Современные требования начальной школы к математическому развитию детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет

Контрольная работа

на тему: Современные требования начальной школы к математическому развитию детей

Выполнила:

Баранова С.В.

Содержание

1. Особенности предматематической подготовки дошкольников

2. Особенности математической подготовки детей к школе по Программе «Школа 2100»

3. Методы и приемы математической подготовки дошкольников

Список использованной литературы

Приложение

1. Особенности предматематической подготовки дошкольников

Математическое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий.

Математическое развитие не сводится к тому, чтобы научить ребенка считать, измерять и решать арифметические задачи. Это и еще развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.

Практика показывает, что затруднения первоклассников связаны, как правило, с необходимостью усваивать абстрактные знания, переходить от действия с конкретными предметами, их образами к действию с числами и другими абстрактными понятиями. Такой переход требует развитой умственной деятельности ребенка. Поэтому в подготовительной к школе группе особое внимание уделяют развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях: «равно», «больше», «меньше», «целое и часть», зависимостях между величинами, зависимости результата измерения от величины меры и др. Дети овладевают способами установления разного рода математических связей, отношений, например способом установления соответствия между элементами множеств (практического сопоставления элементов множеств один к одному, использования приемов наложения, приложения для выяснения отношений величин). Они начинают понимать, что самыми точными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин. Навыки счета и измерения становятся у них достаточно прочными и осознанными.

Умение ориентироваться в существенных математических связях и зависимостях и овладение соответствующими действиями позволяют поднять на новый уровень наглядно-образное мышление дошкольников и создают предпосылки для развития их умственной деятельности в целом. Дети приучаются считать одними глазами, про себя, у них развиваются глазомер, быстрота реакции на форму.

Не менее важно в этом возрасте развитие умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения.

У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.

Программа по развитию элементарных математических представлений подготовительной к школе группы предусматривает обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний, приобретенных детьми в предыдущих группах.

В подготовительной к школе группе математическое содержание направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.

В этом возрасте дети проявляют повышенный интерес к выполнению арифметических действий с числами, к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.

В содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов. Освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, таких как умение, обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.

Предматематическая подготовка в дошкольный период очень важна не столько с предметной, сколько с психологической точки зрения. В этот период ребенок постепенно адаптируется к новому видению мира и приучается к специфике количественной оценки окружающей действительности. С точки зрения психологии восприятия характеристика «количество» является опосредованной, ее осознание и вычленение происходит тогда, когда ребенок научается видеть отдельные детали «цельного» объекта или отдельные элементы множества как «цельной» группы. Для становления такого видения необходима специальная целенаправленная подготовка (обучение). Для успешного становления адекватного восприятия количественных и пространственных характеристик у ребенка в достаточной мере должна сформироваться операция анализа, позволяющая успешно производить выделение нужной характеристики рассматриваемого явления и абстрагирование от других, несущественных для данного процесса признаков. Операция анализа формируется в неразрывной связи с операцией синтеза, а качество их сформированности в значительной мере зависит от технологии их формирования. При этом выявление сходства и различия форм и количественных характеристик объектов и групп объектов требует от ребенка умения проводить операции абстрагирования от несущественных признаков, сравнения и обобщения выделенных признаков, проведения аналогии с уже известными и освоенными понятиями и действиями и т.п. Таким образом, важнейшим итогом предматематематической подготовки ребенка является не только и не столько накопление определенного запаса предметных знаний и умений, сколько умственное развитие ребенка, формирование у него необходимых специфических познавательных и умственных умений, которые являются базовыми для успешного усвоения в дальнейшем математического и любого другого обобщенного содержания.

Математическая подготовка ребенка дошкольного возраста будет эффективной, если представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирования характерных свойств и качеств математического мышления, что приводит к стимуляции и упрочению способностей к продуктивному оперированию математическим содержанием.

В современных обучающих программах начальной школы важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.

Исследования последних лет показали, что для эффективного развития детей средствами математики важно полноценно реализовать возможности каждого возрастного этапа, чтобы каждый из этапов -- в том числе и дошкольное детство -- стал ступенькой для следующего.

Математические способности дошкольников включают следующие компоненты: математическая подготовка дошкольник

- умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы,

- способность раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

- умение совершать мыслительные операции (решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию, например, продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

- наличие творческих способностей: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

- хорошая наглядно - образная, словесно-логическая и эмоциональная память;

- способность к обобщению и абстракции, наличие пространственных представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

- внимание, наблюдательность;

- способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

- умение описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение специальными деятельностями. Среди них можно выделить две группы. К первой относятся основные, ведущие, математические по своему характеру (или очень близкие к ним) виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий. Ко второй -- пропедевтические, искусственно сконструированные в дидактических целях, доматематические виды деятельности: практическое сравнение предметов путем наложения или приложения (Н.М. Леушина), уравнивание и комплектование (В.В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н.И. Непоммещая).

Дошкольники должны уметь:

называть:

· предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

· числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;

· число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

· фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок, прямая линия);

· состав чисел первого десятка с опорой на счетный материал;

различать:

· число и цифру;

· знаки арифметических действий (+, -,)

· многоугольники: треугольник, квадрат, четырехугольник, пятиугольник;

сравнивать:

· предметы с целью выявления в них сходства и различия;

· предметы по форме, по размерам (больше, меньше);

· два числа, характеризуя результат сравнения словами больше”, “меньше”, “больше на”, “меньше на”.

Предматематическая подготовка дошкольника несет на себе важнейшую задачу-развития познавательной сферы ребенка в целом, а также задачу формирования и развития математического мышления как основы для стимулирования математических способностей.

Сформулируем основные задачи развития математических способностей дошкольников:

- обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т.д.);

- формирование и развитие обобщенных приемов умственной деятельности (сравнение, обобщение, анализ и т. я);

- формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления и творческого воображения;

- формирование и развитие пространственного мышления;

- формирование элементарных графических умений и навыков.

Обучение математике основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий. Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владение математическими знаниями и умениями.

Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В. В. Давыдова, система "Гармония", "Школа 2100" и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению "проблем с математикой".

Итак, дошкольная подготовка, сориентированная на формирование счетных умений, развивает лишь механическую память, которая и так достаточно хорошо развита у малышей. Вместе с тем в школе ребенок с первых дней должен продемонстрировать свои интеллектуальные и личностные качества.

Теперь ему уже мало воспроизвести по памяти тот или иной учебный материал, он должен уметь анализировать, сравнивать, делать обобщающие выводы, выражать их в речи, он должен видеть определенные закономерности или их нарушение, предлагать и обосновывать свои варианты решения учебных задач, выслушивать и оценивать варианты ответов других детей, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.

Поэтому для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету, которая при неумелом ее проведении может привести к перегрузке, нежеланию учиться и, таким образом, затормозит развитие детей.

Главное -- сформировать психологическую готовность ребенка к школе, то есть познавательный интерес, определенный уровень развития мышления, внимания, памяти, речи, инициативности, коммуникативности, творческих способностей, навыков самоконтроля.

2. Особенности математической подготовки детей к школе по Программе «Школа 2100»

Основная цель образовательной программы «Школа 2100» - обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Результатом всего хода нормального развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Рассмотрим основные требования к математическому развитию дошкольников в Программе «2100». При поступлении в школу дети должны уметь:

* называть числа от 1 до 10;

* продолжить заданную закономерность;

* производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

* устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже, раньше, позже, вчера - сегодня - завтра;

* сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимо-сти как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

* распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

* объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

* составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

* моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу;

* обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

* ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Курс дошкольной подготовки по математике в программе состоит из двух частей: «Игралочка» для детей 3--4 лет и «Раз -- ступенька, два -- ступенька...» для детей 5--6 лет. Каждая из этих частей, в свою очередь, состоит из двух цветных альбомов на печатной основе для детей и подробных методических рекомендаций по организации занятий для взрослых -- воспитателей, учителей, родителей, бабушек и дедушек.

Курс «Раз -- ступенька, два -- ступенька...» является концентрическим расширением курса «Игралочка» по всем содержательно-методическим линиям. Поэтому включение детей в работу по программе «Школа-2000...» возможно как на этапе «Игралочка», так и на этапе «Раз -- ступенька, два -- ступенька...».

Программа предусматривает работу по ознакомлению детей с разными областями математической действительности:

· с величиной и формой предметов,

· пространственными и временными ориентировками,

· с количеством и счетом.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов - это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. От практического сравнения величин предметов ребенок пойдет дальше, к познанию количественных отношений больше-меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе, представив его в новой для ребенка функции отношений.

Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Направления эти различны. Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию.

Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами “Величина”, “Геометрические фигуры” и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху - где голова, внизу - где ноги. Другими словами, дошкольник осваивает “схему” собственного тела, которая, по сути, и является для него системой отсчета.

Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее к нему добавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверх-вниз, слева-справа.

Геометрический материал формирует у детей представления о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов.

Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность дошкольников, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления).

Представления о количестве и счете начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине (длине, ширине, высоте); равенство-неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа первого десятка.

3. Методы и приемы математической подготовки дошкольников

Работа по развитию математических представлений в основном осуществляется на занятиях.

В подготовительной к школе группе по математике проводятся 2 занятия в неделю, в течение года -- 72 занятия. Продолжительность занятий: первого -- 30 -- 35 мин, второго -- 20 -- 25 мин.

Структура занятий. Структура каждого занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению и закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми.

Первое занятие по новой теме почти целиком посвящается работе над новым материалом. Знакомство с новым материалом организуют, когда дети наиболее работоспособны, т. е. на 3--5-й мин. от начала занятия, и заканчивают на 15--18-й мин. Повторению пройденного уделяют 3--4 мин. в начале и 4--8 мин. в конце занятия. Почему целесообразно строить работу именно так? Изучение нового утомляет детей, а включение повторного материала дает им некоторую разрядку. Поэтому там, где это возможно, полезно повторять пройденный материал по ходу работы над новым, так как очень важно ввести новые знания в систему ранее усвоенных.

На втором и третьем занятиях по данной теме ей отводят примерно 50% времени, а во второй части занятия повторяют (или продолжают изучать) непосредственно предшествующий материал, в третьей части повторяют то, что дети уже усвоили.

Проводя занятие, важно органически связать его отдельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и форм организации учебной деятельности.

Варианты структуры занятия

1-й вариант

1. Повторение с целью введения детей в новую тему -- 2--4 мин.

2. Рассмотрение нового материала--15--18 мин.

3. Повторение ранее усвоенного материала -- 4--7 мин.

Занятие, на котором дети впервые знакомятся с приемами измерения длины предметов, может быть построено примерно так:

1-я часть. Сравнение длины и ширины предметов. Игра «Что изменилось?» -- 5 мин.

2-я часть. Демонстрация приемов измерения длины и ширины условной меркой при решении задачи на практическое уравнивание размеров предметов -- 10 мин.

3-я часть. (Закрепление знаний.) Самостоятельное применение детьми приемов измерения в ходе выполнения практического задания -- 10 мин.

4-я часть. Упражнения в сравнении и группировке геометрических фигур и в сравнении численностей множеств разных фигур -- 5 мин.

2-й вариант

1. Продолжение работы по изучению новой темы -- 13--15 мин.

2. Продолжение изучения непосредственно предшествующего материала или его закрепление -- 8--12 мин.

3. Повторение ранее пройденного -- 4--5 мин.

Примерно так может быть построено занятие, на котором продолжается работа по обучению измерению длины.

1-я часть. Припоминание знакомых приемов измерения и демонстрация новых -- 5 мин.

Самостоятельное выполнение детьми практических заданий -- 8--10 мин. Итого -- 13--15 мин.

2-я часть. Повторение пройденного. Упражнения в делении предметов на 2 и 4 равные части. Самостоятельное выполнение практических заданий -- 8 мин.

3-я часть. Упражнения в ориентировке на плоскости листа с использованием 2 таблиц. Игра «Где что находится?» -- 3--4 мин.

3-й вариант

1. Закрепление материала по новой теме -- 8--10 мин.

2. Закрепление 3--4 ранее изученных программных задач -- 12--15 мин (из них 3--5 мин уделяют повторению материала, знание которого обеспечивает переход к изучению следующей темы).

Список использованной литературы

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное - СПб: Акцидент, 1996 г.

2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1987 г.

3. Школа 2100. Программа подготовки дошкольников по математике. Л.Г.Петерсон.

4. Раз - ступенька, два - ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. - 1998 г.

5. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников, Москва, Просвещение, 1992 г.

6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников, Москва, Просвещение, 1990 г.

7. Минксин Е.М. От игры к знаниям”, Москва, 1984 г.

8. Волина В.В. Праздник числа”, Москва, “Знание”, 1992г.

9. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников, Ярославль, Академия развития, 2000г.

Приложения

Приложение 1

Театрализованное занятие по математике в подготовительной к школе группе "Путешествие в сказку «Дюймовочка»"

Цели.

Закрепить составление задач, решение примеров на сложение и вычитание 1; представление о днях недели. Упражнять в прямом и обратном счете, решение задач на поиск лишней фигуры. Продолжить учить детей анализировать рисунок из геометрических фигур, зарисовывать его по памяти.

Развивать память, логическое мышление, речь, внимание, воображение.

Воспитывать у детей желание помочь попавшему в беду, любовь к математике.

Материал: Конверт с письмом, “Цветик-семицветик”, шапочки персонажей к сказке Дюймовочка, мячик для счета, пособия к заданиям, круговые примеры, тетради, карандаши.

Ход занятия

Ребята, нам пришло письмо. Прочитаем его? Читает ребенок.

Здравствуйте, ребята!

Слышала вы добрые, хорошие дети. Примите от меня в подарок цветок, “Цветик-семицветик”.

Фея цветов.

Какой чудесный подарок подарила вам волшебница. Но надо лепестки использовать с пользой, чтоб зря не пропали. Помните, как в произведении Катаева “Цветик-семицветик”, только один лепесток был истрачен с пользой и вернулся к волшебнице. На исполнение, какого желания его взяла девочка?

Ну, а мы собираемся в сказку, поможет нам в этом лепесток. Сорвав лепесток, мы выполним задания, написанные, на нем и тогда наше желание исполнится. Вы готовы, тогда в путь.

1. Счет 1-20, 20-1.

(Выполняется детьми цепочкой, стоя, передавая друг другу мяч).

2. А вот и Дюймовочка. Смотрите, жаба схватила девочку и потащила к своему сыну. (Дети-актеры разыгрывают сценку). Поможем девочке? А как?

Давайте обратимся к “Цветику-семицветику”.

Какие числа - соседи числа 2? Какое число идет до 4? А после 4? После, какого числа называют число 6? Какое число меньше, чем 6, на 1? Какое число стоит между числами 3 и 5? Молодцы, ребята.

Вам нужно быстро ответить на следующие вопросы: сколько дней в неделе? Назовите первый день в недели, следующий за ним день. Как называется следующий за вторником день недели? Какой он по счету? Как называется день недели между четвергом и субботой, между субботой и воскресеньем?

(Выполняется детьми сидя на ковре полукругом).

Появились рыбки, собрались вокруг стебелька листика, на котором сидела Дюймовочка, перегрызли стебелек и листик поплыл по течению. (Все дети разыгрывают сцену-имитацию.)

3. Но что это, жук схватил девочку и унес к себе. (Дети-актеры разыгрывают сценку).

Поможем Дюймовочке?

Давайте обратимся к “Цветику-семицветику”.

Какие могут выполняться действия, чтобы получилась задача на сложение?

Придумайте задачу на сложение.

Какие могут выполняться действия, чтобы получилась задача на вычитание?

Придумайте задачу на вычитание.

(Выполняется детьми сидя на ковре полукругом).

А сейчас, вы должны составить задачу-пантомиму.

Встаньте по 5 человек. (Дети составляют, показывают и отгадывают задачи- пантомимы).

4. Жук спустил девочку, которая горько плакала. Травка, птички утешали ее.

(Дети разыгрывают сцену-имитацию.)

Наступила осень, закружились желтые листья и стали тихо падать на землю. Следом пришла и зима, девочке стало холодно. (Дети имитируют сценку). Надо ей помочь, а то она замерзнет.

Давайте обратимся к “Цветику-семицветику”.

Найти круг, чтоб точек было на 1 больше, меньше, столько же данного.

А теперь решим примеры.

(Круговые примеры на +, - 1).

(Выполняется детьми сидя на ковре полукругом).

Мышка приютила Дюймовочку, стала ее кормить, а Дюймовочка в комнате прибирать да сказки рассказывать. (Дети-актеры разыгрывают сценку).

5. Под землей Дюймовочка нашла умирающую ласточку. Поможем ласточке?

Давайте обратимся к “Цветику-семицветику”.

Рассмотрите фигуры, подумайте и скажите, какая из них может быть лишней и почему? По какому признаку вы выбирали лишнюю фигуру?

(По цвету, форме, величине, месту расположения.)

Собраться по 5 человек у линий. Назовите свои линии.

(Замкнутая, ломаная, кривая, прямая).

Какая дорожка будет самая короткая, а какая дорожка никуда не приведет?

(Задания выполняются стоя полукругом в соседней комнате-спальне).

Смотрите, ласточка ожила и улетела. (Имитация сценки ребенком).

6. Но с Дюймовочкой приключилась новая беда. Старушка-мышь решила отдать Дюймовочку замуж за крота. Поможем?

Давайте обратимся к “Цветику-семицветику”.

Из каких геометрических фигур нарисован поросенок? Анализ рисунка с целью предотвращения ошибок и запоминания.

Зарисуйте поросенка у себя в тетрадках.

Сравните с образцом. У кого получилось так же?

Смотрите, ласточка прилетела на помощь. Взяла девочку, и полетели в теплые края. Когда прилетели, Дюймовочка увидела чудесный цветок, и только ласточка спустила на него девочку, как цветок раскрылся и там, Дюймовочка увидела Эльфа. Это был король Эльфов, они друг другу понравились и закружились в веселом танце. (Дети танцуют).

Задания выполняется в рабочей комнате за столами.

7. А теперь нам пора возвращаться. Сорвем последний лепесток.

Какие задания выполняли, спасая Дюймовочку?

(Итог подводится на ковре стоя полукругом).

Ребята, вы молодцы, не пожалели лепестки и спасли Дюймовочку. Думаю, все лепестки вернутся к волшебнице.

Приложение 2

Конспект занятия по развитию элементарных математических представлений

Тема занятия: Число 4. Цифра 4.

Тип занятия: Сообщение новых знаний.

Форма занятия: Занятие-путешествие.

Методы: диалог, иллюстрации, поисковый, элементарный анализ, практической работы.

Цель: Развитие образного и ассоциативного мышления при знакомстве с цифрой 4.

Задачи:

1. Познакомить с образованием числа 4 (путем прибавления единицы к предыдущему числу), его графическим изображением; сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов;

2. Развивать образное и ассоциативное мышление, мелкую моторику

руки, творческие способности детей.

3. Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы,

чувство коллективного взаимодействия.

Оборудование: доска, магниты, парты, стулья.

Методическое оснащение:

демонстрационное:

· картинки с изображением Папы Карло, Буратино, Пьеро, Арлекина, Мальвины, Артемона;

· цифры 1, 3, 4, знаки +, =;

· картинка-ассоциация: стул.

раздаточное:

· веер с цифрами 1-10 - 12 штук,

· шаблоны цифры 4 - 12 штук,

· тарелочки с опилками и мелкой стружкой - 12 штук.

Этапы занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть занятия:

1. Вступительная беседа;

2. Образование числа 4;

3. Знакомство с цифрой 4;

4. Закрепление представлений о графическом изображении числа 4;

5. Физкультминутка;

6. Практическая работа .

III. Итог занятия.

Ход занятий:

I. Организационный момент.

Педагог: Ребята, садитесь поудобнее, следите за тем, чтобы спинка была прямой, и мы начнём занятие. Сегодня у меня для вас много сюрпризов. Мы отправимся в гости к героям сказки Буратино, познакомимся с новой цифрой и попадём в “Волшебную мастерскую” к папе Карло.

II. Основная часть занятия.

1. Вступительная беседа.

Педагог: Много лет назад в одном городке жил шарманщик, звали его Карло. Весь день он играл на своей старой шарманке, а вечером сидел дома один-одинёшенек. Однажды когда ему стало совсем грустно, решил он сделать себе деревянную куклу. Взял он полено и принялся за работу. Каково же было его изумление, когда он увидел, что кукла хохочет и болтает ногами.

(На доску с помощью магнитов крепится изображение Папы Карло).

- Как назвал свою куклу Папа Карло?

Дети: Буратино.

2.Образование числа 4.

Педагог: У Буратино появились верные друзья. С которыми он хотел бы нас познакомить. Буратино предлагает нам отправиться в гости к Мальвине. Она как раз (На доску с помощью магнитов крепится изображение Мальвины) пригласила всех своих друзей на День рождения. К ней пришли Буратино, Арлекин. Ребята, сколько друзей собралось у Мальвины. Сосчитайте.

Дети: (пересчитывают сказочных героев) Один, два, три. Трое друзей.

Педагог: Последним пришел Пьеро. (На доску с помощью магнитов крепится изображение Пьеро). Сколько теперь друзей собралось за праздничным столом?

Дети: (пересчитывают сказочных героев) Один, два, три, четыре. Четверо друзей.

Педагог: Как получили число 4?

Дети: Сначала сказочных героев было трое: Мальвина, Буратино, Арлекин, потом пришел ещё один герой - Пьеро и их стало четверо. (Педагог выставляет на доске цифры 3+1=).

3. Знакомство с цифрой 4.

Педагог: Ребята, число четыре обозначается цифрой 4 ( показ графического изображения числа четыре).

Теперь мы сможем показать ответ в примере: 3+1= (ставит цифру 4 после знака =).

Прочтём пример: к трём прибавить один - получится четыре.

(слова Буратино озвучивает педагог).

Буратино: Какая красивая цифра 4! Мне она очень нравится. Она очень похожа…(задумывается). На что же она похожа, ребята?

Дети: (выдвигают различные версии. Наиболее часто встречающаяся - стул). (На доску с помощью магнитов крепится картинка-ассоциация: стул.).

Буратино: Молодцы, ребята. Вы придумали отличные образы цифры 4.

3. Закрепление представлений о графическом изображении числа 4.

Буратино: Ребята, Мальвина очень серьёзная девочка. Она каждый день занимается со мной, Арлекином и Пьеро математикой. Вот и сегодня она предложила провести занятие. Мальвина дала нам задачки, которые мы решить не можем. Помогите нам, ребята, пожалуйста.

Педагог: Поможем Буратино?

Дети: Да.

Педагог: Тогда возьмите в руки веер с цифрами. Буратино будет читать задачки, а ответ на них мы будем показывать на своих веерах (дети берут в руки веера).

Буратино: Приготовились? Слушайте внимательно.

Потеряла Крольчиха Крольчат,

А Крольчата лежат и молчат:

За кадушкой - 1,

За кормушкой - 1,

Под листом - 1,

Под кустом - 1,

Как детей поскорее найти?

Их должно быть чуть меньше пяти.

( дети показывают на своих веерах ответ - цифру 4).

***

В садике гулял павлин,

Подошел ещё один.

2 павлина за кустами,

Сколько их считайте сами.

(дети показывают на своих веерах ответ - цифру 4).

Хорошо, ребята вы очень помогли мне и моим друзьям, спасибо.

4. Физминутка.

Буратино: У Мальвины есть пудель. Его зовут Артемон.

(На доску с помощью магнитов крепится изображение Артемона, дети встают в круг).

Он очень строгий. Сегодня утром он начал меня будить так:

- Просыпайся!

Дети: - Просыпаюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Поднимайся!

Дети: - Поднимаюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Умывайся!

Дети: - Умываюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Обливайся!

Дети: - Обливаюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Вытирайся!

Дети: - Вытираюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Одевайся!

Дети: - Одеваюсь! (делают имитирующие движения),

Буратино: - Собирайся!

Дети: - Собираюсь!

Буратино: А куда, собираться? Тебе пора возвращаться домой

Педагог: Тебе пора возвращаться домой к папе Карло.

5. Практическая работа.

Буратино: Ура, мы пришли домой! А вот и папа Карло. Ребята познакомьтесь (слова Папы Карло озвучивает педагог).

Папа Карло: Здравствуйте, ребята! Вы пришли вовремя. А я как раз собираюсь делать стульчик для Буратино. Ребята, а вы хотите научиться мастерить стульчик?

Дети: Да.

(детям раздают шаблоны в форме цифры 4, тарелочки с опилками, клей, салфетки).

Буратино: Ребята, какую цифру напоминает этот шаблон?

Дети: Цифру 4.

Папа Карло: Какие вы догадливые, ребятки. Правильно, это цифра 4. Четвёрка - сегодня моя самая надёжная помощница. Моя мастерская не простая, а волшебная. И в этом вы сейчас убедитесь сами. Итак, за работу. Для начала нужно шаблон хорошо намазать клеем.

(дети намазывают шаблон клеем).

Далее мы хорошенько обсыпаем шаблон опилками и мелкой стружкой.

(дети обсыпают шаблон опилками и мелкой стружкой).

Вот, стульчик готов.

Ребята, теперь вы поняли, почему я назвал цифру 4 своей верной помощницей? Во что превратилась цифра 4?

Дети: Цифра 4 похожа на стул, поэтому она и была рядом с нами в волшебной мастерской.

Педагог: Ребята, скажем спасибо Папе Карло и попрощаемся со сказочными героями.

III. Итог занятия:

Педагог: Наше путешествие подошло к концу.

· С какими сказочными героями мы сегодня встретились?

· Какая цифра помогла нам изготовить стульчики в “волшебной” мастерской? Почему именно цифра 4?

· Мальвина передала вам задание, которое попросила выполнить дома со взрослыми.

Ребята, мне очень понравилось путешествовать с вами по сказке. Вы правильно и быстро пересчитали всех друзей Мальвины, решили её задачки. Молодцы.

Прозвенел звонок, и я с вами прощаюсь ровно на одну неделю.

Размещено на Allbest.ru

...