Дидактическая игра как средство развития представлений о форме у детей младшего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное учреждение среднего профессионального образования

Волгоградский педагогическое училище № 1

Курсовая работа

Дидактическая игра как средство развития представлений о форме у детей младшего возраста

Исполнитель:

Демчук Н.В.

студентка 5 курса ОЗО

группы Б

Руководитель:

Ястребова Е.И.



Содержание

Введение

Глава 1. Проблема развития представлений о форме у детей младшего возраста в психолого-педагогической литературе

1.1 Особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми младшего возраста

1.2 Анализ программных задач по разделу ознакомления детей с геометрическими фигурами

Вывод по главе 1

Глава 2. Исследование специфики развития представлений о форме у детей младшего возраста в процессе дидактических игр

2.1 Диагностика развития представлений о форме предметов

2.2 Методы развития представлений о форме предметов с помощью дидактических игр

2.3 Анализ результатов

Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

восприятие геометрический фигура педагогический

Ознакомление с формой предметов - важная часть математического развития ребенка. Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и их формам, однако в силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Большие возможности в обучении детей младшего возраста ознакомлению с формами предметов имеет дидактическая игра. В игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

В современной дошкольной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но в повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Причем используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях.

Проблема использования дидактических игр в развития представлений о форме у детей младшего возраста достаточно разработана в психолого-педагогической и методической литературе.

Специфика обучения дошкольников математике и формирование элементарных математических представлений раскрыта в работах Г.А. Корнеевой, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Н.И. Непомнящей, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Сербиной, Е.В. Соловьевой, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаевой, Е.В. Щербаковой и др.)

Особенности развития и обучения детей младшего возраста отражены в работах М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др.

Итак, как показывает обзор исследований, проблема использования дидактических игр в развитии представлений детей о формах предметов еще недостаточно изучена.

Объект исследования - процесс развития представлений детей младшего возраста о форме предметов.

Предмет исследования - процесс развития представлений о форме предметов в ходе дидактических игр.

Цель исследования - изучение особенностей развития представлений о форме у детей младшего возраста в процессе дидактических игр.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Дать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о форме у детей младшего возраста;

Изучить особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми младшего возраста;

Дать анализ программных задач по разделу ознакомления детей с геометрическими фигурами;

Исследовать уровень развития представлений о форме у детей второй младшей группы;

Рассмотреть методы организации и проведения дидактических игр, направленных на развитие представлений о форме предметов и дать анализ их эффективности.

Гипотеза исследования предполагает, что формирование представлений о форме предметов у детей младшего возраста будет проходить более эффективно если педагог:

- использует дидактические игры, направленные на развитие представлений о форме предметов и геометрических фигур.

База исследования: ДОУ № 287 г. Волгограда.

Глава 1. Проблема развития представлений о форме у детей младшего возраста в психолого-педагогической литературе

1.1 Особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми младшего возраста

В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.

Ранний возраст - это период детства, когда у ребенка закладываются основы психического и физического здоровья.

Первая половина первого года жизни проходит при опережающем формировании сенсорных систем, которые должны достигнуть известного уровня развития до того, как они включатся в единый сенсомоторный акт.

По мнению Б.Г. Ананьева, первоначально восприятие - это не расчлененная субъективная форма предмета как такового, а отражение границ между сплошной пространственной массой и отдельным предметом, выделившимся из него посредством движения. "Не только отдельные раздражители, но весь окружающий мир действует как целое, из которого вычленяются благодаря движению самих вещей их пространственные качества и отношения"[11, 36].

Лишь к концу первого года жизни у ребенка, считает Б.Г. Ананьев, можно наблюдать дифференциацию восприятия на две формы: восприятие ситуации и пространственных отношений и восприятие предмета как структурного единства. В формировании этой дифференциации все большую роль играют преддействия и предметные (игровые) действия ребенка и расширяющаяся зона практического освоения им пространства. Позднее, на 2-3-м году жизни дети овладевают предметной деятельностью, включающей соотносящие и орудийные действия, которые предполагают практическое соотнесение предметов с учетом их свойств. В этом возрасте ребенок применяет предметные предэталоны в качестве "меры" свойств других предметов.

Дифференцировку предметов разной формы и величины A.M. Фигурин и М.П. Денисова и другие исследователи успешно формировали у детей первых дней и месяцев жизни. Так, в результате опытов было установлено, что форма объемных (шар, куб, цилиндр, шестигранная призма, конус в экспериментах Н.Л. Фигурина и М.П. Денисовой) и плоскостных (овал, прямоугольник, треугольник и форма скрипки в экспериментах Бинг-Чанг-Линг) фигур в экспериментальных условиях может различаться ребенком, начиная с 5-6-ти месячного возраста. Л.А. Венгер опытным путем доказал тот факт, что различение плоскостных фигур оказалось доступным детям уже на 3-4-ом месяце жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о наличии у детей уже в первом полугодии жизни сенсорных процессов, дающих возможность различать и идентифицировать объекты по форме и некоторым другим параметрам.

В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях: - при его подвижности на фоне неподвижных вещей; - при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета); - при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве; - при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами.

К началу дошкольного детства ребенок уже имеет некоторый запас представлений о внешних свойствах предметов -- иx форме, величине, цвете и использует эти представления в действиях восприятия. Но представления ребенка еще плохо организованы, не расчленены в соответствии с общепринятыми образцами. Поэтому маленькие дошкольники часто оказываются не в состоянии правильно выполнить простейшие задания, требующие использования таких представлений [14, 51].

В три года дети вполне успешно справляются с выбором одного из двух предметов разной формы, величины или цвета по образцу (которым служит точно такой же предмет, как один из двух, предложенных для выбора). Выбор производится правильно, даже если различия очень малы: например, предлагаются предметы разных оттенков одного и того же цвета. Это значит, то дети способны прекрасно различать форму, цвет, величину предметов. Вместе с тем в обычных жизненных условиях, при выполнении конструктивной или изобразительной деятельности младшие дошкольники сплошь и рядом не учитывают свойства предметов или учитывают их неправильно. Все дело в том, что обычно они имеют четкие представления только о некоторых разновидностях свойств, а малоизвестные как бы подтягивают, приравнивают к ним. Так, имея представление о квадрате, но не имея представлений о трапеции и прямоугольнике, дети воспринимают трапеции и прямоугольники как квадраты, если их отличие от квадрата не слишком велико [14, 49].

Основной путь ознакомления детей со свойствами предметов - организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопоставлению.

Усваивая средства и способы выявления свойств предметов, ребенок должен одновременно учиться использовать выделенные свойства для узнавания предметов. В ходе сенсорного воспитания необходимо показывать детям, что форма - это признак разнообразных предметов, по которым эти предметы можно узнавать и отличать друг от друга.

Чтобы обеспечить усвоение детьми представлений о свойствах предметов, которые становятся средствами выполнения действий восприятия, образцами для выявления свойств новых предметов, необходимо знакомить ребенка с основными разновидностями форм. Неверно ограничивать, как это делают иногда, материал сенсорного воспитания двумя-тремя формами. Исследования показывают, что ребенок третьего года жизни вполне может усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник). Не может он только правильно научиться называть все эти формы. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми [22, 62].

Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и тому подобное.

Обучение детей обследованию формы предмета -- это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор -- прямоугольный, тарелка -- круглая и т.д.). Однако не многие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение второстепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали.

Итак, формирование представлений детей о форме предметов - это важная задача математического развития ребенка.

1.2 Анализ программных задач по разделу ознакомления детей с геометрическими фигурами

В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой раскрыты закономерности и особенности развития детей младшего возраста.

Большое значение в программе уделяется развитию элементарных математических представлений. Развитие элементарных математических представлений во второй младшей группе (от трех до четырех лет) осуществляется по направлениям: «Количество», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». В разделе «Форма» поставлены следующие программные задачи: Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.

К концу года дети должны:

- группировать предметы по цвету, форме и количеству;

- составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;

- находить в окружающей обстановке один или много одинаковых предметов;

- сравнить два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показывать какой из предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

- различать круг и квадрат; предметы имеющие углы и круглую форму.

- понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска) [19, 32].

Итак, в данной программе определены лишь цели формирования представлений о форме предметов, не разработаны содержание и структура занятий.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» -- это комплексная образовательная программа, разработанная авторами (В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др.) включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Основной вид деятельности детей, разумеется, это игра. В игре ребенок получает тот бесценный опыт, который влияет на всю его последующую жизнь. Естественная для дошкольного возраста деятельность, игра, воплощает основные потребности ребенка в этом возрасте.

На третьем году жизни в процессе активных игровых действий с предметами, геометрическим телами и фигурами, песком и водой дети познают их свойства, осваивают в первоначальном виде обследовательские действия, сходства и различия предметов по свойствам, пользуясь при этом словами: «одинаковые», «разные», «такая же», не такая, как…» и др. Играя с предметами, разнообразными мозаиками, дети овладевают довольно сложным умением выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер, форму и размер и др.

Дети знакомятся со следующими формами предметов: «как мячик», «как кирпичик», «как квадратик». Геометрические тела и фигуры: шар, куб, круг, квадрат.

Как отмечают авторы программы, это возраст выделения отношений предметов по размеру, количеству, стремления выполнять соответствующие действия. Основные задачи педагога состоят в привлечении внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.

На четвертом году жизни основной заботой взрослых является накопление детьми опыта практических действий с предметами. Поэтому разнообразные окружающие предметы, игрушки отличаются по размеру, форме, цвету, используются в качестве наглядного материала для познавательных игр, развивающих упражнений.

На четвертом году дети знакомятся со следующими геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник; геометрическими телами: шар, куб); формами предметов: круглый, квадратный, треугольный.

Дети осваивают связи между предметами по соответствующим свойствам - цвету, размеру, форме. (Определить, можно ли погрузить кубы в маленькую машинку, прокатить мяч в высокие ворота). В это возрасте дети учатся прослеживать взглядом поверхность и контур предмета, геометрической формы, обследовать предмет рукой (осязательно-двигательное обследование), называть геометрические фигуры, формы предметов (платок квадратный), размеры, два свойства, на основе сравнения определять, что разное и одинаковое в предметах и геометрических формах [12, 48].

Итак, в данной программе более подробно определяются цели ознакомления детей с формой предметов, определяется содержание занятий, однако тема «Форма» не выделяется в отдельный блок.

Программа «Радуга» (авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) - комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работают детские сады России.

Во второй младшей группе дети знакомятся со следующими формами предметов: круг, треугольник, квадрат, четырехугольник, пяти-, шестиугольник; прямая, кривая, ломаная линии; шар, куб.

Как отмечают авторы программы, развивать у детей представления о признаках и свойствах предметов следует практически во всех ситуациях, из которых складывается повседневная их жизнь.

Игра с песком создает хорошие возможности для практического выделения в предметах признаков формы, размера и количества. Следует предоставить в распоряжение детей разнообразные емкости для изготовления куличков.

Например, рассмотрим структуру занятия по теме «Круг». Коллективная аппликация - создание абстрактного панно из бумажных кругов разного цвета и величины. Дети работают с готовыми вырезанными воспитателем формами и располагают их на общем большом листе бумаги по своему усмотрению. Воспитатель помогает детям и обсуждает, какой круг выбрал ребенок.

Итак, в программе более подробно описаны содержания занятий по ознакомлению с формой предметов. Однако в содержание занятий не включены дидактические игры по ознакомлению с формой предметов.

Программа «Развитие» для детей второй младшей группы Детского сада (четвертый год жизни) направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей. Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности - игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.

В программе предусмотрен целый цикл занятий, посвященных ознакомлению детей с формами предметов и геометрическими фигурами:

Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приему обследования формы - обследование пальцем контура фигуры (3 занятия)

Ознакомление детей с пятью геометрическими формами и их названиями. Формирование действия по образцу.

Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета.

Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссоздание сложной формы из частей

Обучение сопоставлению формы предметов с эталонами формы (3 занятия)

Обучение зрительному обследованию предметов и словесному описанию из формы (2 занятия)

Закрепление представлений о геометрических формах. Обучение воспроизведению геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)

Обучение сравнению формы и изображаемого предмета с геометрической фигурой и подбору предметов по геометрическому образцу

Обучение подбору фигур на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу

Обучение зрительному нахождению фигуры по осязательно воспринимаемому образцу.

Итак, в программе «Развитие» отражены программные задачи формирования представлений у детей о форме предметов, разработан цикл занятий по теме «Форма», продуманы средства обучения, определены различные виды деятельности детей, предложены разнообразные дидактически игры по ознакомлению детей с формой и геометрическими предметами.

Таким образом, анализ программ математического развития детей второй младшей группы по разделу «Форма» показал, что лучше всего данный материал представлен в программе «Развитие». В данной программе не только определены цели и задачи обучения детей младшего возраста математике, но и наглядно определены содержание занятий, средства обучения, продуманы виды деятельности детей, описаны дидактически игры по ознакомлению детей с формой и геометрическими фигурами.

Вывод по главе 1

В процессе теоретического исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о форме у детей младшего возраста были изучены особенности развития восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми младшего возраста.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность. Ребенок на каждом шагу сталкивается с многообразием форм и других свойств предметов. Если знакомство с ними происходит стихийно, оно нередко оказывается слишком поверхностным.

В процессе теоретического исследования были изучены различные виды и содержание программ воспитания и обучения в детском саду: Программа воспитания и обучения в детском саду (М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др.), Программа «Радуга» (авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.), Программа «Развитие» для детей второй младшей группы детского сада (четвертый год жизни).

Таким образом, анализ программ по разделу математического развития детей второй младшей группы по теме «Форма» показал, что лучше всего данный материал представлен в программе «Развитие». В данной программе не только определены цели и задачи обучения детей младшего возраста математике, но и наглядно определены содержание занятий, средства обучения, продуманы виды деятельности детей, описаны различные дидактически игры по ознакомлению детей с формой и геометрическими фигурами.

Глава 2. Исследование специфики развития представлений о форме у детей младшего возраста в процессе дидактических игр

2.1 Диагностика развития представлений о форме предметов

Диагностика развития представлений о форме предметов проводилась во второй младшей группе ДОУ № 287 города Волгограда. Количество исследуемых составило 10 человек.

Эксперимент по развитию представлений о форме предметов проходил в три этапа.

На первом, констатирующем этапе был диагностирован уровень развития представлений о форме предметов у детей.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие представлений о форме предметов при помощи дидактических игр.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности развития представлений о форме предметов у детей младшего возраста с использованием дидактически игр.

Для диагностики развития представлений о форме предметов использовались следующие задания.

Задание 1. «Найди такой же»

Цель - исследование представлений о геометрических фигурах.

Детям предлагается набор из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Взрослый показывает образец фигуры и просит найти такую же фигуру и назвать ее. Количество баллов соответствует правильно определенным фигурам. Максимальное количество баллов - 5.

Задание 2. «Рассели жильцов»

Цель - исследование представлений о геометрических фигурах.

Ребенку предлагают коробку (домик) с вырезанными окошками в виде геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) и фигуры (жильцы), которые необходимо вложить в окошки.

Количество баллов соответствует правильно вложенным фигурам. Максимальное количество баллов - 5.

Задание 3. «Какой формы?»

Цель - исследование представлений о формах предметов.

Оборудование: набор картинок с изображением предметов (солнце, мяч, телевизор, хлеб, крыша, яйцо) и фигур различной формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рассматривать картинки и угадывать, на какую форму она похожа. Вот например, солнышко, на что оно похоже (на круг)? Какой оно формы (круглое)?»

Количество баллов соответствует правильно определенным формам. Максимальное количество баллов - 5.

Уровень развития представлений о форме предметов определялся нами в соответствии с основными показателями развития ребенка младшего возраста.

К высокому уровню развития представлений о форме предметов можно отнести тех детей, которые самостоятельно выполняют все задания, называют 3-4 формы предмета, допуская не более 1-2 ошибок, которые устраняет самостоятельно после замечания взрослого.

К среднему уровню развитию представлений о форме предметов мы относили детей, которые в целом выполняют задание, называют 1-2 формы предмета, допуская до 4-5 ошибок, устраняемые после инструкции взрослого или с его помощью.

К низкому уровню развития относят тех детей, которые выполняют задание лишь с помощью взрослого, не называют формы предметов.

Анализ результатов диагностики развития представлений о форме детей младшего возраста представим в виде таблицы.



Таблица 1. Диагностика развития представлений о форме детей младшего возраста

Имя ребенка	Методики	Вывод об уровне развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
Ира М.	2	2	1	Средний
Оля С.	5	5	4	Высокий
Антон В.	5	4	5	Высокий
Лена В.	2	2	3	Средний
Женя У.	2	3	2	Средний
Илья Ч.	3	2	3	Средний
Света К.	1	2	2	Средний
Дима Щ.	2	2	2	Средний
Маша Л.	0	1	1	Низкий
Саша П.	0	1	1	Низкий

Итак, в ходе исследования были выделены следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем развития представлений о форме предметов 2 ребенка (20 %). Эти дети смогли найти похожие формы предметов, назвать три геометрические формы: треугольник, квадрат, круг.

- со средним уровнем развития 6 детей (60 %). В целом эти дети легко находили похожие формы предметов, однако затруднялись в названии геометрических форм.

- с низким уровнем развития 2 ребенка (20 %). Эти дети не могли назвать ни одной геометрической формы, затруднялись в нахождении похожей формы.

Таким образом, наличие большого количества детей, с низким и средним уровнем развития представлений о геометрических фигурах и формах предметов обусловило необходимость проведения дальнейшей работы по формированию представлений о формах.



2.2 Методы развития представлений о форме предметов с помощью дидактических игр

Развитие представлений о форме предметов проводилось во второй младшей группе с использованием дидактических игр. Мы организовывали игры детей со строительным материалом, наборами геометрических фигур, геометрической мозаикой. При этом мы старались обогатить восприятие детей, накопить у них представления о разнообразных геометрических фигурах, дать их правильное название.

На занятии мы учили детей различать и правильно называть геометрические фигуры - круг и квадрат. Каждую фигуру дети познавали в сравнении.

Для реализации программных задач в качестве дидактического материала мы использовали модели простейших плоских геометрических фигур (круг, квадрат) разного цвета и размера.

На первом занятии первостепенную роль мы отводили обучению детей приемам обследования фигур осязательно-двигательным путем под контролем зрения и усвоению их названий. Так, показывая круг, и называя его, мы предлагали детям взять в руки такую же фигуру, потрогать ее, провести пальцем по контуру. Затем мы организовывали действия детей с этой фигурой: предлагали покатать круг, положить его, обвести пальцем. Аналогичные действия дети выполняли с фигурами другого цвета и размера.

На втором занятии, мы просили детей вспомнить, как называется фигура, с которой мы познакомились на предыдущем занятии. На этом же занятии происходило знакомство с новой фигурой - квадратом. Дети обследовали квадрат, пробовали покатать его, поставить, обводили пальцем.

В заключении занятия проводились два-три упражнения на распознавание и обозначение словами фигур. Так мы спрашивали у детей:

- Угадайте, какую фигуру я держу в этой руке?

- Как называется фигура, которую ты держишь?

Просили выполнить следующие действия:

- Дай Мишке квадрат, а кукле круг.

- В эту коробку сложите квадраты, а в эту - круги.

На последующих занятиях мы организовывали систему упражнений с целью закрепления у детей умений различать и правильно называть геометрические фигуры:

А) упражнения на выбор по образцу: «Дай (принеси, покажи, положи) такую же». При этом применение образца может быть вариативным: акцентируется только форма фигуры, не обращается внимание на ее цвет и размер.

Б) упражнения на выбор со словами «Дай (принеси, покажи, положи) круги» и т.п. В вариантах упражнений могут содержаться указания на выбор фигуры определенного цвета и размера.

В) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?», «Чудесный мешочек», «Найди свой домик» и др.

Дидактические игры являются уникальным средством развития у детей младшего возраста представлений о форме предметов.

Цель данных игр: научить ребенка различать геометрические фигуры (круг, квадрат) по форме. Для этого ребенку нужно освоить ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины.

Это такие практические действия как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенок может узнать фигуру неопосредованно. В играх ребенку предлагается различать основные геометрические фигуры.

Дидактические игры должны предлагаться с постепенным усложнением. В процессе игры у ребенка формируется набор эталонов геометрических фигур и их вариантов.

В процессе нашей работы мы проводили следующие дидактические игры.

Дидактическая игра «В царстве фигурок-человечков».

Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат).

Оборудование. Большие круг, квадрат с нарисованными лицами - «фигурки - человечки». По два-три круга, квадрата разного цвета на каждого ребенка.

Содержание игры. Дети вместе с воспитателем поочередно рассматривают круг, квадрат, обводя их контуры пальчиком и «рисуют» их в воздухе, узнают, как зовут каждого из этих человечков. Затем дети играют: берут фигурки-человечки, которые поочередно дарят друг другу печенье (фигурки той же формы). В игре дети повторяют названия геометрических фигур.

Дидактическая игра «Подарки-платочки для фигурок-человечков».

Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат).

Оборудование. Большие круг, квадрат с нарисованными лицами - «фигурки - человечки».

Содержание игры. Дети вспоминают имена фигурок-человечков, рассматривают их. Затем под руководством воспитателя выполняют платочки: дарят каждой из фигурок свой платочек (для круга - платочек с кружочком и т.д.)

Дидактическая игра «Гости».

Цель: развитие представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат).

Оборудование. Большие листы бумаги с изображением круга и квадрата («домики» фигурок-человечков); круги и квадраты разных цветов и размеров на каждого ребенка.

Содержание игры. Дети сравнивают вырезанные из картона фигурки с контурным изображением этих фигур на листочке бумаги (в их домиках): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Затем дети играют: помогают младшим братишкам и сестричкам круга и квадрата найти дорогу в домики своих старших братьев (т.е. раскладывают все кружочки на лист бумаги с изображением круга, квадраты - на лист с изображением квадрата.

«Составные картинки».

Цель: развитие представлений о формах предметов.

Оборудование. Образцы рисунков: дерево, елочка, домик, машинка, человечек. Фланелеграф.

Содержание игры. Дети вместе с воспитателем рассматривают картинки, анализируют из каких фигур они составлены, накладывают вырезанные фигурки на фланелеграф.

Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы».

Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах.

Содержание игры. Дети рассматривают образец формы, предложенной воспитателем, затем выбирают предмет такой же формы среди игрушек и предметов, лежащих на столе, кладут его рядом с образцом.

Дидактическая игра «Магазин».

Цель: закрепление представлений о формах предметов.

Оборудование. Геометрических фигуры (круги и квадраты), по 2-4 предмета или игрушки каждой из форм.

Содержание игры. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатели предъявляют чек - геометрическую форму, продавцы должны найти предмет или игрушку заданной формы.

«Какой формы предметы в нашей комнате?»

Содержание игры. Дети вместе с воспитателем рассматривают предметы, находящиеся в комнате и делают вывод, какой они формы.

Дидактическая игра "Волшебный мел".

Цель: развитие сенсорных способностей, закрепление представлений о формах предметов.

На грифельной доске заранее подготавливаете (рисуете мелом) изучаемую фигуру (круг, квадрат). Затем малыш опускает пальчик в емкость с водой и должен стереть фигуру, обводя фигуру по контуру. Одновременно необходимо комментировать происходящее - называть фигуру, считать углы и т.д. Изучаемая фигура должна находиться перед глазами ребенка.

Дидактическая игра "Чудесный мешочек".

Цель: развитие сенсорных способностей, закрепление представлений о формах предметов.

В мешочек из непрозрачной ткани кладутся кубики, шарики. Воспитатель просит ребенка доставать по одному. Есть два варианта: более простой - ребенок достает и называет предмет. И второй, более сложный - ребенок на ощупь должен угадать: "Что в мешочке?"

План занятий с использованием дидактических игр со второй младшей группой по теме «Форма» дан в приложении.

В процессе игр дети осваивают основных фигуры: круг, квадрат. Вначале ребенок может запомнить только название самого свойства - "форма" - и название всех контуров на рисунке и вырезанных моделей - "фигура". Среди множества фигур они учится различать их формы, сначала по образцу, который у них закрепляется в образе-представлений, а потом по характерным для фигуры свойствам. Не следует стремиться, чтобы ребенок запомнил название всех форм, но необходимо называть их, подкрепляя свои слова показом образца. Позднее ребенок начинает различать названия в словах, а затем и произносить их сам.

Таким образом, правильное руководство дидактической игрой, использование разнообразного материала будет способствовать более эффективному ознакомлению детей с формой предметов.



2.3 Анализ результатов

На заключительном этапе была проведена контрольная диагностика развития представления о форме у детей второй младшей группы.

Контрольная диагностика осуществлялась с использованием заданий констатирующего эксперимента.

Анализ результатов диагностики развития представлений о форме детей представим в виде таблицы.

Таблица 2. Диагностика сформированности представлений о форме предметов

Имя ребенка	Методики	Вывод об уровне развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
Ира М.	5	4	5	Высокий
Оля С.	5	5	4	Высокий
Антон В.	5	5	5	Высокий
Лена В.	5	4	5	Высокий
Женя У.	3	2	3	Средний
Илья Ч.	3	2	3	Средний
Света К.	2	2	2	Средний
Дима Щ.	2	3	2	Средний
Маша Л.	2	3	3	Средний
Саша П.	2	2	2	Средний

Итак, в ходе эксперимента были достигнуты следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем сформированности представлений о форме предметов увеличилось и составило 4 ребенка (40 %)

- количество детей со средним уровнем сформированности представлений о форме предметов составило 6 детей (60 %).

Дети с низким уровнем не выявлены.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы удалось значительно улучшить представления детей о формах предметов. В процессе дидактических игр происходило обучение и закрепление представлений детей о геометрических формах, развитие умений подбора предметов по геометрическому образцу, закрепление названий геометрических форм и предметов.

Вывод по главе 2

Итак, в процессе экспериментальной работы были изучены особенности развития представлений детей младшего возраста о форме предметов.

На первом, констатирующем этапе был диагностирован уровень развития представлений о форме предметов у детей, который оказался недостаточно высокий у большинства детей (80% детей имели средний и низкий уровень развития представлений о форме предметов).

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие представлений о форме предметов при помощи дидактических игр. Был представлен комплекс дидактических игр, определено их содержание, организация, продумана методика их проведения.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности развития представлений о форме предметов у детей младшего возраста с использованием дидактически игр. В результате проведенной работы удалось значительно улучшить представления детей о формах предметов (40% и 60% детей достигли соответственно высокого и среднего уровня развития представлений о форме предметов).

В ходе работы были выявлены возможности использования дидактических игр с целью развития представлений детей о формах предметов.

Дидактические игры позволяют обучать и закреплять представления детей о геометрических формах, развивать навыки сравнения форм и изображаемого предмета с геометрической фигурой, развивать умения подбора предметов по геометрическому образцу, закреплять названия геометрических форм и предметов.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены особенности развития восприятия детей младшего возраста, специфика развития представлений о форме предметов и геометрических фигур.

Особенно важно развитие восприятия в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов.

Как показало исследование, трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

В процессе анализа различных видов программ воспитания и обучения в детском саду были определены цели и задачи обучения детей младшего возраста математике, изучено содержание занятий по теме ознакомления с формой предметов, рассмотрены методы и приемы ознакомления детей с формой и геометрическими фигурами.

В процессе экспериментальной работы были изучены особенности развития представлений детей младшего возраста о форме предметов. Недостаточно высокий начальный уровень развития представлений о форме предметов у большинства детей второй младшей группы обусловил необходимость проведения целенаправленной работы по формированию у представлений о форме предметов с помощью дидактических игр. Был разработан комплекс дидактических игр, определено их содержание, организация, продумана методика их проведения. В результате проведенной работы удалось значительно улучшить представления детей о формах.

В ходе работы были выявлены возможности использования дидактических игр с целью развития представлений детей о формах предметов.

В младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

В ходе исследования мы убедились, что дидактические игры являются прекрасным средством развития представлений детей о формах предметов. Игры создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов. Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом.

В заключении необходимо отметить, что целенаправленное развитие представлений о форме предметов должно осуществляться на протяжении всего периода детства.

Список использованной литературы

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.

2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма - количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкол. возраста/ Рус. пер. под ред. В.В. Ютайкина. - М.: Провещение, 1984.

3. Беженова М.А. Веселая математика. - Д. Сталкер, 1998.- 320 с.

4. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: 1989 г.

6. Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. Учреждениях». - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998.

8. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели), М.: "Линка-Пресс", 1999 г.

9. Воспитание детей раннего возраста/ Под ред. Г.М. Ляминой. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1981.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

11. Голубева Л.Г., Лещенко М.В., Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Издательство: Академия, 2002 г.-192 стр.

12. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич: Изд. 3-е, переработанное. Спб.: Детство-Пресс, 2001.- 244 с.

13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред. С.Л. Новоселовой, 4-е изд. М., 1985.

14. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. - М.: Феникс, 2007.

15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1974.

16. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. -Л.: 1990.

17. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М., 1996.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М. 1996. 351 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208 с.

20. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада./ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

22. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80 с.

23. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. М., 1993.

24. Шипицына Л.М. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Речь, 2006.

25. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного восприятия // Дошк. воспитание. - 1988. - № 10.

26. Гераскина Л. Раннее детство - начало всему: из опыта работы// Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. С. 50.

Приложение

План занятий со второй младшей группой по теме «Форма»

Содержание обучения	Средства обучения	Математика	Деятельность детей
1. Ознакомление детей с кругом, квадратом, и их названиями. Обучение приему обследования формы - обследование пальцем контура фигуры	Эталоны геометрических форм: круг, квадрат,	Большие круг, квадрат с нарисованными лицами - «фигурки - человечки» По два-три круга, квадрата разного цвета на каждого ребенка	Дидактическая игра «В царстве фигурок-человечков». Дети вместе с воспитателем поочередно рассматривают круг, квадрат обводя их контуры пальчиком и «рисуют» их в воздухе, узнают как зовут каждого из этих человечков. Затем дети играют: фигурки-человечки поочередно обходят всех детей и собирают в корзинки печенье (испеченные для них) той же формы, что и сами фигурки. В игре дети повторяют названия геометрических фигур.
2. Ознакомление детей с кругом, квадратом и их названиями. Обучение приему обследования формы - обследование пальцем контура фигуры	Эталоны геометрических форм: круг, квадрат,	Большие человечки-фигурки, квадратные листы бумаги, по одному кругу, квадрату, разного цвета на каждого ребенка. Клей, кисточки, салфетки, клеенки.	Дидактическая игра «Подарки-платочки для фигурок-человечков». Дети вспоминают имена фигурок-человечков, рассматривают их. Затем под руководством воспитателя выполняют платочки: дарят каждой из фигурке свой платочек (для круга - платочек с кружочком и т.д.)
3. Ознакомление детей с кругом, квадратом и их названиями. Обучение приему обследования формы - обследование пальцем контура фигуры	Эталоны трех геометрических форм: квадрат, круг	Большие квадраты, круги с нарисованными лицами -человечки-фигурки. Квадратные листы бумаги, по одному кругу, квадрату разного цвета на каждого ребенка. Клей, кисточки, салфетки, клеенки.	Дидактическая игра «Подарки-салфеточки для фигурок-человечков». Дети вспоминают имена фигурок-человечков, узнают, как зовут новых, рассматривают их. Затем под руководством воспитателя выполняют салфетки: дарят каждой из фигурке свою салфетку.
4. Ознакомление детей с геометрическими формами и их названиями. Формирование действия по образцу.	Эталоны трех геометрических форм: круг, квадрат	Большие круг, квадрат с нарисованными лицами -человечки-фигурки, те же фигурки меньших размеров с лицами, по одному набору на каждого ребенка; карточки с контурными изображениями тех же фигурок той же величины (их кроватки) на каждого ребенка.	Дидактическая игра «Кто где спит». Дети вспоминают имена фигурок-человечков, узнают, как зовут новых, рассматривают их, определяют на кого они похожи. Затем дети играют с маленькими фигурками-человечками, укладывают их спать в кроватки.
5. Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета.	Эталоны двух геометрических форм: круг, квадрат	Большие листы бумаги с изображением круга и квадрата («домики» фигурок-человечков); круги разных цветов и размеров на каждого ребенка	Дидактическая игра «Гости». Дети сравнивают вырезанные из картона фигурки с контурным изображением этих фигур на листочке бумаги ( в их домиках): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Затем дети играют: помогают младшим братишкам и сестричкам круга и квадрата найти дорогу в домики своих старших братьев (т.е. раскладывают все кружочки на лист бумаги с изображением круга).
6. Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссоздание сложной формы из частей	Эталоны квадратов разной величины.	Образец аппликации кроватки; листы бумаги для аппликации	Игра «Собери кроватку». Дети вместе с воспитателем рассматривают образец кроватку, анализируют из каких фигур она составлена, накладывают вырезанные квадраты на контур кроватки.
7. Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссоздание сложной формы из частей	Эталоны квадратов разной величины.	Образцы рисунков: дерево, елочка, домик, машинка, человечек. Фланелеграф	«Составные картинки». Дети вместе с воспитателем рассматривают картинки, анализируют из каких фигур они составлены, накладывают вырезанные фигурки на фланелеграф
8. Обучение сопоставлению формы предметов с эталонами формы	Эталоны трех геометрических форм	Геометрических фигур двух форм, по 2 предмета каждой из форм	Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы». Дети рассматривают образец формы, предложенной воспитателем, затем выбирают предмет такой же формы среди игрушек и предметов, лежащих на столе, кладут его рядом с образцом.
9. Обучение сопоставлению формы предметов с эталонами формы	Эталоны трех геометрических форм	Геометрических фигур двух форм, по 2-4 предмета или игрушки каждой из форм	Дидактическая игра «Магазин». Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатели предъявляют чек - геометрии-ческую форму, продавцы должны найти предмет или игрушку заданной формы.
10. Обучение зрительному обследованию предметов и словесному описанию из формы	Эталоны трех геометрических форм	Предметы, находящиеся в групповой комнате	«Какой формы предметы в нашей комнате?» Дети вместе с воспитателем рассматривают предметы, находящиеся в комнате и делают вывод, какой они формы

Размещено на Allbest.ru

...