Творческие игры в развитии воображения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Курсовая работа

на тему:

«Творческие игры в развитии воображения детей»

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема развития воображения у дошкольников средствами творческих игр

1.1 Понятие, виды и свойства воображения

1.2 Специфика развития воображения в дошкольном возрасте

1.3 Роль творческих игр в развитии воображения у дошкольников

Глава 2. Исследование возможностей развития воображения у дошкольников средствами творческих игр

2.1 Диагностика развития воображения у дошкольников

2.2 Методика использования творческих игр в развитии воображения у дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство - воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, чего нет, но что может быть.

Воображение -- очень важный психический процесс, присущий только человеку. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё -- от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий -- первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития воображения. Средства художественной литературы представляют большие возможности в развитии воображения дошкольников.

Большой вклад в разработку проблем развития воображения, творческого мышления внесли такие психологи, как Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, О.М. Дъяченко, М.В Ильина, Л.С.Коршунова, В.В. Давыдов, и др.

На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Объект данного исследования - воображение дошкольников.

Предмет исследования - процесс развития воображения средствами творческих игр.

Цель данного исследования - изучение особенностей развития воображения у дошкольников средствами творческих игр.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие, виды и свойства воображения;

2. Определить специфику развития воображения в дошкольном возрасте;

3. Рассмотреть роль творческих игр в развитии воображения у дошкольников;

4. Изучить методы и приемы использования творческих игр в развитии воображения у дошкольников.

База исследования: ДОУ № 229 г. Волгограда.

Глава 1. Проблема развития воображения у дошкольников средствами творческих игр

1.1 Понятие, виды и свойства воображения

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Воображение -- особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики [7,34].

В воображении находит отражение и, то, что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Иначе говоря, в фантазии человек выходит за пределы реального мира во времени и пространстве: он может соединять и разъединять неразложимое и несоединимое, перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в прошлое, из одного пространства в другое.

В российской психологической науке основные направления изучения воображения были заложены Л.С.Выготским и развиты в работах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, О.М.Дьяченко[15,19].

Изучение развития воображения в отечественной психологии основывается на идеях Л.С.Выготского. В своих работах он уделял большое внимание роли образов в функционировании воображения: "…привнесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, ранее не существующий образ, составляет, как известно, саму основу той деятельности, которую мы называем воображением"[2,19].

По мнению Э.В.Ильенкова сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий [15,24].

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти [10,40].

Воображение может быть четырех основных видов.

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы. Создаваемый личностью ирреальный мир-попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.

Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения - социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздаёт то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах[8,65]. творческий игра дошкольник воображение

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации[7,46].

Значение воображения чрезвычайно велико. По словам В.Т.Кудрявцева: «Воображение - свободный, необузданный, неподконтрольный логике полёт фантазии, выдумывание того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью» [8,45]. Эта позиция может оказаться ещё более аргументированной, когда разговор заходит о ребёнке - существе, живущем в мире грёз, смутных впечатлений и символов.

1.2 Специфика развития воображения в дошкольном возрасте

Как отмечает О.М.Дьяченко, воображение - сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве[23,13].

В.В.Давыдов считает, что воображение - одно из основных новообразований дошкольного детства, оказывающее решающее влияние на личность ребенка: «...Возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него устойчивых и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождающая у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на различных уровнях значимости» [19,22].

Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Он доказал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Л. С. Выготский писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [2,69].

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны[23,13].

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны[19,21].

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Какими чертами должно обладать продуктивное воображение?

1. С помощью воображения ребенок должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей.

2. Обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета.

3. Для продуктивного воображения ребенка характерна "надситуативность", т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации).

4. И, наконец, важнейшая черта воображения - мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а, следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия [19,77].

Итак, в процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения -- основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Основное условие развития воображения ребенка -- включение его в самую разнообразную деятельность.

Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребёнка. Образы воображения могут приобретать побудительную силу, становиться мотивами поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения -- это и основа формирования мотивационно-потребностной сферы человека.

1.3 Роль творческих игр в развитии воображения у дошкольников

Одним из важнейших средств развития воображения в дошкольном возрасте является творческая игра.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятнльности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Что дает право называть игру творческой деятельностью?

Игра - отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.

Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.

Руководство творческими играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, развивает диалогическую речь ребенка, способствует нравственно-этическому воспитанию.

Разнообразны виды театрализованных игр. Н. А. Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Справедливо ли их относить к разряду творческих игр?

Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Это объясняется двумя основными моментами: во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.

Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в театрализации находит полное осуществление.

Часто ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку.

Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей.

Глава 2. Исследование возможностей развития воображения у дошкольников средствами творческих игр

2.1 Диагностика развития воображения у дошкольников

Исследование возможностей развития воображения у дошкольников средствами творческих игр было проведено в ДОУ № 229.

Для диагностики развития воображения у старших дошкольников были подобраны следующие методики:

Методика «Творческая игра».

Детям предлагается поиграть в сказку, используя маски различных героев (заяц, лиса, волк, медведь, белка).

Методика «Расскажи сказку».

Детям предлагается придумать и рассказать сказку, используя набор сказочных персонажей (волк, лиса, дед, бабка, петушок, Змей Горыныч).

Наблюдение за проявлением творческих способностей в процессе игровой деятельностью детей велось по следующей схеме:

1. Предлагает собственное развитие событий?

2. Создаются ли юмористические ситуации?

3. Насколько часто наблюдается импровизация в игре?

4. Разнообразно ли содержание игры?

5. Насколько творчески развернут сюжет?

6. Выразительна ли речь ребенка в процессе игры?

7. Развернут ролевой диалог?

8. Передает ли характерные особенности персонажа?

9. Использует ли предметы-заместители?

10. Предлагает ли оригинальную концовку?

Анализ результатов:

3 балла - сказка придумана по законам сказки, сюжет развернут, последовательно излагаются события, задействованы все персонажи.

2 балла - сюжет достаточно развернут, но не окончен, персонажи задействованы не все, события излагаются не последовательно.

1 балл - сюжет схематичен, переданы лишь некоторые действия героев.

0 балл - ребенок не смог справиться с заданием.

Результаты диагностики развития воображения представим в виде таблицы.

Таблица 1. Развитие воображения у дошкольников

Имя ребенка	Методика 1.	Методика 2.	Вывод об уровне развития
Оля Г.	2	3	средний
Мария К.	2	2	средний
Алла М.	3	2	высокий
Женя С.	1	1	низкий
Даша М.	2	2	средний
Михаил М.	3	2	средний
Дима В.	2	3	высокий
Игорь Ч.	3	2	высокий
Роман М.	2	2	средний
Вася Ш.	1	1	низкий

Итак, в процессе исследования были выявлены следующие группы детей:

- с высоким уровнем развития воображения (30%). Детей данной группы отличает творческое воображение и фантазия, их ответы были оригинальны, а в некоторых случаях даже юмористичны.

- со средним уровнем развития воображения (50%). У детей данной группы отмечено развитое воссоздающее воображение с элементами творчества.

- с низким уровнем развития воображения (20%). У детей данной группы отмечено в целом репродуктивное воображение.

2.2 Методика использования творческих игр в развитии воображения у дошкольников

Развитие воображения дошкольников осуществлялось на основе использования творческих и театрализованных игр.

В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

Театрализованная игра - это стимул:

- для развития детского творчества;

- для приобщения детей к искусству;

- для формирования у детей организационных навыков

- для совершенствования форм общения и развития диалогической речи.

Рассмотрим некоторые из них.

1. Чтение и воспроизведение сказки. Вначале читается сказка, затем педагог предлагает «поиграть» в сказку. Детям можно предложить маски и предметы, необходимые для действия: платок, чашка, шишка и т.п. Действие происходит без предварительной подготовки, экспромтом. Старшие дошкольники уже способны запомнить несложный сюжет, а также реплики героев. Если кто-либо из участников забывает слова, ему можно помочь путем наводящих вопросов. Если сказка детям понравилась, можно предложить поменяться ролями. Преимущества такого вида театрализованной игры в том, что она не требует дополнительной подготовки, учит детей живо реагировать на ситуацию, вступать в диалоги, а так же помогать товарищу, если он забыл слова. После второго или третьего раза дети вновь меняются ролями и показывают спектакль родителям. И дети, чувствующие себя настоящими актерами и родители в восторге.

2. Настольный театр. Педагог рассказывает и показывает детям сказку и предлагает детям воспроизвести ее, как бы поиграть в нее. Вначале педагог может управлять одной куклой, затем предложить детям самостоятельно рассказать сказку. Не беда, если роли забыты, на помощь детям должно прийти воображение.

3. Перчаточный театр. Дети любят перчаточных кукол и обычно живо включаются в беседу. С помощью перчаточных кукол можно проводить целые циклы бесед: «Расскажите, ребята, лисичке, кто из вас был в лесу, что вы видели? Как пахли деревья? Какое было небо? Может быть заметили что-нибудь необычное?».

4. Упражнение «Фантастические гипотезы».

Это упражнение придумал всемирно известный сказочник Дж. Родари. Оно может быть использовано при работе с группой детей.

В этой игре ребенок должен придумать разные ответы на вопрос: «Что было бы, если...?». Предлагаются следующие варианты:

«Что было бы, если бы крокодил начал летать?»

«Что было бы если бы зубная щетка заговорила?»

«Что было бы, если бы утюг стал мечтать?»

Можно придумать множество заданий такого типа: например, во время прогулки: «Представьте, что мы заблудились», «Вообразите, что мы в разведке», «Мы на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестную планету». Дети с готовностью и радостью разыгрывают сюжет, подсказанный взрослым. Ему остается только тактично, осторожно направлять эту буйную фантазию, учить ребят контролировать свое воображение, сверять с действительностью.

Дети с удовольствием придумывают сказки. Сочинение сюжетных сказок - одно из интереснейших упражнений, предложенных Г.С.Альтшуллером для развития творческого воображения. Чтобы придумать интересный сюжет для сказки, необходимо поставить ее героев в сложную, проблемную ситуацию.

Можно предложить детям придумать рассказ по заданному сюжету, по началу или концу произведения, по картине; в частности, помогают развитию творческого воображения сочинения по картине с каким-либо закрытым ее звеном.

Можно попросить детей представить, что хорошо знакомые им предметы, вещи могут чувствовать, переживать, разговаривать, и предложить прислушаться к «разговорам» вещей. Какие же различия в воображении детей наблюдаются! У одних вещи «рассказывают» от своего имени лишь то, что известно об этой вещи автору сочинения. Так, стол у них «рассказывает» о том, как он был деревом, которое потом срубили, распилили на доски и т. д. Другим же детям этот стол смог «поведать» о людях, которые за ним едят, работают, беседуют.

Заключение

Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности.

Целью всего воспитания и обучения должно являться формирование личности с развитым творческим потенциалом. Такой личности, которая бы обладала общей, универсальной способностью ко всему, что его окружает относиться творчески, т.е. преобразовывать окружающую его действительность по закону красоты. Чтобы такая личность могла проявлять свои творческие способности ей необходимо наличие воображения.

Важно правильно выбирать развивающую среду для ребенка, найти такие методы и формы, которые бы помогали ему раскрыть свои способности, проявить одаренность, воображение, фантазию, найти свой творческий путь.

Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением.

В ходе практического исследования были изучены возможности использования средств художественной литературы в развитии воображения дошкольников, осуществлен подбор литературных произведений, а так же средств и приемов, направленных на развитие воображения, доказана необходимость целенаправленного развития воображения в данном возрасте.

Список использованной литературы

1. Брушлинский А.В. Субъективное мышление, учение, воображение.- Воронеж.: Изд-во института практической психологии, 1996.-374 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-- СПб., 1997. -- С. 14.

3. Дубровина И.В. Психология. - М., 1999.

4. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999.

6. Ильина М.В Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. Издательство Книголюб. -2004. - 53с.

7. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.

8. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -- М., 1996.

9. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.

11. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

12. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986

13. Петровский М. Книги нашего детства. М., 1986.

14. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: Знание, 1982.- 96с.

15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

16. Сухомлинский В.А. Дети должны жить в мире творчества. - М., 1975.

17. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. -- Ярославль, 1996.

18. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

19. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.

20. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников// Вопросы психологии.-М.: Педагогика, 1987, №1.- с.44-51.

21. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии. -М.: Школа-Пресс, 1993,№2.- с.54-62.

Приложение

Творческие игры

Игра «Мы пожарные». Мальчики выполняют роль пожарных. Девочки - лесных зверей. Звери живут в лесу, веселятся, вдруг начинается пожар. Мальчики приходят на помощь.

Ира «Антарктида». Дети плывут на корабле. Корабль терпит крушение. Дети оказываются на льдинах. Вызывают спасателей. Те в свою очередь переправляют пассажиров на берег.

Игра «Робинзоны». Дети строят плот. Отправляются в путешествие. Борются с крокодилами, пиратами. Оказываются на необитаемом острове. Готовят еду, строят шалаш. На остров попадают индейцы.

Игра «Город мастеров». Дети играют в кубики, заняты строительством большого города. Часть детей строит школу, другие больницу, третьи возводят дома, город живет, дети ходят в школу, работают магазины, по улицам ездят машины, случаются аварии в городе, пострадавших доставляют в больницу. В данной игре активно используются предметы заместители.

Игра «Космическое путешествие». Дети играют роль космонавтов. Изготовляют космическую ракету (сооружение из стульев, материала, игрушек, с использованием предметов-заместителей). Ракета объявляет старт. Дети летят в космическом пространстве. Неожиданно случается поломка корабля. Один ребенок вызывается починить его. Ракета приземляется на другую планету. Ребята встречаются с инопланетянами и т.д. Игра «Все наоборот». Игра носит творческий характер. Цель игры: воссоздать комическую ситуацию из жизни взрослых, детей, педагогов и т.п. Например, дети играют роль взрослых, которые ведут себя как дети (например, папа пошел на работу и заигрался во дворе в песочнице), а взрослые играют роль детей, которые ведут себя как взрослые.

Размещено на Allbest.ru

...