Использование моделей при формировании временных представлений у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ № 1»

Домашняя контрольная работа

по методике математического развития

Тема «Использование моделей при формировании временных представлений у дошкольников»

студентка VI «Б» курса ОЗО

Кочевой Светланы Валерьевны

План

1. Теоретическая часть

1.1 Особенности восприятия времени детьми

1.2 Использование моделей как одно из средств понимания временной последовательности детьми дошкольного возраста

2. Практическая часть

2.1 Самостоятельная работа студентов по формированию временных представлений у дошкольников с использованием моделей

Выводы и предложения

Приложения к работе

время дети дошкольный

1. Теоретическая часть

1.1 Особенности восприятия времени детьми

Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий.

Восприятие времени человеком подготовлено всем ходом развития животного мира. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально-производственной практики.

У человека ориентировка во времени состоят из двух форм отражения времени. Одна из них - непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая - собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт - он спокойно лежит, улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко.

Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Время-объект познания - является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени - это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности

По мнению Д. Б. Эльконина, для познания различных сторон времени нужна функция разных корковых структур мозга.

Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью.

Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера.

На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.

Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («Скоро обед») или ночь («Все спят»).

Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: « Это было давно».

Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.

В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.

Как же практически отражаются категории времени в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста? Очень часто, передавая содержание прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами « потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий.

Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений.

В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки).

В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного и речевого развития детей.

Необходимо отметить, что одним из важных условий продуктивности учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени.

Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.

Как уже отмечено, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).

Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный и относительный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание.

1.2 Использование моделей как одно из средств понимания временной последовательности детьми дошкольного возраста

Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени.

Одним из средств развития временных представлений у дошкольников являются модели.

Модель - от лат. - мера, образец, норма - в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического обоснования и т.п. - оригинала модели. Модель выступает средством объяснения, предсказания и эвристики.

С помощью знаковых систем строятся модели, первые конструкты идеализированной предметности, строится образ мира, а сам ребенок для себя также становится предметом анализа.

Л.А.Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредствования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности дошкольников.

С помощью моделирования объективный мир получает своего знаково-символического двойника, в отношении которого ребенок в большей степени свободен, чем в оперировании реальными вещами. Механизм, с помощью которого внешние действия замещения и моделирования переносятся во внутреннюю форму, описан еще Л. С. Выготским -- это механизм интериоризации.

В основе моделирования лежит замещение -- возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое. Модели -- это формы особых абстракций, в которых существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знакомых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуто общее, существенное.

Моделирование играет огромную роль в развитии временных представлений дошкольников.

Для формирования у дошкольников временных представлений используются разные виды моделей.

1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели могут быть модели часов, календаря).

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений (изображение частей суток, времен года в виде рисунков, схем).

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с объектом при помощи других методов, обеспечивающих живые представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

Одним из важных условий продуктивности учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени.

Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный и относительный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание.

Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.

Как уже отмечено, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).

Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.

2. Практическая часть

2.1 Самостоятельная работа студентов по формированию временных представлений у дошкольников с использованием моделей

Для изучения особенностей уровня сформированности временных представлений у дошкольников была использована методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой

Цель: Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; в умении определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов; определять время по цикличности природных явлений.

Серия I.

Цель: Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку - 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку - 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность - 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Задание 3: « Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Серия II.

Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели.

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Оценка:

Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно - з балла.

Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен - 2 балла.

Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности.

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка - изо; цифра - математика; ручка - обучение грамоте; мяч - физкультура; нота - музыка; пустые карточки - выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно - 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя - 2 балла;

Низкий: ребенок не справился с заданием - 1 балл.

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?»

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно - 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок допустил 2-3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя - 2 балла.

Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием.

Серия III.

Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы- 2 балла.

Низкий - нет ни одного правильного ответа - 1 балл.

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно - 3 балла.

Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов - 2 балла.

Низкий: более половины ответов не верны - 1 балл.

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого - 2 балла.

Низкий: нет ни одного правильного ответа - 1 балл.

Таблица исследования уровня сформированности временных представлений у детей дана в приложении.

Итак, как показало исследование, не у всех детей достаточно развиты временные представления. В связи с этим возникла необходимость в разработке методов и приемов, направленных на формирование у детей временных представлений.

Формирование у дошкольников временных представлений проводилось с использованием моделей.

Нами были использованы следующие модели:

1. Магнитный календарь (знакомство с временами года, погодными явлениями, температурой, месяцами)

Пособие "Магнитный календарь" помогало детям познакомиться с временами года, узнать и выучить названия месяцев и дней недели, изучать изменения, происходящие в окружающей среде.

2. Графическая схема «Времена года» с обучающими карточками «Осень, зима, лето, весна». С помощью этих карточек осуществлялось знакомство с временами года.

3. Магнитные часы.

С помощью модели часов дети узнают:

- из каких частей состоят сутки;

- как устроены часы;

- что показывают часовая и минутная стрелки;

- как правильно называть показания хронометра;

- как планировать свое время по часам.

4. Графическая схема «Утро, деть, вечер, ночь».

С обучающими карточками «Что сначала, что потом».

Графическая схема помогала знакомить детей с частями суток.

5. Символические кружочки «Дни недели».

Любой математический объект, схему или модель мы изучали в такой последовательности:

1). Знакомство с моделью (схемой, рисунком).

2). Изучение составных элементов.

3). Изучение свойств модели.

4). Применение.

При работе с моделью вначале мы предлагали детям рассмотреть данную модель, описать ее (на что похоже?), определить из каких элементов состоит данная модель, по возможности описать ее свойства, наконец, сделать вывод о ее назначении.

Конспект занятия по развитию у дошкольников временных представлений с использованием моделей дан в приложении.

Для формирования представлений о временах года была использована графическая схема в виде круга. Вверху была изображена снежинка (зима), слева подснежник, внизу солнышко, справа желтый лист.

Вначале происходило знакомство с моделью. Мы спрашивали детей, как они думают, что это такое, что обозначают снежинка, лист, подснежник и солнце. Дети догадались, что это времена года. Для закрепления знания времен года мы предлагали разложить карточки на соответствующие места в модели. На карточках изображались: снегопад; дети, катающиеся на санках; дети, плавающие в реке; замерзшая река, дерево с молодыми листочками, цветущий луг, листья, опадающие с деревьев и т.п.

Для знакомства детей с днями недели можно так же использовать модели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета.

Для закрепления названий дней недели можно использовать следующую модель: детям выдаются кружочки разного цвета, обозначающие дни недели, которые они должны выложить в такой последовательности, как по порядку идут дни недели.

По окончанию эксперимента была проведена повторная диагностика развития временных представлений у дошкольников, в ходе которой было установлено, что все дошкольники достигли высокого и среднего уровня развития временных представлений. Результаты диагностики даны в приложении.

Выводы и предложения

Временные представления - это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времён года, смену поколений.

Итак, как показало исследование, в детском возрасте развитие пространственно-временных отношений представляет собой сложный процесс.

Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.

В связи с чем необходимо целенаправленное развитие временных представлений у дошкольников.

Формирование временных представлений можно рассматривать как вид символической деятельности. Такие ее виды, как замещение, кодирование, схематизация и моделирование простейших математических объектов, свойств, отношений, зависимостей, алгоритмов уже используются в процессе знакомства дошкольников со временем.

Можно дать следующие рекомендации по развитию временных представлений у дошкольников:

- Для формирования у детей временных представлений необходимо шире использовать модели, схемы, рисунки;

- Использование моделей должно быть целенаправленным, необходимо познакомить детей с моделью, объяснить ее назначение, научить работать с ней;

- Необходимо поэтапно усложнять виды работ, последовательно переходя от элементарных к более сложным заданиям.

- Следует поощрять изготовление ребенком собственных моделей.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.

Список использованной литературы

1. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Москва. Просвещение.- 1987

2. Рихтерман Р.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение 1984г. С. 97-110

4. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1998. 324 с.

5. Тарунтаева Т.В. "Развитие элементарных математических представлений дошкольников", -М.6 Просвещение 1980г. С.37-40.

6. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

Приложение 1

Таблица 1 Диагностика сформированности временных представлений (констатирующий эксперимент)

№	Имя ребенка	Серия 1	Серия 2	Серия 3	Общий балл	Вывод
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Света С.	1	1	1	1	1	1	2	1	1	10	низкий
2	Аля К.	2	2	2	1	2	3	2	2	2	18	средний
3	Маша В	3	2	2	3	2	2	3	3	3	23	высокий
4	Петя К.	2	2	2	1	2	1	2	2	2	17	средний
5	Саша В.	2	1	1	1	1	1	2	1	1	11	низкий
6	Оля В	3	2	3	3	3	2	3	3	3	25	высокий
7	Дима С.	1	1	2	1	1	1	1	1	1	10	низкий
8	Миша К	1	2	2	1	2	2	2	2	2	16	средний
9	Аня В	3	3	2	3	2	2	3	3	2	23	высокий
10	Олег К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	низкий

Вывод:

30% детей с высоким уровнем

30 % детей со средним уровнем

40 % детей с низким уровнем сформированности временных представлений

Таблица 2 Диагностика сформированности временных представлений (контрольный эксперимент)

№	Имя ребенка	Серия 1	Серия 2	Серия 3	Общий балл	Вывод
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Света С.	2	3	2	2	2	2	2	2	3	19	средний
2	Аля К.	2	3	3	3	2	3	3	3	3	26	высокий
3	Маша В	3	3	3	3	2	3	3	3	3	26	высокий
4	Петя К.	3	2	3	3	3	3	3	3	3	26	высокий
5	Саша В.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17	средний
6	Оля В	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	высокий
7	Дима С.	2	2	2	2	2	3	1	2	2	18	средний
8	Миша К	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	высокий
9	Аня В	3	3	2	3	2	2	3	3	3	24	высокий
10	Олег К.	2	1	2	1	2	2	2	2	2	16	средний

Вывод:

60% детей с высоким уровнем

40 % детей со средним уровнем сформированности временных представлений

Приложение 2

Конспект занятия по формированию у дошкольников временных представлений и их последовательности

Задачи:

Познакомить детей с частями суток: утро, день, вечер, ночь, их признаками, последовательностью, значением для жизни всего живого. Научить определять части суток по признакам деятельности человека, положения солнца, состоянию природы, тени, стрелкам часов.

Закреплять умение пользоваться и понимать знаки и символы, выразительные средства искусства.

Развивать логику, образное мышление, воображение, творчество.

Воспитывать интерес к математике.

Предварительная работа: ознакомление с часами (развивающая игра «Часы»), наблюдение за природой и трудом взрослых в разные части суток, знакомство с карточками-символами, наблюдение за движением солнца, тенью, освещением.

Демонстрационный материал: математическое табло, четыре плоскостные куклы-принцессы в черном, желтом, красном и фиолетовом нарядах, кукла - придворный ученый, 4 фланелеграфа, карточки-символы частей суток, деятельности человека, положения солнца, тени, стрелок часов, 4 плоскостных кувшина разных цветов: красный, желтый, фиолетовый, черный, макет замка из двенадцати башен.

Раздаточный материал: карточки-символы идентичные демонстрационным, карта-лото: верхний ряд, обозначающий столбцы - символы солнца, деятельности человека, тени, стрелок часов, строки - цвета - красный (утро), желтый (день), фиолетовый (вечер), черный (ночь).

Ход занятия:

Сегодня у нас необыкновенные гости. Это четыре принцессы - принцессы безграничной, мистической страны, страны, которой нет на карте, которую нельзя увидеть, но в которой мы все живем. Это страна Времени. В этой стране бесконечное множество разных замков, но живут эти принцессы только в одном в замке с названием ГОД. Они живут в замке, который каждый год обрушивается и отстраивается снова. В замке ровно двенадцать башен, в каждой из которых двадцатьвосемь - тридцать этажей. Вот эти принцессы (воспитатель показывает на лица принцесс, которые видны из окон макета замка). А как их зовут, вы сейчас попробуете отгадать. Я зачитаю вам отрывки стихотворений, а вы ответьте на вопрос: когда это происходит? Ответ и будет именем.

Рассвет

Медвежонок сонный вышел

И застыл на задних лапах.

И увидел и услышал,

И учуял теплый запах.

Запах радостный и свежий

Ветра,

Что листву колышет…

А туман все реже, реже,

А рассвет все ближе, ближе,

Солнце - ярче,

Сосны - гуще,

Сосны - чаще,

Солнце - ближе,

Пробирается по чаще,

Как медведь огромный, рыжий.

И все звонче,

И все чаще,

И все громче, и все пуще

Голоса в сосновой чаще,

Заповедной темной пуще.

Ребята, о чем говорится в стихотворении? Правильно, об утре. Так как зовут первую принцессу? (достает принцессу из замка и вывешивает на фланелеграф) Это Утро. В каком она платье? В красном. Почему именно в красном? Потому что утром солнце яркое, красное.

Теперь отгадайте загадку:

Вечером умирает

Утром оживает. (день)

Как зовут вторую принцессу? День. Какое у неё платье? Желтое, потому что днем самое яркое солнце.

Отгадайте, как зовут третью принцессу:

Летний вечер

Знать солнышко утомлено;

За горы прячется оно,

Луч погашает за лучом

И, алым тонким облачком

Задернув лик усталый свой,

Уйти готово на покой…

Вечер. Так зовут третью принцессу. Она в фиолетовом платье.

Осталась последняя и вы уже знаете её имя:

Махнула птица крылом,

Закрыла весь свет одним пером. (ночь)

Ночь, эта принцесса в черном платье.

Принцессы выходит к людям в строгом порядке. Сначала Утро, затем День, За ней Вечер, а самой последней выходит Ночь. Так как у нас на фланелеграфе.

Ребята, а как вы узнаете, что на улице утро, день, вечер, ночь. Расскажите об этом.

Дети рассказывают о признаках, по которым они определяют части суток.

Теперь я предлагаю вам поиграть в игру. Здесь на табло карточки с изображением различных действий людей, положения солнца, тени, стрелок часов. Мы разделимся на четыре команды. Первая команда - команда красной принцессы, вторая - желтой принцессы, третья - фиолетовой, четвертая - черной. Ваша задача рассортировать карточки так, чтобы они относились к той или иной части суток. Затем мы проверим ваше задание и определим победителя.

Итак, давайте, проверим, правильно ли команды справились с заданием.

Что изображено на картинке?

В какое время суток это бывает?

Правильно ли отложена карточка?

Что изображено на карточках оставшихся на столе?

Когда это бывает?

К какой принцессе необходимо поместить эту карточку?

Все ли карточки у желтой (фиолетовой, красной, черной) принцессы распределены правильно? Почему? Куда нужно разместить эту карточку? И т.д.

Команда-победитель выигрывает билет в картинную галерею принцесс. Надеюсь, они возьмут с собой и остальных.

Дидактический материал к занятиям по развитию временных представлений.

Главное время года.

Поспорили ребята: какое время года главное? Саня говорит:

- Лето! Летом созревают вишня, малина, клубника. Значит, лето и главное.

- Осень - главное время! - сказал Коля. - Осенью всё с огородов убирают.

- Вот! - подхватила Маринка. - Осенью на зиму всё заготавливают! И ёлка зимой.

- И Новый год зимой. Зима - главное время года!

- Ответь на вопрос: «Когда это бывает?».

Снег на полях,

Лёд на реках,

Ветер гуляет.

Когда это бывает?

(Зимой)

Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает.

Когда это бывает?

(Летом)

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает -

Когда это бывает?

(Весной)

Пусты поля,

Мокнет земля,

Лист опадает -

Когда это бывает?

(Осенью)

Дидактическая игра «Львенок и часы»



Картинки с модели «Времена года»

Размещено на Allbest.ru

...