Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОТЧЕТ

по учебной практике (коррекционно-развивающей) студентки IV курса отделения психологии ОЗО

Выполнила:

Шестакова Н.В.

Волгоград 2008

Цель практики:

знакомство с коррекционно-развивающим аспектом работы школьного психолога, формирование навыков и умений коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

1. Проанализировать коррекционно-развивающий блок в плане работы школьного психолога

2. Изучить материал для коррекционно-развивающих занятий, имеющийся в кабинете психолога

3. Подготовить материал для коррекционно-развивающих занятий по всем познавательным процессам

4. Приобрести навыки и умения проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми.

План практики:

День	Содержание
1 день	Знакомство с коррекционно-развивающим блоком плана работы школьного психолога
2 день	Изучение материала для коррекционно-развивающих занятий, имеющийся в кабинете психолога, ведение документации при осуществлении коррекции
3 день	Проведение коррекционно-развивающих занятий по вниманию и памяти
4 день	Проведение коррекционно-развивающих занятий по мышлению
5 день	Проведение коррекционно-развивающих занятий по воображению
6 день	Обсуждение проведенных занятий с психологом и групповым руководителем

1 день Знакомство с коррекционно-развивающим блоком плана работы школьного психолога

Школьный психолог в проведении коррекционно-развивающей работы руководствуется Положением о классах коррекционно-развивающего обучения в средней школе.

Классы коррекционно-развивающего обучения являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решить задачи современной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольного учреждения и школы.

Деятельность классов коррекционного обучения строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.

Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности.

Система работы в классах коррекционо-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков школьного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Школьный психолог осуществляет целенаправленную работу по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков развития детей в этих классах.

Школьный психолог работает с детmvb, испытывающими трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявление легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).

Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

В задачи психолога входят:

- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи,

- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания,

- выбор оптимальной для развития ученика учебной программы при отсутствии положительной динамики в обучении,

- определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития,

- профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий,

- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.

Основными задачами школьного психолога являются: активизация познавательной деятельности учащихся, повышение уровня их умственного развития, нормализация учебной деятельности, коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития, социально-трудовая адаптация.

Для учащихся первых классов психологом разработана программа по адаптации детей к школьному обучению.

Цель данной программы - максимальное содействие индивидуальному развитию детей путем углубленного изучения и развития уровня психического развития, психологической готовности к обучению в школе.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

1. развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников;

2. развитие способностей у ребенка;

3. развитие коммуникативности.

Программа призвана обеспечить:

1. интеллектуальное развитие ребенка;

2. создание условий для развития личности ребенка, его способностей;

3. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

4. оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления.

Принципы построения программы:

1. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей

2. Систематичность и последовательность в проведении коррекционной работы

3. Личностно-ориентированный подход к детям.

Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с различными подгруппами детей, учитывает их возрастные особенности.

Занятия проводятся один раз в неделю.

Диагностика детей проводится в три этапа: сентябрь, январь, май. Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка на протяжении всего учебного года, своевременно оказать квалифицированную помощь. Необходимость диагностики заключается в получении полной информации об особенностях развития каждого воспитанника. Не зная особенностей развития детей дошкольного возраста, нельзя правильно организовать занятия, установить доверительные отношения взрослого и ребенка, учитывать эмоциональное состояние, создать предметно-развивающую среду.

По результатам первичной диагностики комплектуются подгруппы:

- с пограничным уровнем между средним и высоким уровнем - 4 - 5 человек;

- со средним уровнем - 4 - 5 человек;

- с низким уровнем - 4 человека.

Изучение материала для коррекционно-развивающих занятий, имеющийся в кабинете психолога, ведение документации при осуществлении коррекции

В кабинете психолога имеется большой материал для коррекционно-развивающих занятий, ведется соответствующая документации при осуществлении коррекции.

Как показал анализ, большое внимание психолог уделяет работе с детьми, плохо адаптируемыми к условиям школьного обучения, имеющими трудности в усвоении программ по различным причинам: низкий уровень сформированности психологических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются признаки социально-педагогической защищенности, слабовыраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания, деятельности, памяти, воли).

Как показал анализ работы психолога, ему приходится иметь дело с детьми с трудной "школьной судьбой", многие из них имеют девиантное поведение, аффективные реакции или, напротив, замкнуты, равнодушны, безынициативны. Большинство из них имеют отрицательное отношение к учебе, неадекватную самооценку, не имеют познавательной мотивации.

Такое положение часто отягощено семейными неурядицами, неприятием такого ребенка родителями или равнодушное отношение к его судьбе.

Проведение коррекционно-развивающих занятий по вниманию и памяти

Для диагностики особенностей развития памяти у младших школьников использовались следующие методики.

Методика 1. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Оборудование: 10 слов для запоминания (книга, яблоко, тетрадь, молоко, дерево, депутат, водопровод, герань, экватор, саламандра).

Описание. Инструктор зачитывает ряд слов и предлагает учащимся записать те, которые они запомнили.

Методика № 2 Изучение словесно-логической памяти

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить логические связи.

год-месяц шум-вода

нож-вилка сад цветы

стол-обед путь-дорога

мост-река час-время

глаз-ухо снег-зима

Прядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Методика 3. Оценка оперативной зрительной памяти.

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в памяти служит ее основным показателем.

Оперативную зрительную память младшего школьника можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки с изображение по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те 6 треугольников, которые ребенок видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Количество баллов выставляется в соответствии с количеством правильно найденных треугольников.

Итак, в процессе диагностики были получены следующие результаты.

Таблица 1. Анализ развитие памяти у учащихся первого класса

№	Имя	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Общий балл
1	Ира	8	9	9	26
2	Маша	7	7	7	21
3	Саша	6	5	5	16
4	Дима	4	3	4	11
5	Света	3	4	4	11
6	Оля	7	7	7	21
7	Катя	7	7	7	21
8	Наташа	9	10	10	29
9	Сергей	7	7	7	21
10	Руслан	5	5	3	13

В ходе исследования был оценен уровень развития памяти у учащихся первого класса, который оказался довольно различным у многих учащихся. Однако, следует отметить, что во время выполнения задания многим учащимся требовалось большое количество времени для запоминания материала, объем их памяти был незначительным.

С целью развития памяти у младших школьников можно использовать игры и упражнения, направленные на формирование и совершенствование у школьников разнообразных приемов проработки материала, составляющих основу памяти. Дадим описание некоторых упражнений.

Запоминание пар слов. Учащимся предлагаются наборы из 25--30 пар не связанных друг с другом слов, например: кит -- цветок, телефон - молоток, жук -- облако и т. п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, мы предлагали учащимся сформировать в уме некоторые образы, необычные картинки, в которых причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую картинку следует представить себе как можно ярче, эмоциональнее. Например, плывет кит с цветком во рту, кто-то разбил телефон молотком, жук сидит на облаке. Первоначально мы вместе с учащимися разбирали образы, которые у них возникали, отмечая самые оригинальные, легко запоминающиеся. Поупражнявшись таким образом, мы зачитывали другие пары слов с интервалом в 3 сек. Учащиеся на бланке записывали второе слово.

Затем предъявляются только вторые слова пары, по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторялась через несколько дней после запоминания и завершается анализом причин допущенных ошибок. Это упражнение имело несколько вариантов. Иногда мы предлагали учащимся игру, кто быстрее вспомнит, иногда игру, чей образ лучше и т.п.

Это упражнение направлено на совершенствование приема создания ярких образов при запоминании текстового материала.

При выполнении подобных заданий было замечено, что логическое мышление тесно взаимосвязано с развитием логической памяти. И развитие одного невозможно без другого. Те учащиеся, кто отличался ярким и оригинальным мышлением, легко включался в игру и придумывал интересные образы для наших пар слов, лучше и быстрее их запоминал. Наоборот, у некоторых учащихся процесс «придумывания» образов вызывал определенные трудности. Поэтому в процессе данной работы, был сделан вывод о необходимости совместного развития логической памяти и мышления. С этой целью было использовано следующее упражнение.

Чтение наизусть. Известно, как тяжело некоторым учащимся дается заучивание стихотворений наизусть. С этой целью можно рекомендовать следующее упражнение. Всему классу зачитывается стихотворение. Затем при повторном чтении пропускаются последние в строчке слова, которые учащиеся должны назвать. Например,

Жил человек Рассеянный

С улицы… (Бассейной).

Сел он утром на кровать

Стал рубашку… (надевать),

Вместо валенок перчатки

Натянул себе на … (пятки).

Во время второго чтения можно пропускать большее количество слов и даже целые строчки.

Методика 2. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

S = 0,5 N - 2,8 n

где: S -- показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N-- количество колец, просмотренных ребенком за минуту' (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, Сбудет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);

п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Результаты исследования продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников представим в виде графика работы ребенка над заданием:

Ира (линия 1) отличается высокопродуктивным и устойчивым вниманием.

Саша (линия 2) отличается низкопродуктивным, но устойчивым вниманием.

Маша (линия 3) отличается среднепродуктивным и среднеустойчивым вниманием.

Руслан (линия 4) отличается среднепродуктивным и неустойчивым вниманием.

Оля (линия 5) отличается среднепродуктивным и крайненеустойчивым вниманием.

У Наташи (линия 6) внимание устойчивое, но низкопродуктивное.

Сергей (линия 7) отличается среднепродуктивным и неустойчивым вниманием.

Развить внимание можно с помощью следующих психологических упражнений:

1. "Игры, индейцев" для развития объема внимания: - двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что, быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. "Печатная машинка" - это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны "выступать" его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя - вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. "Кто быстрее?" Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например "о" или "е". Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина эти,' показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Проведение коррекционно-развивающих занятий по мышлению

Методика 1. Диагностика развития мышления «Нелепицы» в сюжетной картинке.

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку (Приложение 2). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. развивающий адаптация обучение память

Оценка результатов

5 баллов -- такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

4 балла -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

3 балла -- ребенок заметил и отметил 6 имеющихся нелепиц, три-четыре из них смог объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 балла -- ребенок заметил 4-5 нелепиц, однако не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

1 балла -- за отведенное время ребенок успел заметить 1-3 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, и до объяснения дело не дошло.

0 балл -- за отведенное время ребенок успел обнаружить не более 1 из семи имеющихся нелепиц.

Методика 2. «Найди 5 отличий» (2 картинки)

Учащимся предлагается для сравнения две картинки, в которых имеются 5 отличий. За три минуты они должны назвать все имеющиеся отличия.

Оценка результатов осуществляется путем подсчета найденных отличий.

Анализ результатов диагностики развития мышления представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития мышления

№	Имя	Методика 1	Методика 2	Вывод об уровне развития
1	Ира	4	5	Высокий
2	Маша	3	4	Средний
3	Саша	5	4	Высокий
4	Дима	5	5	Высокий
5	Света	4	3	Средний
6	Оля	3	4	Средний
7	Катя	3	3	Средний
8	Наташа	2	2	Низкий
9	Сергей	1	2	Низкий
10	Руслан	1	3	Низкий

С целью развития мышления можно рекомендовать следующие упражнения:

Игра «Продолжи предложение»

Мама пошла в магазин, чтобы…

Я пойду в школу, потому что…

Девочка заболела потому, что…

Я хожу в д/с потому, что…

Если гулять под дождем, то…

У Кати новое платье потому, что…

Если на улице мороз, то…

Игра «Что сначала, что потом?»

-- Сначала завтрак, потом…

-- сначала вторник, потом…

-- сначала весна, потом…

-- сначала пять, потом…

-- сначала ночь, потом…

Задачи-шутки. Например.

1. Задача-шутка «Сколько сапожек Оля купила, чтобы кошка лапок не замочила?»

2. В каждом углу сидит кошка, напротив каждой кошки еще три кошки. Сколько всего кошек?

3. Горели три свечи. Две потухли. Сколько осталось?

4. Одно яйцо варится 3 минуты. Сколько минут варится три яйца?

Игры

«Собери танграм»

«Я заню 5 имен»

«Что лишнее»?

5 день

Проведение коррекционно-развивающих занятий по воображению

Воображение необходимо для успешного становления учебной деятельности младшего школьника. В задачи развития воображения младшего школьника должно входить развитие способности управлять своей умственной деятельностью, и тогда воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности.

Для диагностики способностей воображения были подобраны следующие методики:

Методика «Методика «Незаконченные фигуры».

Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при развитии воображения и творческих способностей.

Испытуемым раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех детей наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5--10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения.

Материал к заданию представлен на рисунке в приложении 1.

Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на 8 частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из 8 частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Учащиеся рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, психолог обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из 8 рисунков, и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда учащиеся вызываются сами написать названия к своим картинкам.

Это задание также можно использовать для изучения развития воображения. Для этого выполнение задания оценивается в баллах:

0 баллов -- ничего не нарисовал;

1 балл -- стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании картинки;

2 балла -- простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;

3 балла -- сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Методика «Методика «Составь фигуру из элементов».

Цель: исследование продуктивности и оригинальности воображения.

Инструкция. Перед вами бланки с изображением различных фигур размера, за 10 минут постарайтесь нарисовать интересные предметы, объекты. Подпишите каждый. Как можно интереснее и оригинальнее разнообразьте тематику рисунков. Проявите творчество и нестандартность мышления (приложение 1).

0 баллов -- оригинальные рисунки отсутствуют, количество дорисованных не более 5.

1 балл -- стереотипные, примитивные рисунки, количество дорисованных не более 10.

2 балла -- все круги задействованы, количество оригинальных рисунков - не менее 5.

3 балла -- все рисунки дорисованы, количество оригинальных с мелкими деталями рисунков не менее 10.

Методика «Составь рассказ»

Инструкция: «Я назову три слова. Ваша задача - придумать осмысленную фразу так, чтобы в нее входили все три слова. Например, если бы я сказала "собака", "мочалка", "клубника", можно было бы объединить их в такую фразу: "Собака испачкалась клубникой и пошла купаться, прихватив с собой мочалку".

Варианты:

1. Магазин, калоша, каша.

2. Лампочка, дельфин, цветок.

3. Пила, лестница, солнце.

Анализ результатов:

0 - не удалось придумать ни одного предложения с включением трех слов.

1 - составлено 1-2 предложения, не отличающихся оригинальностью.

2 - составлено три предложения, одно из которых особенно оригинально.

3 - составлено три предложения, оригинальны не менее двух.

Результаты диагностики развития воображения по трем методикам представим в виде таблицы.

Выводы об уровне развития:

9-7 баллов - высокий.

4-6 баллов - средний.

0-3 балл - низкий.

Таблица 1. Развитие воображения у младших школьников

Имя ребенка	Методика 1.	Методика 2.	Методика 3.	Общий балл	Вывод об уровне развития
Ира	2	3	1	6	средний
Маша	2	2	1	5	средний
Саша	3	2	2	7	высокий
Дима	1	1	0	2	низкий
Света	2	2	1	5	средний
Оля	3	2	1	6	средний
Катя	2	3	2	7	высокий
Наташа	3	2	2	6	высокий
Сергей	2	2	1	5	средний
Руслан	1	1	0	2	низкий

Развитию воображения младших школьников способствуют специальные игры и упражнения. Дадим описание некоторых из них:

Упражнение «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или несколькими отверстиями -- для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта этой игры:

а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие;

б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с -- 1 мин) ребенок может двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено на рисунке.

Упражнение «Путешествие по географической карте»

Цель: развитие умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой, другими видами символического изображения.

Упражнение может проводиться с группой учеников.

Каждому ученику дается карта -- туристская маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Учащимся говорят: «Видите, по реке плывет теплоход. Представьте себе, что вы стоите на палубе, смотрите на берега. И вот обо всем, что вы видите и чувствуете, расскажи, пожалуйста, мне».

Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у учащегося развито воображение и умение вербализовать, описывать словесно возникающие образы. Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии.

Упражнение «Продолжи рассказ».

Цель: выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.

Ход задачи. Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг..»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу - 10 минут.

В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Обсуждение проведенных занятий с психологом и групповым руководителем

На шестой день было проведено обсуждение проведенных занятий с психологом и групповым руководителем.

В ходе обсуждения были выяснены возможности развития познавательных процессов детей, внесены рекомендации в план коррекционно-развивающих занятий.

Диагностика познавательных процессов учащихся позволила выявить некоторые трудности в обучении некоторых детей. Соответственно с ними были разработаны рекомендации по индивидуальной коррекции нарушений.

Список использованной литературы

1. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб., 2002 г.

2. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10.

3. Хухлаева О.В. Лесенки радости. М.: Совершенство, 1998 г.

4. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. -- Ярославль, 1996.

5. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998 г.

Размещено на Allbest.ru

...