Педагогические условия формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт дошкольного начального образования и специальной педагогики

Факультет дошкольного и начального образования

Курсовая работа

на тему: «Педагогические условия формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий»

Исполнитель:

Хозяинок Е. В.

Проверил:

Черезова Л.Б.

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование эмпатии дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и сущность эмпатии

1.2 Особенности формирования эмпатии у дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

2.1 Диагностика развития эмпатии у дошкольников

2.2 Методика психо-коррекционных занятий

2.3 Динамика развития эмпатии у дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Гуманизация педагогического процесса и аксиологический подход к нему, обозначенные как приоритетные в концепции дошкольного воспитания, требуют создания атмосферы обращенности к ребенку, обеспечение необходимых условий для его эмоционального роста, предполагающих наряду с развитием у ребенка способности осознавать свое эмоциональное состояние параллельно развивать способность понимать и сопереживать эмоциональному миру другого человека. Через проявления сопереживания человек обогащает свой эмоциональный опыт, расширяет свои представления об эмоциональной жизни других людей.

Умение чувствовать, слышать мольбу о помощи и ответить на неё, видеть по доброму другого человека - не только показатель этической культуры, но и результат внутренней духовной работы. Невоспитанность и невежество в этой тонкой сфере психики ведут к чёрствости, бессердечию, равнодушию. Для воспитания высокой нравственной культуры важно, чтобы человек в своих повседневных духовных отношениях был связан с близкими людьми узами добрых желаний. Гуманизация отношений между людьми связывается с сочувствием, состраданием, умением понять другого человека, проникнуться его горестями и радостями. В психологии эти важнейшие способности обобщаются понятием «эмпатия».

Проблема эмпатии находится в центре внимания отечественной и зарубежной психологии с начала 50-х годов XX века. Обширная литература отражает изучение эмпатии специалистами самых разных областей психологической науки: психологии личности, детской, социальной, медицинской психологии.

Проблема изучения эмпатии как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет два подхода. С одной стороны, она рассматривается в связи с нравственными и эстетическими чувствами (А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Г.И.Ефремова, Р.Н.Ибрагимова, А.Г.Ковалев, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, З.Фрейд и другие), а, с другой стороны, как один из аспектов человеческих отношений (Л.И.Божович, Е.Н.Васильева, Л.П.Выговская, А.Д.Кошелева, В.П.Кузьмина, Ю.А.Менджерицкая, С.Н.Николаева, О.В.Тютяева, Е.Ф.Субботский, О.И.Цветкова, К.Роджерс и другие).

Объект данного исследования - процесс развития эмпатии у дошкольников.

Предмет исследования - педагогические условия развития эмпатии у докшольников.

Цель исследования: изучение педагогических условий формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическое обоснование проблеме развития эмпатии на основе анализа литературы;

2. Выявить средства, способствующие успешному развитию эмпатии у старших дошкольников;

3. Разработать психо-коррекционные занятия, направленные на развитие эмпатии у старших дошкольников.

Гипотеза. Развитие эмпатии у дошкольников будет проходить более успешно при условии:

- знания и понимания педагогом особенностей развития эмпатии у дошкольников;

- создания доброжелательных, гуманных взаимоотношений между педагогами и детьми, сверстниками, детьми и родителями;

- использования психо-коррекционных занятий с элементами игр, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики.

Методы исследования: анализ психолого-педагогический, диагностика, наблюдение.

База исследования: ДОУ № 270 г. Волгограда.

Глава 1. Формирование эмпатии дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие и сущность эмпатии

Понятие «эмпатия» как психологический феномен заимствован научной психологией из философии начала XX века, где в философских дисциплинах (этика, эстетика), был тождественен смысловой эквивалент «симпатия».

В этических системах А.Смита, 1759; А.Шопенгауэра, 1840; Г.Спенсера, 1870; М.Шелера (1923) симпатия понимается как свойство человеческой души и рассматривается в качестве регулятора взаимоотношений между людьми в обществе, основы совести, альтруизма, справедливости [20,18].

В этике А.Смита симпатия выступает как способность сострадать другому, как естественное свойство человека испытывать потребность в благополучии другого. Присутствие людей одновременно и облегчает страдание, и побуждает сдерживать проявление чувств. Контроль над эмоциями, внимание к переживаниям окружающих необходимы для поддержания общественного благополучия.

А.Шопенгауэр полагал, что людям свойственно сострадание ко всем существам, порождаемое чувством общности их природы и происхождения. «...Всякий усматривает в другом лишь то, что содержится и в нем самом, - ибо он может постичь и понимать его лишь в меру своего собственного интеллекта» [24, 20]. В процессе сострадания человек забывает о различиях между собой и другими. Преодолевая свой эгоизм, он отождествляет себя с другим, делает его переживания своими, стремится прекратить его страдания и находит в этом удовлетворение и счастье.

Теория симпатии наиболее полно и последовательно разработана М.Шелером (1923). Он выявил симпатию как подлинную форму отношений между людьми. Симпатия для М.Шелера не просто соучастие, разделение чувств другого. Это интенциональный акт, направленный на познание личности другого как высшей ценности. В акте симпатии осуществляются потенциальные возможности человека от низшего (вегетативного) к высшему (духовному).

Т.Липпс разграничил понятия симпатия и эмпатия. В концепции эстетического воспитания Т.Липпс трактовал эмпатию как восприятие эстетического объекта - это одновременно акт наслаждения и познания. Эмпатия есть способ познания объекта - эстетического наслаждения, вчувствования в объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним [16, 94].

Мид (Mead, 1934) отмечал, что эмпатия предполагает способность занимать позицию другого. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека.

К. Роджерс определял эмпатию как «способ существования с другим человеком... Это значит войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома. Это значит быть сензитивным к изменениям чувственных значений, непрерывно происходящих в другом человеке. Это означает временное проживание жизни другого, продвижение в ней осторожно, тонко, без суждения о том, что другой едва ли осознает...» [13, 56].

Многие исследователи (А.А. Бодалёв, Т.П. Гаврилова, Л.И. Джрназян, Л.П. Стрелкова, А.Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, СБ. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами. Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).

Одни психологи рассматривают эмпатию в эмоциональном аспекте, определяя её как вчувствование в объекты социальной действительности (Т. Шибутани, 1969), как основу помогающего поведения (Т. Рибо, 1867; А. Валлон, 1967; Л.И. Божович и Т.Е. Конникова, 1975 и другие) и как способность эмоционально откликаться на переживания другого (Ф. Олпорт, 1924; С. Аш, 1952; А. Валлон, 1967; Т.П. Гаврилова, 1977).

Другие психологи (А.В. Орлов и М.А. Хазанова, 1993), сторонники когнитивного направления, трактуют эмпатию как процесс понимания, «когнитивную реконструкцию внутреннего мира другого человека, способность предсказать поведение других людей» [12,78].

Некоторые исследователи (Т.П. Гаврилова, 1975; Л.П. Стрелкова, 1978 и другие) утверждают, что в зарубежной психологии наиболее распространено в когнитивном аспекте понимание эмпатии как перцептивного акта, что характеризует способность личности оценивать чувства и мысли другого в воображаемом плане, или как социальный инсайт, коммуникацию во внутреннем плане.

Т. П. Гаврилова, определяет эмпатию как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого (виды: сопереживание и сочувствие). Н.И. Сарджвеладзе считает, что эмпатия - это особый психический акт, целостное образование когнитивных, эмоциональных и моторных компонентов, включенное как особая форма в социальное взаимодействие между людьми.

Слово «эмпатия» произошло от греческого «empateia» - «сопереживать» и рассматривается в психологии как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, постижение его эмоционального состояния. В данной интерпретации термина эмпатии присутствует свойство эмоций - переживание. Именно в связи с этим в работах ряда авторов эмпатия выступает под терминами доброжелательность, чуткость, социальная сензитивность, гуманные отношения, эмоциональная идентификация, сопереживание и т.д.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств [11,178].

Эмпатия - способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним.

Различают:

- эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;

- когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.);

- предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях.

В качестве особых форм эмпатии выделяют:

- сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;

- сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого[12,67].

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающих её от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрализации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. (Рефлексия (от лат.reflexio - обращение назад) - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе).

Эмпатия основана на умении правильно представлять себе что происходит в душе другого человека что он переживает как оценивает окружающий мир. Известно что эмпатия тем выше чем лучше человек способен представить себе как одно и то же событие будет воспринято разными людьми и насколько он допускает право на существование этих точек зрения. Большое значение имеет и личный опыт разнообразных душевных переживаний потому что трудно вообразить чувство другого которое сам никогда не испытывал.

«Сопереживая, мы переходим в душевное состояние другого; мы как бы выселяемся из самих себя чтобы поселиться в душу другого человека», - писал С. Смайлс [20,18].

Р. Бернс в своей книге приводит потенциальные характеристики человека способного к эмпатии:

- проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека;

- способен глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир своего подопечного не раскрывая при этом свой собственный мир;

- готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека чтобы достичь еще большего понимания того что происходит с человеком [21,23].

Итак, эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

1.2 Особенности формирования эмпатии у дошкольников

Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка [12,58].

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности.

В области возрастной психологии А. Бек и В. Штерн положили начало изучению эмпатии и ее проявлений у детей. Проблема эмпатии рассматривается в связи с формированием личности ребенка, развитием форм поведения, социальной адаптацией.

В дальнейшем А. Валлона (1967) привлекает эта проблема в аспекте развития эмоциональной сферы ребенка, и он намечает эволюцию эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства взрослых и детей. Валлон отмечает, что ребенок на первых этапах жизни связан с миром через аффективную сферу, и его эмоциональные контакты устанавливаются по типу эмоционального заражения [12,23].

По А. Валлону, на втором году жизни ребенок вступает в «ситуацию симпатии». На этой стадии ребенок как бы слит с конкретной ситуацией общения и с партнером, чьи переживания он разделяет. «Ситуация симпатии» подготавливает его к «ситуации альтруизма». На стадии альтруизма (4-5 лет) ребенок научается соотносить себя и другого, осознавать переживания других людей, предвидеть последствия своего поведения [12,25].

Так по мере психического развития ребенок переходит от низших форм эмоционального реагирования к высшим нравственным формам отзывчивости.

Л.Б. Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние. Эмпатия проявляется в адекватных формах у адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум доверия, любви, тепла.

Х.Л. Рош и Е.С. Бордин считают эмпатию одним из важнейших источников развития личности ребенка. По их мнению, эмпатия -- сочетания теплоты, внимания и воздействия. Авторы опираются на идею о развитии ребенка как процессе установления баланса между потребностями родителей и ребенка. Соблюдение баланса потребностей делает воспитание эффективным, если эмпатия определяет психологический климат обучения ребенка взаимоотношениям с людьми [16,48].

Эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта. Успешное воспитание эмпатии и эмпативного поведения детей возможно в процессе игровой деятельности.

По мере проявления ребенком своей индивидуальности и осознания себя развивается способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление, т.е. эмпатии.

Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ребенка.

Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков.

Развитие эмпатии -- это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития [12,18].

П.А. Сорокин особое внимание в своих исследованиях уделил роли любви в воспитании детей. И сегодня актуальным является его учение о методе любви, которая должна присутствовать «... в любой приносящей успех методике нравственного и социального воспитания нормального ребенка» [16, 20]. Любовь, считал П.А. Сорокин, проявляется как решающий фактор жизненного, ментального, морального и социального благополучия и развития индивида.

В отношениях со взрослыми эмпатия выступает как мотивация поведения, изменяющаяся по мере эмоционального и интеллектуального развития ребенка.

Стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним влияют на формирование эмпатии. Неблагополучие взаимоотношений с родителями создает опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии у ребенка как личностного образования и может привести к тому, что он может оказаться нечувствительным к проблемам другого человека, равнодушным к его радостям и печалям. Очень важным является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение ребенка, воспитательные воздействия, понимание мира ребенка, прогнозирование его поведения в той или иной ситуации.

Очень важным для ребенка является то, что он растет и даже «расцветает» в атмосфере благожелательности и доброты. Воспитание должно быть окрылением, окрылять ребенка нужно признанием, симпатией и сопереживанием, сочувствием, улыбкой, восхищение и поощрением, одобрением и похвалой [12,57].

Смысл эмпатических отношений между людьми открывается ребенку прежде всего воспитывающими его взрослыми.

Воздействия взрослых должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении.

Для осознания ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояние ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций [6,96].

Другим существенным моментом в осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний является их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию. Но взрослый может также и отвергать эмоциональную реакцию ребенка, т.е. признавая за ребенком право на эмоцию, не считать ее адекватной в данной ситуации.

Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний. Средства выражения индивидуальности (по мнению Яковлевой) - это то, что позволяет выразить свое эмоциональное состояние, т.е. экспрессивные средства.

Поскольку это средства выражения своей индивидуальности другому и для другого, то они по своей природе коммуникативны; а как известно, все человеческие коммуникативные средства культурно обусловлены. Ребенок обучается владению ими в ходе онтогенетического развития; в роли носителя этих форм выступает взрослый. Значит, способам выражения собственных эмоциональных состояний необходимо обучаться. Взрослый представляет ребенку образцы способов эмоционального самовыражения, однако успешность этого обучения зависит от той степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать эти средства для выражения своих эмоциональных состояний.

От воспитательного воздействия, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Будущее -- как эмпатичной личности, умеющей слышать другого, понимать его внутренний мир, тонко реагирующей на настроение собеседника, сочувствовать, помогать ему, или неэмпатичной личности -- эгоцентричной, склонной к конфликтам, не умеющей устанавливать доброжелательные отношения с людьми [7,69].

Успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения (сопереживание, сочувствие и содействия к другим) возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей (восприятия художественной литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. Также могут быть использованы такие формы: творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его пожелание, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного соде6ржания, они учатся разделять переживания других.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовольствие от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы [8,94].

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

Эмпатия является связующим звеном в отношениях между взрослым и ребенком, определяющих вхождение последнего в сообщество сверстников. Сформированная эмпатия оптимизирует процесс социализации ребенка, придавая ему гуманистическую, духовную направленность.

В процессе теоретического исследования понятия и особенностей развития эмпатии в детском возрасте были сделаны следующие выводы:

1. Эмпатия (от греч. cmpathtia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.

2. Эмпатия - способность «вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами с его точки зрения.

3. Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

4. Развитие эмпатии -- это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

2.1 Диагностика развития эмпатии у дошкольников

Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников было проведено в старшей группе ДОУ № 270 города Волгограда.

На базе дошкольного образовательного учреждения города Волгограда на протяжении 2 месяцев проводился педагогический эксперимент, в котором участвовало 10 детей дошкольного возраста.

Цель данного экспериментазаключалась в следующем:

Оценить уровень эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;

Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие эмпатии детей дошкольного возраста;

Разработать и экспериментально апробировать методику психо-коррекционных занятий, направленных на развития эмпатии у дошкольников;

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования: психологическое тестирование, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа.

На первом этапе (констатирующем) исследовался уровень сформированности эмпатии.

На втором этапе проводилось развитие эмпатии у детей с использованием разработанных психо-коррекционных занятий.

На третьем этапе было проведено контрольное тестирование и подведены итоги формирования эмпатии у старших дошкольников.

При определении уровня развития эмпатии использовались тесты, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.)

Тест №1: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).

Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

2) Карточки с реалистическим изображением лица (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем - назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, - по рисункам с полным изображением лица.

Оценка результатов: за каждую правильно оцененную эмоцию ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов в каждой серии - 10. Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость.

Тест 2. Умение сочувствовать. Испытуемым показывались 10 картинок и изображенными ситуациями (Мальчик с костылями, над которым смеются другие дети; мальчик разбивший песочный домик девочки; девочка, упавшая в лужу и дети, смеющиеся над ней; мальчик помогающий старушке перейти через дорогу; мальчик в окне, дразнящий девочку; мальчик, сломавший ветку; мальчик, жалеющий раненую собаку; мальчик разбивший вазу и плачущий, больная девочка в постели у окна, за которым играют дети; мальчик защищающий девочку от хулиганов) и предлагалось ответить на вопросы: «Как ты думаешь, что чувствует мальчик? Девочка? Кого тебе жалко?».

Оценка результатов: за каждое правильное определение чувств другого, проявление сочувствия ребенок правильно ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов 10.

Анализ результатов диагностики развития эмпатии у дошкольников дан в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика развития эмпатии у старших дошкольников

	Имя	Методика №1	Методика № 2	Вывод
		1	2
1	Алла Б.	6	6	9	Высокий
2	Игорь К.	6	5	6	Средний
3	Марина М.	6	5	6	Средний
4	Дима В.	5	5	6	Средний
5	Женя Е.	3	1	3	Низкий
6	Витя С.	2	1	3	Низкий
7	Света О.	2	2	3	Низкий
8	Сережа К.	4	3	6	Средний
9	Соня Ч.	4	3	5	Средний
10	Ира П.	3	1	4	Низкий

В результате диагностики развития эмпатии у дошкольников были выделены следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем развития эмпатии ( 1 человек - 10%). Алла способна понять чувства другого и соотносить свое поведение с желаниями других, она никогда не обидит товарища, активно вмешивается, когда кто-то из детей кого-либо обижает.

- дети со средним уровнем развития эмпатии (5 человек - 50%). Дошкольники смогли определить лишь наиболее распространенные эмоции (радость, грусть), в большинстве случаев проявляли сочувствие. Эти дети ведут себя спокойно и сдержанно, способны сочувствовать, переживать, они не обижают других детей, но и не заступаются за других.

- дети с низким уровнем развития эмпатии (4 человека - 40%). Эти дети с трудом определяли эмоции другого, не умели сочувствовать, часто бывали агрессивны, могли участвовать в драках, обижали товарищей. Витя С. не мог играть в коллективе, мешал другим детям, забирал игрушки. Витя и Женя однажды пинали ногами игрушечного зайчика. Света О. могла ударить девочку, оскорбить, а когда мы взывали к жалости, отвечала: «Так ей и надо».

К высокому уровню развития эмпатии следует относить детей с большой эмоциональной восприимчивостью, живо откликающихся на беду другого, умеющих сочувствовать и сопереживать, не мирящихся с несправедливостью, активно проявляющих сострадание, желание помочь.

Таким образом, большое количество детей с низким и средним уровнем развития эмпатии, неумение детей сочувствовать, сопереживать, мирно сосуществовать в коллективе вызвали необходимость разработки специальной методики по формированию у детей сочувствия, сопереживания. эмпатия воспитание ролевой гуманный

2.2 Методика психо-коррекционных занятий

На втором этапе в ДОУ № 270 г. Волгограда проводился формирующий эксперимент по непосредственному развитию эмпатии у дошкольников.

Целью педагогического эксперимента являлось изучение эффективности влияния разработанной нами методики на эмоциональную сферу ребенка.

Разработанная нами методика развития эмпатии у дошкольников включала следующие направления деятельности:

- игры, направленные на постижение эмоционального мира другого;

- игры, направленные на развитие сочувствия, сопереживания;

- беседы, направленные на формирование гуманного отношения детей друг другу;

- сказкотерапия;

- арттерапия;

- психогимнастика.

Первый шаг в коррекционной программе - формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими.

Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии.

Остановимся подробно на играх, направленных на понимание другого человека и развивающие внимание к невербальным формам общения. Ориентируясь на мимику, жесты, позу партнеров, ребенок лучше представляет и свое невербальное поведение. Как уже отмечалось выше, сверстники для дошкольника служат своеобразным зеркалом, в котором он прежде всего видит себя.

Известные литературные персонажи помогают ребенку понять состояние другого человека, активнее использовать язык общения, адекватно действовать в социальных ситуациях.

Игры позволяют детям вжиться в роль сказочных героев, наделить их определенными эмоциями, жестами, характерными движениями, позами.

Игра «Маски» (понимание мимики)

Действующие лица: маски и «зеркала».

Материал: маски, изображающие разные эмоциональные состояния.

Содержание: Дети располагаются по кругу. Ведущий показывает маски, изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление, страдание, страх. Дети мимикой воспроизводят эти состояния. После этого маски передаются по кругу.

Инструкция: «Сегодня я подготовила для вас разные маски. Посмотрите на них. Какая эта маска? Веселая или грустная? А эта? Я надену маску и посмотрю на вас, а вы будете моими зеркалами. Если на мне грустная маска, то и вы сделайте свои лица грустными. Вам тоже грустно. Вот сколько много получается зеркал! А теперь мы будем действовать без слов. Я надеваю маску, а вы мои зеркала. Теперь маска на лице у Маши, и вы превращаетесь в Машины зеркала. Маска переходит к Ване...»

Затем маски убирают.

Инструкция: «Злой Карабас-Барабас! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну Несмеяну! в хитрого Кота Базилио! в Буратино!»

Другой вариант игры: дети делятся на две группы. Ведущий по очереди присоединяется к каждой из групп. Первая группа договаривается, какого героя они показывают, вторая отгадывает. Потом группы меняются.

Инструкция: «Попробуйте угадать, у кого из сказочных героев такое выражение лица. Как вы догадались?»

Вопросы для беседы

1. Какая маска вам больше нравится?

2. Какого героя вы хотите показать еще раз?

3. Какое выражение лица вам приятно видеть у своего друга, мамы, воспитателя? Покажите.

4. А какое выражение вашего лица приятно для других людей?

Покажите.

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи»

Действующие лица: Карлсон, дети и их «зеркала».

Материал: атрибут для роли Карлсона.

Содержание: Дети разбиваются на пары, становятся друг напротив друга. Ведущий произносит предложение, которое дети должны сопровождать определенной мимикой. Таким образом, достигается двойной эффект: ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние сам и видит то же состояние на лице партнера. Затем взрослый произносит короткие фразы, которые все дети сопровождают мимикой, без комментариев.

Инструкция: «А теперь покажите рот до ушей, брови на переносице, брови на лоб полезли, губы трубочкой. Наша игра называется «Разговор без слов». Значит, вам говорить нельзя! Можно только показывать мимикой, выражением лица. У вас есть зеркало -- лицо вашего друга. Оно показывает то же самое, что и ваше лицо. Смотритесь в него!

Я Карлсон! Я буду говорить, а вы показывайте мне мимикой, сообщайте, что вы чувствуете. Чтобы мне было понятно! К вам пришел Карлсон. Обрадуйтесь, какая приятная встреча!

Карлсон сразу вынужден уйти; Огорчитесь: как плохо, что мы расстались!

Теперь успокойтесь: все будет хорошо!

Вы обидели Карлсона! Попросите у него прощения.

Ваш друг внезапно исчез! Удивитесь: не может быть!

Вдруг вы слышите резкий звук. Испугайтесь!»

Вопросы для беседы

1. Когда вы радуетесь? огорчаетесь? удивляетесь? пугаетесь?

2. Когда вы дома или в детском саду делаете рот до ушей, а когда сурово сдвигаете брови на переносице?

Рассмотрим игры, направленные на развитие эмпатии, сопереживания.

Игра «Сотворение чуда».

Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Эта игра учит дошкольников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Игра «Скульптор»

Эта игра помогает найти взаимопонимание, проявить терпимость (толерантность), к партнеру.

Действующие лица: скульпторы и дети, выступающие в роли глины.

Содержание: Дети разбиваются на пары. Один из них скульптор, а другой -- глина (затем они меняются ролями). Участники действуют молча. Задача скульптора -- сделать статую, придумать и воплотить образ, чтобы он был понятен другим, узнаваем. Задача глины -- оставаться на всем протяжении сеанса пассивной, позволить скульптору воплотить свою идею, понять замысел скульптора. Глина сидит или стоит. Скульптор двигает руками глину в соответствии с задуманным образом. Так появляются фигуры футболиста, воина, феи, Золушки, драчуна.

В качестве глины могут выступать двое детей.

Инструкция скульпторам:

«Мы с вами очутились в творческой мастерской. Вы скульпторы. Сейчас вы будете лепить из глины скульптуры так, чтобы они были понятны другим, узнаваемы. Подумайте, кого бы вы хотели вылепить, но никому не говорите. В конце игры мы сделаем выставку ваших скульптур».

Инструкция детям, выступающим в роли глины:

«Вы сейчас побудете глиной. Глина влажная, мягкая, податливая, она полностью подчиняется рукам скульптора. Попробуйте угадать, какую скульптуру создаст из вас скульптор».

В конце игры можно организовать выставку скульптур.

Вопросы для беседы

Вопрос к скульптору: что вы делали, чтобы вашу скульптуру можно было узнать?

Вопрос к глине: просто ли подчиняться воле скульптора, или хотелось сделать что-то по-своему?

Игра «Ледоход»

Игра, направленная на сплочение детей

Действующие лица: две группы детей, берега и льдинки, веточки.

Содержание: Дети становятся в два ряда -- это берега. Ряды могут быть самой разной формы. Вторая группа изображает льдинки, ветки, т. е. все, что плывет по реке. Дети первой группы помогают льдинкам и разным предметам проплыть по реке. Некоторые предметы задерживают, чтобы пропустить другие. Несколько детей могут изобразить плывущее дерево или даже целый дом.

Инструкция: «Пожалуйста, разделитесь на две группы. Первая группа будет рекой. У реки два берега. Встаньте в два ряда. Вторая группа будет льдинками на воде, веточками».

Инструкция детям, исполняющим роли льдинок:

«Вы плывете по реке сталкиваетесь, наскакиваете друг на друга. Придумайте сами, кем или чем бы вам хотелось стать».

Инструкция детям, исполняющим роли берегов:

«Берега! Помогайте льдинкам и веточкам плыть. Регулируйте ледоход!».

Помимо игр, направленных на развитие эмпатии, были использованы элементы арттерапии.

На арт-терапевтических занятиях создаются условия, когда каждый ребенок может говорить с помощью средств искусства и художественной деятельности о самом сокровенном, самом важном чувстве. При этом специальная подготовка, талант и художественное достоинство работ значения не имеют. Важен непосредственно процесс творчества, а также особенности внутреннего мира ребенка.

Детям могут предлагаться следующие варианты занятий:

1. Выполнить рисунок на тему: «Мое настроение сейчас» (с этого задания можно начинать каждое занятие).

2. Ребенок рисует эмоцию, какую захочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.

3. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.

4. Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.

Рисунки могут быть как сюжетные (нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки; нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился), так и абстрактные, когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов.

Было замечено, что некоторые дети особенно возбудимы, эмоционально неуравновешенны, неспокойны. С этой целью мы использовали упражнения на снятие эмоционального напряжения.

"Ласковый ветерок". Упражнение на снятие эмоционального напряжения. Сядем на стульчики. "К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще".

Другим средством развития эмпатии у дошкольников является сказкотерапия.

Все дети любят сказки. Сказки расширяют детский кругозор и познания, дают понять, что кроме реального существует волшебный мир разнообразных приключений. Именно через сказки, не подверженные влиянию современной цивилизации, ребёнок получает представления о человеке, его проблемах и способах решения этих проблем. Даже если герои сказок очень неправдоподобны, истинные сказки несут в себе огромный жизнеутверждающий смысл.

Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В не все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. это происходит не потому, что ребенок хороший по своей природе, а потому, что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, считает Б. Бетельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке.

Для развития эмпатии были использованы следующие приемы сказкотерапии.

Показ спектакля. Дети - активные зрители. В ролях могут быть воспитатели, родители. В условиях детского сада можно предложить кукольный спектакль, не требующий особой подготовки и проведения. Роли можно раздать перед спектаклем, делать ширму не обязательно. На примере героев спектакля, которые ведут оживленную беседу и побуждают к этому зрителей, дети вступают в диалог, разрешают моральные проблемы, выражают свои эмоции и чувства. Сюжетом для такого спектакля служат замечательные русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Лиса и журавль», «Заячья избушка» и др. На этих и других сказках дети учатся взаимной поддержке, сочувствию, дружбе, взаимопомощи.

Чтение и воспроизведение сказки. Вначале читается сказка, затем педагог предлагает «поиграть» в сказку. Детям можно предложить маски и предметы, необходимые для действия: платок, чашка, шишка и т.п. Действие происходит без предварительной подготовки, экспромтом. Преимущества такого вида театрализованной игры в том, что она не требует дополнительной подготовки, учит детей живо реагировать на ситуацию, принимать решение. Так, например, детям была прочитана сказка «Волк и собака», в которой хозяин выгоняет собаку из дома, потому что она стала слишком старой. В процессе разыгрывания сказки симпатии детей были на стороне собаки, которая честно служила хозяину.

Настольный театр. Педагог рассказывает и показывает детям сказку и предлагает детям воспроизвести ее, как бы поиграть в нее. Вначале педагог может управлять одной куклой, затем предложить детям самостоятельно рассказать сказку. Не беда, если роли забыты, на помощь детям должно прийти воображение.

Рассказывание сказки по очереди. Начинает взрослый: «Жили-были Лисичка сестричка и Серый волк. Однажды пошли они на рыбалку, рыбки половить. Вдруг видят - а вода то замерзла. Что делать?». Дальше сказку можно предложить продолжить ребенку. Не обязательно придерживаться сюжет знакомой сказки, главное ставить детей перед моральным выбором. Прежде всего процесс этот должен увлечь ребенка. Иногда стоит прерывать малыша на интересном месте, чтобы предложить неожиданный поворот событий.

Помимо сказкотерапии в развитии эмпатии у дошкольников были использованы беседы. Можно рекомендовать проведение следующих бесед: «Моя семья», «Мои друзья», «Уроки вежливости», «Когда мы помогаем», «Когда другу грустно», «Почему мы ссоримся», «Как научиться мириться».

Конспект занятия в старшей группе на тему: «Ребята, давайте жить дружно!» дан в приложении.

Таким образом, использование психо-коррекционных занятий с играми и упражнениями, элементами сказкотерапии, арттерапии способствовало формированию у детей дошкольного возраста эмпатии, сочувствия, сопереживания.

2.3 Динамика развития эмпатии у дошкольников

На третьем этапе мы наблюдали динамику развития эмпатии у старших дошкольников. Сформированные качества эмпатии у детей развивались уже без прямого воздействия педагога. В целом было отмечено, что дети стали более терпимее и спокойнее, научились проявлять активное сострадание. Родители также заметили положительные изменения в поведении детей.

После проведения эксперимента проводились контрольное тестирование. Анализ результатов дан в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика развития эмпатии у старших дошкольников

	Имя	Методика №1	Методика № 2	Вывод
		1	2
1	Алла Б.	9	8	10	Высокий
2	Игорь К.	9	8	9	Высокий
3	Марина М.	10	8	9	Высокий
4	Дима В.	6	6	5	Средний
5	Женя Е.	7	5	6	Средний
6	Витя С.	6	4	5	Средний
7	Света О.	6	5	4	Средний
8	Сережа К.	7	5	7	Средний
9	Соня Ч.	6	5	7	Средний
10	Ира П.	6	5	5	Средний

В результате формирования эмпатии у дошкольников были достигнуты следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития эмпатии возросло и составило 4 человека (40%);

- количество детей со средним уровнем возросло и составило 6 человек (60%);

- с низким уровнем детей не выявлено.

Исходя из данных таблицы 2, можно сказать, что разработанная методика развития эмпатии способствует более успешному ее формированию у дошкольников.

В процессе исследования развития эмпатии дошкольников в условиях ДОУ были сделаны следующие выводы:

1. В результате обследования детей было установлено, что развитие уровень эмпатии у большинства детей старшего дошкольного возраста был низким (40%) и средним (50%).

2. Лучшим средством для развития эмпатии в дошкольном возрасте является игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

3. Осуществленный подбор психо-коррекционных средств с элементами игр, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики способствует обогащению чувственного опыта детей, развитию эмпатии у старших дошкольников.

4. Согласно результатам данного исследования динамика развития эмпатии у старших дошкольников оказалась положительной. Было замечено, что дети стали добрее, терпимее, более сочувственно относиться друг к другу.

Полученные данные позволяют подтвердить эффективность использования психо-коррекционных занятий при создании соответствующих педагогических условий для формирования и развития эмпатии у дошкольников.

Таким образом, можно рекомендовать педагогам использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие сочувствия, сопереживания через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать элементы сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики, беседы на этические темы.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены понятие и особенности формирования эмпатии дошкольников.

Эмпатия - эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии.

При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны.

Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

Лучшим возрастом для развития эмпатии является дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии ребенка.

Развитие эмпатии -- это длительный процесс, в основе которого формируется непроизвольно действующие нравственные мотивы, мотивации в пользу другого. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей.

В процессе практического исследования были изучены педагогические условия формирования эмпатии у дошкольников с использованием разработанной методики психо-коррекционных занятий.

Важнейшими педагогическими условиями развития эмапатии у детей выступают: создание доброжелательных взаимоотношений между педагогами и детьми, сверстниками, детьми и родителями, гуманизация межличностных отношений, создание атмосферы открытости и взаимопонимания, участливое отношение к каждому ребенку, поддержка и принятие.

В ходе исследования был сделан вывод о том, что включение детей в игровую деятельность, направленную на развитие сопереживания, сочувствия, деятельностное освоение эмоционального мира другого посредством игры, создание условий, направленных на уважительное отношение детей к чувствам другого способствует более эффективному развитию эмпатии у дошкольников.

Список использованной литературы

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. -- М.. Аст-Пресс, 1999.

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М. 1990.

3. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.

4. Захаров А. Эмоциональный мир дошкольника. «Популярная психология для родителей». С-Пб. 2000.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М.: 1986. Т.1

6. Кошелева А. Д. Перегуда В. И. Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2003.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

8. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 53 с.

9. Недоспасова В. А. Растем играя: Средн.и ст.дошк.возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова. - М.: Просвещение. - 2002. - 94с.

10. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995.

11. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. , М.:Издательство политической литературы. 1990, 494 с.

12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

13. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ.// Психология эмоций: Тексты. - М.: Педагогика, 1984.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

15. Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987

16. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.

17. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение. - 2001. -120 с.

18. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

19. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,ВЛАДОС,1995, 160с.

20. Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога. //Обруч, 1998 №1,с 6-8.

21. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психол. 1993. № 4. С. 61 - 68.

22. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… -Обруч, 1996. С.19-21

23. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. № 1.

24. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». // Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13

25. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии// Журнал практической психологии и психоанализа. № 1.- 2003 г.

Приложение

Конспект занятия в старшей группе на тему: «Ребята, давайте жить дружно!»

Цель занятия: коррекция эмоционального, поведенческого и межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Задачи: развитие навыков и культуры общения, устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Ход занятия.

Воспитатель вносит перчаточную куклу Кота Леопольда.

Воспитатель (за Кота Леопольда) : «Здравствуйте, дети! Угадайте, кто к вам пришел!»

...