Ребенку с проблемным развитием для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения.

Педагогу-психологу нужно также постоянно помнить: педагогическое творчество психолога не должно содержать опасности, ставящей под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье. Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям - залог успешной работы педагога-психолога.

Дети с отклонениями в развитии при поступлении в ДОУ с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающийся дошкольник прекрасно действует по образцу или по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны учиться этому.

Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что взрослый стремится передать свой опыт ребенку, а тот хочет и может его усвоить.

Главное для детей с ЗПР - это развитие личностной сферы, формирование положительных эмоций, развитие воли, навыков самообслуживания. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, обеспечивающие развитие психических особенностей.

С целью развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР мы использовали следующие игры и упражнения:

1. Игры, направленные на формирование волевой регуляции, на снижение агрессии:

Игра "День рождения".

Все дети становятся в круг и по очереди преподносят воображаемые подарки, говоря при этом: "Я дарю тебе красивый цветок, как ты сам" или "Я дарю тебе пушистого мягкого котенка, чтобы ты с ним подружился".

Игра "Волшебники"

Все дети становятся в круг и по очереди, передавая друг другу "волшебную палочку" могут "творить чудеса". Тот ребенок, который является волшебником может пожелать кому-то стать добрее, ласковее, дружелюбнее и т.п.

Упражнение "Кошка Добрая - кошка Злая".

Воспитатель говорит: "А теперь я возьму волшебный колокольчик и, когда он зазвенит, мы превратимся в котят. Встаем на четвереньки и изображаем кошку Добрую (голова вверх, улыбаемся, спина вниз) и кошку Злую (голова вниз, спина выгнута, можно порычать). Упражнение повторить несколько раз.

2. Игры, направленные на проявление заботы и отношения к друг другу:

Игра "Рассмеши царевну Несмеяну". Цель игры: развитие коммуникативных навыков, овладение мимикой и пантомимикой. Правила. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по очереди подходят и должны пытаться рассмешить Царевну, используя различные словесные приемы, а так же мимику, пантомимику, жесты. Запрещается говорить обидные вещи. Рассмешивший Царевну садится на ее место.

Игра "Разговори Незнайку". Цель: развитие навыков общения. Правила. Выбирается Незнайка. Дети должны по очереди подходить и пытаться заговорить с Незнайкой. Тот, кому это удастся, становится Незнайкой.

3. Игры, направленные на понимание эмоционального состояния партнера:

Игра "Азбука настроений". Ведущий выбирает из набора карточек всех грустных и веселых персонажей и предлагает детям по очереди выбрать сначала грустных, а затем веселых персонажей.

Ведущий работает в режиме диалога:

А у вас бывает радостное настроение? Когда?

А когда бывает грустно?

Что делают медвежата, когда им радостно?

Ведущий помогает детям с ответами в случае их затруднения: прыгают, поют веселые песенки, дарят подарки, говорят ласковые слова и т.п.

Игра "Угадай".

Все дети становятся в круг, один загадывает эмоцию и старается изобразить ее на лице. Остальные дети должны угадать ее.

4. Игры, направленные на обучение саморегуляции:

Игра "Мягкая лапка". Ведущий берет лапу льва и ласково гладит каждого ребенка по руке со словами: "Анечка хорошая девочка, Вовочка хороший мальчик". Затем ведущий предлагает погладить льва и сказать, какой он хороший.

Упражнение "Ласковый ветерок". Ведущий: "Сядем на стульчики. К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще".

5. Игры, направленные на снижение тревоги:

Игра "Сказка о страхе". Воспитатель рассказывает сказку: " Жил - был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него…". Давайте нарисуем Страх. Какой он?

Дети рисуют Страх и показывают его друг другу.

Ведущий продолжает: " Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело? …". Дети предлагают свои варианты.

Игра "Кто - кто в теремочке живет?".

Дети встают вокруг обруча. Ведущий предлагает назваться им каким-нибудь животным. Ведущий рассказывает сказку: "Все животные бегают и веселятся по лесу, вот как им хорошо. Но вдруг показался волк. Тот, кто боится волка бегите в теремок". Дети, изображающие зайчат, мышат, белок бегут в теремок. Некоторые дети могут храбро расхаживать и говорить: "А я лев - я волка не боюсь" или "А я черепаха, я от волка в домик спрячусь" и т.д. Воспитатель может продолжить: "Но вот на небе показался коршун. Очень он любит ловить маленьких мышек и хомячков".

6. Игры, направленные на преодоление застенчивости:

Игра "Ласковое имя"

Цель: установление коммуникации в группе.

"Ласковое имя". Ведущий спрашивает имя каждого ребенка, затем просит всех детей хором назвать его ласково. При необходимости ведущий помогает. В процессе игры происходило закрепление навыков культурного, вежливого общения, доброго отношения друг к другу.

Игра "Праздник у медвежат". Ведущий делит группу на пары и располагает детей друг напротив друга. "Вы - медвежата, у которых сегодня праздник. Сейчас вы будете дарить друг другу подарки, которые вы держите в лапках." Ладошки детей смыкаются. Ребенок называет "подарок" и "вкладывает" его в ладошки другого.

Было замечено, что некоторые дети особенно возбудимы, эмоционально неуравновешенны, неспокойны. С этой целью мы использовали упражнения на снятие эмоционального напряжения.

Помимо игр и упражнения для развития личностной сферы мы использовали куклотерапию. Упражнения куклотерапии:

"Приветик, зайчик!". Ведущий: " Здравствуйте, сегодня к вам в гости пришел новый герой, но он такой трусишка, что спрятался от нас. Сейчас я вам его изображу, а вы угадаете кто он?" Ведущий изображает зайку. Дети узнают персонаж, а ведущий просит показать, как зайка прыгает, как грызет морковку, как боится (трясет хвостиком и лапами).

"Зайка - трусишка". Ведущий спрашивает детей: " Чего боится зайка?" Однажды зайка впервые увидел снег и захотел его потрогать, но он боялся. Как трусишка потрогает снег? Дети осторожно трогают "снег" (скомканную белую бумагу): вытянут руку, уберут.

"Смелый зайка". Надоело зайке бояться. Поза: "руки в боки", нога вперед. "Не боюсь волка! (Шаг вперед. ) Не боюсь лисы! (Еще шаг.) Не боюсь снега! (Играют в снежки). "

План-конспект занятия "Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста" дан в приложении 2.

Использование психогимнастики, куклотерапии, игр и упражнений, направленных на повышение самооценки, развитие уважительного отношения к себе и другим детям, создание возможностей для самовыражения каждого ребенка способствовало благоприятному развитию эмоциональной сферы дошкольников, появлению положительных эмоций и нравственных чувств.

Большое значение для коррекции личностных нарушений у детей с ЗПР играет воспитание воли.

Для воспитания воли ребенка с ЗПР необходимо соблюдать следующие правила:

не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать сам (одеться, вымыть руки и т.п.), по крайней мере подождать пока он не сделает попыток выполнить то или иное действие самостоятельно;

активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности;

ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку.

В процессе нашего эксперимента мы старались воздействовать прежде всего на положительные эмоции и чувства дошкольников. Никое развитие личности ребенка не могло происходить, если отсутствовал эмоциональный контакт, если ребенок при виде нас оставался равнодушен. С некоторыми детьми было очень сложно наладить эмоциональный контакт. Яркие игрушки, книги, предметы вызывали у них лишь кратковременный интерес. Многие дети не узнавали взрослых, пугались новых людей, оставались замкнутыми и подавленными среди других детей.

Мы старались произвести положительное впечатление на ребенка, на занятия приходили, одевая перчаточную куклу ("Личичку", "Волка", "Мишку"). Постепенно было замечено, что наше появление вызывает у детей живой интерес. Некоторые стали тянуться к общению. Конечно, случалось всякое. Некоторые дети наотрез отказывались сотрудничать со взрослыми, кричали, падали на пол, бились ногами. Во время таких всплесков эмоций мы старались сохранять спокойствие. Многие после таких вспышек не могли успокоиться, и было видно, что им стыдно за свое поведение. И все же мы ориентировалась на положительные чувства детей, стараясь выявить и воздействовать на их лучшие стороны.

Таким образом, затронув положительные эмоции можно было подумать о развитии силы воли. Многие дети так себя вели, потому что не могли контролировать свои поступки, некоторые были упрямы, другие привыкли, что за них все делают их родители. Мы старались приучать детей к элементарному труду: собрать игрушки, помочь убрать со стола, расставить стулья и т.п. Формирование воли у детей с ЗПР было довольно сложно. Требовалось сочетать терпение и такт, требовательность и доброту, строгость и любовь. Некоторые дети ленились говорить, обращаться по имени, не смотрели в глаза во время разговора. Приходилось снова и снова побуждать их к речевой коммуникации.

Большой проблемой явилось развитие самооценки детей. Многие дети имея тот или иной сопутствующий дефект были очень закомплексованы, застенчивы, испытывали страх перед незнакомыми людьми, их с трудом удавалось включать в коллективные игры, и во время игры, испытав неудачу, дети часто замыкались в себе, остро переживая свой неуспех.

Включение детей в совместные игры, поощрение индивидуальных проявлений, воздействие на положительные эмоции приводило к повышению самооценки.

В целом было замечено, что дети стали спокойнее, научились сдерживать свои негативные эмоции, стали чаще улыбаться, у них выработались положительные привычки.

В процессе игр у детей вырабатывалась привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

В заключении хочется предложить ряд мероприятий, которые бы позволили процесс коррекционного воспитания сделать наиболее эффективным.

Необходимо более широкое использование индивидуальных занятий в сочетаниями с групповыми. Индивидуальные занятия с ребенком позволят лучше изучить его психику, эмоции, потребности и желания. Индивидуальные занятия позволят замкнутому, стеснительному ребенку раскрепоститься. В групповых занятиях лучше проявляются социальные эмоции, ребенок учится общаться со сверстниками. Занятия необходимо проводить по строго индивидуальному плану. Педагогу следует быть достаточно терпеливым, быть готовым многое повторить не один раз. Нельзя ни в коем случае кричать или повышать голос, даже когда ребенок выплескивает отрицательные эмоции. Отрицательные эмоции - это тоже эмоции, и в силах опытного педагога сделать их положительными. Хуже обстоит дело, когда у ребенка отсутствуют вообще эмоции. С такими детьми очень тяжело работать, кажется, что таких детей ничего не привлекает, ничто не вызывает хоть сколь нибудь стойкий интерес. Но все равно следует быть терпеливым, разговаривать с ребенком, объяснять, вызывать к жизни эмоции путем нестандартных ярких впечатлений (животные, купание и т.п.)

Наш опыт показывает, что особенно важное значение в работе с детьми, страдающими ЗПР, имеет установление эмоционального контакта, стимуляция и поддержание развития сохранных сторон его психики и преобладающих интересов.

Без эмоционального контакта с ребенком невозможно добиться улучшений его психических процессов. И только воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, можно воспитывать его волю, внимание, формирование полезных привычек.

Выводы по главе 2