Особенности развития восприятия как познавательного процесса детей дошкольного возраста

Проводились игры с музыкальным содержанием, направленные развитие слухового восприятия.

Так, например игра "Принц и принцесса".

Цель: совершенствование динамического восприятия.

Ход: дети рассаживаются на коврике лицом к центру круга, руки убирают за спину. Выбирается принц, который закрывает глаза, и в это время в ладошки одной из девочек кладут красивый бантик. Она принцесса. Принц должен узнать принцессу по громкой музыке. Звучит "Вальс" Е. Доги, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику: от тихого звучания до громкого. Слыша громко звучащую музыку, принц указывает на принцессу. Девочка раскрывает ладошки, показывает бантик.

Большую роль в дошкольном детстве приобретает развитие осязательного восприятия.

Осязательные восприятия, образующиеся в результате сочетания кожных и двигательных ощущений, совершенствуются под влиянием различных практических действий с предметами, а также специальных дидактических игр и занятий.

Известно, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Развитие моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей.

Развитие тактильных ощущений осуществляется посредством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем.

В процессе визуального и тактильного контроля ребенок:

-знакомится с различными качествами предметов, связанными с материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.)

-учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный),

-определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) - только в сравнении с другими предметами.

Приемы развития мелкой моторики могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Например, можно катать шарики из пластилина, рвать на мелкие куски бумагу, перебирать крупные деревянные бусы, складывать пирамидки, учить застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать узлы и т.п.

Для развития осязательного восприятия использовалась игра "Волшебный мешочек". В мешочек помешались всевозможные предметы (пуговица, коробка, конфета, резинка, шарик и проч.). Детям предлагалось, запустив руку в мешочек, угадать предмет, описать его (гладкий, колючий, шершавый).

Одним из вариантов использования "Волшебного мешочка" можно предложить игру "Найди киску". В мешочек помещаются кусочки материала (бархат, вельвет, шелк, трикотаж, кожа, джинсовая ткань, ситец и среди них кусочек меха). Ребенок должен, запустив руку в мешочек, найти мех (пушистую "киску"). Затем игра продолжается. Можно сказать: "Киска одевает гладкую кофточку" - ребенок должен достать шелк, "киска одевает брючки" - ребенок достает кусок джинсовой ткани, "киска одевает резиновые сапожки" - ребенок достает кожу, "киска одевает платочек" - достает ситец.

Другим вариантом упражнений с "волшебным мешочком" является игра "Накорми меня". В мешочек помещаются следующие овощи и фрукты: чеснок, лук, яблоко, мандарин, огурец, морковь, картошка и др. Воспитатель просит поочередно достать тот или иной предмет, "покормить его". Можно обыгрывать ситуации, когда ребенок по ошибке достает лук или чеснок.

Для развития обонятельного и вкусового восприятия проводились следующие игры.

Игра "Чем пахнет".

Вначале игры детям предлагается понюхать следующие предметы: мыло, душистый платок, кусок ствола дерева, спичечный коробок и др. Затем ребенку завязывают глаза и предлагают по запаху угадать предмет.

В данную игру следует играть осторожно, чтобы у детей не возникло аллергических реакций.

Вариантом игры может быть использование вместо предметов соответствующих картинок (роза, дерево, травка, пирожки, жареная курочка, дым, выхлопной газ из машины, мусор).

Воспитатель демонстрирует картинку и предлагает угадать, чем пахнет. Дети, импровизируя, реагируют на тот или иной запах (приятный, вкусный, вонючий).

Для развития вкусового восприятия можно проводить игру "Угадай по вкусу". Детям с закрытыми глазами предлагается попробовать: кусочек яблока, хлеба, булочки, пряника. При этом ребенок должен назвать, какой предмет на вкус (кислый, сладкий, соленый, пресный) и что это за продукт.

Аналогичным образом, предметы могут заменяться картинками (лимон, арбуз, сахар, колбаса, варенье, батон и т.п.).

Большое внимание развитию восприятия детей должно уделяться на прогулке, во время режимных моментов, в свободной деятельности детей.

Так, во время умывания, можно предложить детям намылить руки и посмотреть какого цвета получилась пена, можно даже попускать мыльные пузыри, если получится. Можно рисовать не кисточками, а пальцами, удобно расположившись на ватмане, расстеленном на полу. Пусть дети потрогают краски на ощупь, увидят всю красоту цвета. Можно совместно с детьми лепить замешивать тесто или лепить из глины, ощущать, как глина мягко просачивается сквозь пальцы. На прогулке следует предложить детям послушать тишину и ответить, какие звуки они услышали. Можно нюхать воздух утром, вечером, после дождя, замечая отличительные признаки.

Существенное влияние на развитие детского восприятия оказывают также специально организованные воспитателем наблюдения и экскурсии, работа в уголке живой природы и на участке при детском саде.

Дети постепенно научаются смотреть и слушать то, что требует воспитатель, согласовывать своё восприятие с тем планом игры или занятий, который воспитатель даёт им в словесной форме. В дальнейшем они начинают сами, учитывая обстоятельства, формулировать словесно стоящие перед ними задачи, что придаёт их восприятию преднамеренный и планомерный характер.

В процессе формирующего эксперимента было замечено, что игры с цветом, звуками, формой, вызывали большой интерес у детей. Подобные игры являются обязательными в развитии детей раннего возраста.

2.3 Контрольный эксперимент

В ходе поведенного эксперимента произошло значительное накопление сенсорного опыта, формирование представлений о различных свойствах предметов, развитие различных видов восприятия.

Специальные игры и упражнения позволили повысить зрительное, слуховое, осязательное восприятие.

Дети научились выделять такие свойства предметов, как форма, величина, цвет; горький, кислый, соленый (о вкусе); гладкий, шершавый, пушистый (о материале); громкий, тихий (о звуках); вкусный, неприятный (о запахе) и оперировать ими в процессе деятельности. В дальнейшем происходило формирование аналитического восприятия, развитие памяти, мышления.

На заключительном этапе эксперимента (контрольном) было проведено повторное исследование с целью изучения динамики развития восприятия детей раннего возраста.

Анализ результатов представим в виде таблицы.

Таблица 2. Динамика развития восприятия детей дошкольного возраста

2 - высокий уровень (слышит, различает, называет)

1- средний уровень (слышит, допускает ошибки в определении)

0 - низкий уровень (не определяет)

Итак, в ходе исследования увеличилось количество детей с высоким уровнем развития восприятия и составило 3 ребенка (30 %), увеличилось количество детей со средним уровнем развития и составило 7 человек (60 %), дети с низким уровнем не выявлены.

Заключение

В процессе теоретического исследования было изучено понятие, сущность и свойства восприятия, определены особенности развития восприятия в младшем и раннем возрасте, изучена динамика развития восприятия в дошкольном возрасте.

Источником познания детей раннего возраста является чувственный опыт. От того, насколько полноценным было развитие восприятия у ребенка в раннем возрасте, зависят его дальнейшие успехи.

Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.

Развитие восприятия есть переход от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях.

Дошкольник переходит постепенно от примитивных видов восприятия к целенаправленному, сознательному наблюдению различных сторон окружающих предметов и явлений.

В условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно научается не довольствоваться первыми впечатлениями, но более тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, ощупывать окружающие предметы, более внимательно выслушивать то, что ему говорят. В результате этого возникающие в его голове образы восприятия окружающей действительности становятся более точными и богатыми по содержанию.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития восприятия у детей раннего возраста, подобраны методы и приемы, способствующие развитию восприятия детей, оценена их эффективность.

В процессе использования в нашей практике тех или иных методов и приемов, предложенных различными авторами, были разработаны дополнительные упражнения, игры и задания, направленные на развитие восприятия детей раннего возраста.

Следует отметить, что работа, направленная на развитие восприятия, имеет очень важное значение в общем развитии детской психики. Без этого невозможно формировать ни память, ни мышление, ни воображение ребёнка.

Итак, развитие восприятия детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если педагог понимает сущность и значение развития восприятия детей; создает необходимые условия, обеспечивающих получение разнообразных сенсорных впечатлений, использует специальные игры и упражнения.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-ищ по спец. № 2002 "Дошкольное воспитание" и №2010 "Воспитание в дошк. Учреждениях". - М. : Просвещение, 1988. - 336с.

3. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М. -1973

4. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели), М.: "Линка-Пресс", 1999 г

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -Т.2. М., 1982

6. Дубровина И.В. Психология. - М., 1999.

7. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. -М., 1975

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.

9. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М. 1996. 351 с.

11. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. С. 388.

12. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве Под ред. А.В. Запорожца. Издательство М.Просвещение. 1966

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших. И сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 304 с.

16. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 80 с.

17. Колесникова Е. Нарисуем желтый круг: [Развитие сенсор. навыков у дошкольников с наруш. зрением] // Обруч.- 1997.- N 4.- С. 40-41.

18. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного восприятия // Дошк. воспитание. - 1988. - № 10.

19. Павлова Л. О современных проблемах раннего детства// Дошкольное воспитание. 2003. - №8. С. 9.

20. Лямина Г. Закономерности развития и воспитания детей первого года жизни // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С. 64.

21. Гераскина Л. Раннее детство - начало всему: из опыта работы// Дошкольное воспитание. 1997. - №9. С. 50.

22. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста// Дошкольное воспитание. 1997. - №9. С. 42.

23. Минюрова С.А. Развитие восприятия у ребенка // Дошкольное воспитание. 1996. - №11. С. 22.

Приложение

Размещено на Allbest.ru