Творческие игры дошкольников
Наблюдение за организацией и руководством творческими играми дошкольников на примере старшей группы ДОУ № 270 г. Волгограда. Особенности взаимоотношений детей в игре и вне ее. Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.08.2017 |
| Размер файла | 37,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- 1. Наблюдение за организацией и руководством творческими играми дошкольников
- 2. Наблюдение за взаимоотношениями детей в игре и вне ее
- 3. Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
- Список использованной литературы
1. Наблюдение за организацией и руководством творческими играми дошкольников
Наблюдение за организацией и руководством творческими играми дошкольников было проведено на примере старшей группы ДОУ № 270 г. Волгограда.
Игра "Космическое путешествие".
Дети играли в космонавтов. Саша объявил себя капитаном космического корабля и предложил всем полететь в космическое путешествие. Его поддержали большинство детей. Дети начали изготовлять космическую ракету (сооружение из стульев, материала, игрушек, с использованием предметов-заместителей). Изготовление ракеты заняло продолжительное время. Саша корректировал ее строительство, просил принести те или иные предметы. Девочками руководила Лера. Она сказала, что в дорогу надо взять еды. Девочки стали собирать "припасы" и приносить их к "кораблю". Света сказала, что понадобится аптечка. Ее тоже решено было взять. Когда ракета была построена, Саша предложил всем занять свои места. Саша попросил своего помощника (Лешу) доложить о старте. Леша сказал: "Ракета объявляет старт". Дети отправились в космическом пространстве. Саша попросил своего Лешу доложить о том, что происходит за бортом.
Леша сказал, что случилась поломка корабля. Миша вызывался починить его, надел шлем и вышел в открытый космос. Другие дети помогали им. В космосе Миша "поранился" и девочки принялись его лечить. Затем Саша решил приземлиться на другую планету. Ребята вышли из ракеты и стали бродить по группе, удивляясь незнакомым предметам и вещам. Игра закончилась.
Взаимоотношения взрослых в сюжетно-ролевой игре.
Дети отображают в играх разнообразные стороны действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни).
Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
Виды деятельности взрослых
Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых.
Дети отображают в играх разнообразные виды действительности взрослых (строительство корабля, его починка, управление, лечение людей, приготовление пищи, руководство и проч.).
Структура сюжетов.
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.
Этап развития игровой деятельности
Развитие игровой деятельности данной группы детей находится на соответствующем данном возрасте этапе.
Д.Б. Эльконин указывал на две стадии формирования содержания игры: на первой стадии (3-5 лет) основным содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий; на второй стадии (5-7 лет) - социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности, соотносимые с реальными отношениями между людьми.
Сюжетно-ролевая игра - это высший этап развития игровой деятельности ребенка, характеризующийся открытой игровой ролью, воображаемой ситуацией и скрытым правилом.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре
Выполнение роли становится основным содержанием игры, роли называются до начала игры, нарушение игровой логики действий замечается и опротестовывается другими детьми мотивом "так не бывает".
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, так как им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.)
Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила соответствии со взятой на себя ролью. Следят за правил игры другими детьми.
Виды игр
В большинстве случаев дети играют в "Детский сад", "Школу", "Строителей", "Спасателей", "Пожарников", "Дочки матери", а также под руководством взрослого в "Ателье", "На кухне", "Цирк", "В кино", "Железная дорога" (поезд), игра-драматизация "Кошкин дом".
Стереотипы поведения
В играх дети отражают стереотипы поведения взрослых, мужчин (защитник, спасатель, смелый), женщин (добрая, заботливая).
Взаимодействие с воспитателем
Воспитатель руководствуется определенными принципами формирования игровой деятельности: взрослому следует играть вместе с детьми; ориентировать детей на возможное (вариантное) взаимодействие с партнерами-сверстниками; открывать ребенку и помогать ему усваивать специфические, постепенно усложняющиеся способы построения сюжетно-ролевой игры в соответствии с его психолого-возрастными особенностями.
Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
творческая игра игрушка дошкольник
Задача воспитателя состоит в том, чтобы своевременно "оснастить" детей соответствующими игровыми умениями, тогда их самостоятельная сюжетно-ролевая игра будет полноценно выполнять свои развивающие функции. Овладев достаточно широким арсеналом игровых действий, ребенок шестого года жизни вполне способен комбинировать их в дальнейшем.
Одним из основных условий игры является имеющийся у детей опыт, представления об интересующих их действиях. Без участия взрослого этот опыт может быть недостаточным, неточным, ошибочным, не иметь смысла. Таким образом, предваряющие действия педагога в сюжетно-ролевой игре - занятия по уточнению детских представлений. Эти представления черпают из рассказа воспитателя, предварительных бесед, показа способов действия.
Для того чтобы дети могли играть в эти игры им, кроме всего прочего, необходим запас знаний о различных сферах человеческой жизни.
Следует строить игру с детьми таким образом, чтобы дети сначала как бы открывали новый способ, который использует воспитатель-партнер, а затем переносят этот способ на свою деятельность. Таким образом можно достаточно быстро сформировать соответствующие их возрастным возможностям игровые умения. В самостоятельной сюжетно-ролевой игре дети будут использовать новый способ ее построения вместе с ранее освоенными. Самостоятельная игра будет осуществляться во всей полноте освоенных способов.
Вместе с тем, следует учитывать мнение психологов о том, что когда ребенок обучается игровым операциям, то образа внутри него не возникает. Ребенок должен быть субъектом игровой деятельности и воссоздавать образ самостоятельно.
Воспитателю следует воздерживаться от необоснованного дезорганизующего вмешательства в сюжетно-ролевые игры детей. Необходимо обратить внимание взрослых на подготовительно-организационный этап, требующий целенаправленной координации знаний о личности каждого ребенка. Уже саму сюжетно-ролевую игру следует понимать как проявление самостоятельности дошкольника и стимулировать эту самостоятельность.
2. Наблюдение за взаимоотношениями детей в игре и вне ее
Фотозапись игры. Игра в морских разбойников.
Вначале игры, Саша, объявил себя капитаном и стал распределять роли: выделил группу мальчиков в свои помощники (Мишу, Диму и Пашу), главным пиратом назначил Лешу К., которому предложил самому набрать в группу пиратов. Девочкам предложил быть пленницами у пиратов.
Такое распределение ролей было явно не равномерным. Привлекательные роли оказались у наиболее активных детей. Девочкам предстояло выполнять пассивную роль "пиратов".
Пока группа детей под руководством Саши сооружала корабль, инициативу во главе группы "пиратов" взяла на себя Лера. Она предложила всем соорудить остров, поставить на нем палатку. "Пираты" вначале втянулись в игру, но так как основной реквизит (подзорная труба, пистолеты) был захвачен "моряками", "пираты" не могли придумать себе занятие. Поэтому нам пришлось "подбросить" несколько идей "пиратам". Так мы предложили пиратам зарыть клад, подготовить оружие, Лера подхватила нашу идею и предложила напасть на моряков. Большую часть игры дети были заняты подготовкой реквизита. При этом некоторые дети не знали чем себя занять. Многие стали разыскивать игрушки, которые бы послужили бы "кладом" или "оружием". Саша, наблюдавший за подготовкой пиратов, сказал, что уже у них все готово и пора начинать игру. Дети из Сашиной команды разместились "на корабле" и "отправились в плавание". Саша, наблюдавший за происходящим в бинокль, скомандовал: "Смотрите, я вижу остров и по-моему его захватили пираты. У них пленники. Их надо освободить. Приготовиться к бою". Лера, которая выполняла роль главного пирата, говорила "своим": "Давайте прикинемся пленниками, пусть они нас освободят и возьмут на корабль. А когда они уснут, мы захватим корабль и заберем у них все сокровище. Идет?". "Моряки" высадились на остров и вступили в диалог с пиратами: "Эй, вы сдавайтесь, а не то мы вам сейчас покажем". "Пираты" ответили: "Сдавайтесь сами". Начался бой. После недолгой "борьбы" "моряки" захватили пленников и отвели на корабль. Все дети оказались на корабле и встал вопрос о продолжении сюжета. Саша, будучи капитаном растерялся. Мы, наблюдая некоторую остановку в игре, предложили отвезти пленников в полицию. Дети согласились. В это время Лера сказала: "Что-то мы так устали, у вас нет ничего поесть?" Саше пришлось скомандовать "принести еды". Но так как еды на корабле не было, часть команды отправилась на "остров" на поиски "еды". В это время Лера сказала: "Что-то их долго нет, может на острове остались еще пираты? И они их захватили?" Саша приказал своему помощнику пойти посмотреть. В это время Лера дала знак "пирату" Леше, который вместе в другими "пиратами" набросился на "капитана". Саша отчаянно сопротивлялся. Он кричал: "Команда на помощь ко мне". Но Лера стала кричать, что корабль теперь принадлежит им, "пиратам", и они уже далеко в море, так что его помощники остались на острове и не могут прийти к нему на помощь. Лера, так вошла в роль, что приказала "выбросить" капитана с корабля. Заметив такое пренебрежительное отношение к капитану, пришлось вмешаться и сказать: "Ой, он же утонет. Вам не жалко? Он же вас спасал". Тогда Лера сжалилась и кинула капитану "спасательный круг", при этом заявила: "Да здесь совсем мелко, ребенок не утонет". Саша все это время отчаянно сопротивлялся, но не выходил из своей роли, говорил, что они изменники, и он этого так не оставит. В это время команда "пиратов" торжествовала. Лера кричала: "Мы победили. Вы теперь останетесь всю жизнь на этом острове. В наших в руках ваш корабль". Команда Саши чувствовала проигрыш и не знала, что делать. Тогда мы, наблюдая за игрой, сказали: "А где же сокровища?". После этих слов, все словно спохватились, "пираты" начали поиски сокровища на корабле, и, не найдя ничего ценного, растерялись. А команда Саши нашла зарытый клад на острове и стала торжествовать. Снова наметился перевес в игре и команда "пиратов" вынуждена была вернуться на остров. Команда моряков их там и победила. Добро восторжествовало. Игра была закончена.
Анализ.
В игре участвовало 6 детей, затем к игре присоединились еще трое.
Вопросы о приеме детей в игру решал Саша.
Дети из игры не выходили.
Конфликты между детьми в процессе игры не возникали.
Лидером в игре был Саша и Лера. Они распределяли роли, задавали сюжет, осуществляли руководство игрой.
В игре были и пассивные дети, которые выполняли роль наблюдателей (Ира, Игорь, Марина).
Таким образом, в целом взаимоотношения детей в игре носили дружеский характер.
Игра в целом носила довольно динамичный и творческий характер. В большинстве случаев творческий характер игры задавали ей только два человека: Лера и Саша. Именно они вносили коррективы в сюжет, придумывали оригинальное развитие событий, проявляли выдумку и фантазию, активно вступали в диалог. Остальные дети большей частью пассивно выполняли свою роль, однако участвовали с интересом.
Игра своим содержанием определяет степень организованности детей и уровень взаимоотношений. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.
С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи, понять их желания и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадается. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.
Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им.
Под влиянием критических оценок партнеров по игре у детей формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной позиции ребенка.
3. Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
Игрушка - обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка.
Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям.
Педагогические требования к игрушке:
1) Возрастная адресованность и соответствие игрушек разным видам игр;
2) Игрушка должна быть такой, чтоб с ней можно активно было действовать.
3) Чем больше игрушка дает возможность различных действий и комбинаций, тем она интереснее для ребенка и тем выше ее воспитательное значение.
4) Игрушка должна быть безопасна для ребенка (не иметь острых углов, деталей, которые могут причинить вред);
5) Игрушка должна отвечать требованиям гигиены (она должна быть из такого материала, чтобы её можно было мыть, дезинфицировать).
Классификация игрушек (по С.Н. Новоселовой)
1. Сюжетно-ролевая игрушка.
2. Техническая игрушка.
3. Театральная игрушка.
4. Музыкальная игрушка.
5. Конструкторские и строительные игрушки.
6. Дидактическая игрушка
7. Спортивная игрушка.
8. Игрушки-забавы.
Для детей второй или средней группы большое значение имеют игрушки-забавы, куклы, кукольная мебель, мягконабивные игрушки, игрушки для игр с песком и др.
Для детей средней и старшей группы дошкольного возраста рекомендуются транспортные и технические игрушки, игрушки с заводными механизмами, сборно-разборные игрушки и др.
Ассортимент игрушек для старшей и подготовительной группы отличается большим разнообразием: настольные игры, игрушки театральные, музыкальные и др.
В ДОУ № 270 созданы условия для развития игровой деятельности детей. Имеется необходимое игровое оборудование, на участках и в группах, выделено пространство для игр. В ДОУ имеются игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических и пр.
В группах имеется неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей (народные игрушки, конструкторы и средства моделирования, мозаики, пирамидки, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи машинки, куклы, книжки с цветными картинками и др.).
Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и др.).
Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства (магнитофон). Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.). Имеются музыкально-дидактические пособия (альбомы, картины, слайды, открытки и др.).
Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей (мячи, обручи, кегли, городки, скакалки).
Дети очень любят играть в строителей, конструкторов. С этой целью в ДОУ созданы условия для развития конструктивной деятельности детей. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы. В группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей). Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки, "Уникуб", квадраты Воскобовича, "Притворщик" и др. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Детям очень нравятся народные игрушки. В ДОУ созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящих с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническим достижениями человечества. Имеются образцы предметов народного быта, национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
Дошкольники очень любят наряжаться и играть в театр. В ДОУ созданы условия для развития театрализованной деятельности детей. Имеются подсобные помещения (костюмерная), разные виды театров (би-ба-бо, настольный, плоскостной, на гапитах, пальчиковый и др.). Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральный атрибуты и пр.).
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр, игр - драматизаций, а также материал для их изготовления.
В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения.
В группе имеются игры математического содержания. Имеются материалы для формирования у детей представлений о числе и количестве (касса цифр, мерные ёмкости, весы и др.). Имеется материал для развития пространственных и временных представлений (календари, часы (песочные, с циферблатом, крупяные и др.).
Имеются материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и пр.). Имеются уголки для детского экспериментирования, в т. ч. для игр с водой и песком. Имеются наборы различных природных и производственных материалов (резина, ткань, пластмасса, бумага, полезные ископаемые и пр.).
Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и прочее).
Все материалы постоянно обновляются и готовы к работе.
Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу, чтобы каждый мог выбрать себе занятие по душе, и не мешал сверстникам. В помещении есть место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.). Все игрушки и материалы для работы доступны детям. Помещение украшено яркими картинами на стенах, цветами. В группе имеется оригинальный дидактический материал, изготовленный руками воспитателей, родителей (для развития сенсорных навыков, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.).
Воспитатели поддерживают интерес к игрушкам. Знакомят с разными игрушками, предлагают новое содержание игр, привлекают детей к починке и обновлению игрушек. Так, девочки шьют для кукол платья. Мальчики чинят машины и проч.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. М., 1987
2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1981. - 80 с.
3. Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 96
4. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
5. Игровые диалоги: Речевое общение; Сюжетно-ролевые игры: Для детей 5-7 лет (худ. Колпакова Н. А.) Рычагова Е.С. Иванкова Р.А. Арушанова А.Г. Изд-во Карапуз 2005 г. - 18 стр.
6. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издательство: "Феникс". 2006. - 251 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности развития ребенка в дошкольный период. Изучение структуры системы межличностных отношений старших дошкольников в группе сверстников. Описание совместной игровой деятельности детей дошкольного возраста как средства развития взаимоотношений.
курсовая работа [65,0 K], добавлен 30.11.2010Теоретические основы развития креативности детей старшего дошкольного возраста в игре. Проблемы развития креативности детей. Особенности развития творческих способностей дошкольников. Роль педагога в развитии креативности дошкольников в игре.
дипломная работа [68,7 K], добавлен 14.02.2007Педагогические условия организации игровой деятельности старших дошкольников с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. Определения уровня сформированности представлений об отношениях со сверстниками у детей, играющих в совместные игры.
дипломная работа [223,5 K], добавлен 24.12.2017Формирование взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Влияние деятельности дошкольного возраста на взаимоотношения.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 18.01.2012Ознакомление с возрастными и индивидуальными особенностями группы детей дошкольного возраста. Наблюдение и анализ руководства дидактическими и творческими играми, трудовым процессом дошкольников. Организация взаимодействия воспитателя с родителями.
отчет по практике [548,3 K], добавлен 06.02.2011Психологические особенности развития всех сторон речи. Значение игры для детей дошкольного возраста. Разработка методики для развития речи ребенка в игровой деятельности и проведение эмпирического исследования группы дошкольников для ее применения.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 18.02.2011Игра как ведущий вид занятий у детей дошкольного возраста. Виды и история происхождения игрушек. Основные требования к их подбору. Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Определение роли игровой деятельности у дошкольников.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 15.06.2014Психологические особенности совместной деятельности дошкольников. Возрастная динамика развития взаимоотношений дошкольников. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений детей. Воспитание трудолюбия в совместной деятельности.
курсовая работа [83,8 K], добавлен 10.11.2013Исследование развития математического мышления у детей старшей группы. Изучение влияния динамической игры-преследования в формировании математического мышления детей дошкольного возраста. Разнообразные фигуры и наглядные материалы, применяемые в игре.
презентация [11,8 M], добавлен 19.02.2014Современные подходы к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в системе умственного воспитания. Изучение влияния предметно-развивающей среды на развитие познавательных процессов дошкольников, навыков общения с взрослыми и сверстниками.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 06.07.2015Игра - творческий процесс. Психологическая характеристика игровой деятельности. Развивающие игры и их условия. Проявление предметной и игровой деятельности. Опытно-экспериментальная работа по эффективности использования игры для развития детей.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 28.12.2006Сущность и значение игры для развития личности дошкольника. Особенности художественной игры. Развитие творческой активности дошкольников в художественной игре как психолого-педагогическая проблема.
курсовая работа [21,4 K], добавлен 06.11.2002Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
курсовая работа [141,5 K], добавлен 23.12.2014Сущность дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста, особенности и педагогические условия их формирования. Специфика и возможности использования сюжетно-ролевой игры в формировании дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [116,4 K], добавлен 08.04.2015Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Особенности внимания и роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников. Определение уровня устойчивости внимания с помощью теста переплетенных линий. Корректурная проба (тест Бурдона).
дипломная работа [667,8 K], добавлен 13.03.2013Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста: манипулирование, предметная деятельность. Этапы развития игры в онтогенезе: отобразительная, сюжетно-ролевая. Комплексный метод формирования игры по Е.В. Зварыгиной и Н.Я. Михайленко.
контрольная работа [44,2 K], добавлен 18.11.2010Психолого-педагогические основы проблемного обучения. Формирование взаимоотношений у дошкольников. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Практическое исследование формирования взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 26.05.2016Анализ современных подходов к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте. Музыкальные игры и их влияние на музыкальное развитие ребенка.
курсовая работа [29,0 K], добавлен 19.11.2011Психологические особенности старших дошкольников. Исследование уровня развития основных структурных компонентов подвижных игр и особенностей проявления коммуникативных функций и положительных взаимоотношений детей в процессе игровой деятельности.
дипломная работа [260,5 K], добавлен 24.12.2017Значение игрушки в жизни детей, краткая история ее возникновения. Взгляды педагогов на игру и игрушку как спутника жизни ребенка. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников. Методическое влияние игрушки на развитие ребенка, требования к ней.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 09.11.2010
