобретение школьниками первичных представлений о важности труда для них самих, семьи и общества в целом, усвоение правил безопасности жизни при выполнении трудовых заданий, пропедевтическое ознакомления с современным миром профессий.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК ЛИЧНОСТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ

2.1 Анализ учебников по проблеме «формирования в обучении истории ценностного отношения к труду в 9 классе»

В учебнике «История России. XX в.» А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандта за 9 класс, в параграфе 23 «Социалистическая индустриализация» рассматривается вопрос задач и результатов первых двух пятилеток. Авторы учебника сделали упор на фактическое содержание, выявление причин и задач, которые ставило перед страной руководство. В параграфе 23 есть подпункт «Стахановское движение», которое можно было использовать для формирования ценностного отношения к труду. Однако, автор заострил внимание на социальном положении рабочих, строгом исполнении ими обязанностей и их «привязке к предприятиям и заводам». Автор учебника говорит о достижениях стахановского движения как о «движении, входящем в противоречие с основным рабочим классом, который выражал недовольство к мероприятиям, увеличивающим нормы выработки и продолжительности рабочего дня». Очевидно, что в упомянутом контексте автора данное утверждение никак не формирует у учащихся в 9 классе ценностного отношения к труду.

Автор учебника упоминает о том, что государство поощряло стахановцев в виде увеличения заработной платы «с 700 до 2000 рублей», выдачи различных премий. Однако вытекающих из этого выводов о государственной заинтересованности в увеличении производительности труда от автора не последовало. Лишь упоминается, что государство занималось подавлением репрессиями тех рабочих, которые были недовольны (занимались частой сменой работы, хулиганством) ростом положения «стахановцев».

Из этого ученик может сделать лишь один вывод, что стахановское движение - инородное, искусственно созданное и поддерживаемое советским режимом движение, созданное для закабаления остального трудового класса.

На примере параграфа видно, что учебник не просто не формирует ценность к труду, а занимается прямо противоположным делом - оправдывает пассивность и нежелание некоторых слоёв рабочих заниматься трудом. Причем, оправданием служит «машина государственных репрессий», которая «закабаляла» введением трудовых книжек 1938 г. и введением паспортной системы 1932 г. Автор не подчеркнул роль стахановцев, т.е. людей работавших «в поте лица» на благо страны, а рассмотрел ситуацию с позиций индивидуализма - остальные рабочие отказывались выполнять нормы из-за своей жадности. Положительное отношение к труду не формируется. Очевидно, что это совершенно неконструктивная позиция. Особенно для формирования ценностного отношения у учащихся 9 классов.

Учебник за 9 класс Б.Г. Пашков «История России» XX в. В параграфах 27-28 («Индустриализация страны», «коллективизация сельского хозяйства») рассказывается о самом процессе индустриализации и коллективизации, рассматриваются оппонирующие Сталину точки зрения по поводу проведения данной политики, используется «язык сухих цифр» в качестве доказательства перехода страны из аграрной в индустриальную державу.

Однако, не сказано ни слова о стахановском движении, ни одного слова о рабочих, которые совершили самый важный вклад - трудились для достижения запланированных результатов. Учебник не формирует ценностного отношения к труду.

Таким образом, просмотрев учебники истории на предмет формирования ценностного отношения к труду, можно сказать о том, что направленность на формирование у учащихся 9 класса на формирование ценности к труду как социально-значимой ценности раскрывается слабо, либо отсутствует.

2.2 Методическая разработка урока с формированием у учащихся ценностного отношения к труду у учащихся в 9 классе

Тема: «Коллективизация и индустриализация в СССР». 9 класс.

Цели и задачи урока:

Образовательный аспект:

- подведение к пониманию причин проведения коллективизации и индустриализации;

- формирование понятий «коллективизация», «индустриализация», «пятилетка», «раскулачивание»

- Формирование представления о причинах появления стахановского движения в СССР.

- подведение к пониманию значения и итогов проведения индустриализации и коллективизации.

Воспитательный аспект:

- формирование ценностного отношения к труду

- формирование ценностного отношения к Родине

Развивающий аспект:

работа с таблицей:

- использование таблицы для сравнения экономических показателей 1-ой и 2-ой пятилетки

- делать выводы на основании данных таблицы об экономической политике государства в 30-е гг.

Выводы по главе 2

Состояние учебников по Истории России за 9 класс показывает, что проблема формирования ценностного отношения к труду остаётся актуальной. Использование темы «индустриализация и коллективизация» максимально подходит для формирования ценностного отношения к труду. Но учебники не ставят перед собой такой задачи, видимо, по той причине, что авторы ставят перед собой другую задачу - показать одну из сторон медалей событий той эпохи с целью нивелировать достижения трудового народа.

Конспект урока был создан с целью сформировать ценностное отношение к труду для 9 класса. На примере данных из учебников, которые были проанализированы, был создан урок, в котором главной целью являлось показать значение труда народа для того периода. Эффективный труд у человека невозможен без проявления светлых чувств к тому месту, в котором он живёт. Поэтому формирование на уроке ценностного отношения к Родине стало сопутствующей, дополнительной задачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи, которые ставились перед исследованием проблемы формирования ценностного отношения, были осуществлены:

В ходе первой задачи были определены особенности формирования ценностного отношения к труду как социально значимой ценности.

В ходе второй задачи было выяснено, что в учебниках присутствует недостаточное внимание формированию ценностного отношения к труду. Труд является одной из составляющих, формирующих личность как гражданина, как активного участника экономической жизни в стране. Труд как ценность даёт ориентиры подрастающему поколению, создаёт «героев своего времени»,тех положительных примеров, которые за трудовые заслуги перед страной, пользуется непререкаемым авторитетом у всех членов общества.

Очевидно, что эти недостатки в учебниках истории - фактическое отсутствие в том числе и государственной политики, осуществляемой в Российской Федерации по «пропаганде труда», дополнительного поощрения и признания людей труда (рабочих шахт, заводов). Введение звания «Героя Труда» - это недостаточная мера: необходимо создать систему, стимулирующую улучшение качества труда, его производительность. Дополнительные надбавки, создание различных социальных программ, стимулирующих развитие рабочего класса, подъема престижа политехнических профессий.

Это является одной из важных задач - в условиях, когда необходимо диверсифицировать экономику за счет роста промышленного производства.

В ходе третьей задачи на примере данных из учебников, которые были проанализированы, был создан урок, в котором главной целью являлось показать значение труда народа для того периода.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абишева А.К. О понятии "ценность" // Вопросы философии. 2002. №3. - 139-147 с.

2. Бондаренко Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ/ Бондаренко Т.М. - Воронеж, 2010. -384 с.

3. Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

4. Вазина К.Я. Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности / Вазина К.Я. - М., 1997. 484 с.

5. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. --74-76 с.

6. Година Г.Н. Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности / Година Г.Н. - М., 2001. 394 с.