Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

на тему: Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса

Выполнил:

А.М. Вербенец

Комплексно-тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Одной из ведущих форм комплексно-тематического планирования выступает проект. Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Профессор Е. С. Полат определяет сущность этого метода как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта.

Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям: по предметно-содержательной области, характеру доминирующей в проекте деятельности, количеству участников, продолжительности. В планировании работы в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов. По предметно-содержательной области различаются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные (или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы. Например, реализация области «Коммуникация» предполагает три варианта использования метода проектов: специальные тематические проекты по коммуникации (монопроекты), интеграцию задач развития общения и речи в тематические монопроекты по другим образовательным областям или в межпредметные интегрированные проекты. Цель и задачи монопроектов по коммуникации имеют направленность на комплексное решение прежде всего трех основных задач, указанных в ФГТ (развитие свободного общения детей, развитие всех сторон речи, практическое овладение нормами речи). Решение задач других образовательных областей, интегрированных в проект, имеет второстепенное значение. Примеры монопроектов по образовательной области «Коммуникация» (в скобках указана цель монопроекта):

«Как рождается книга?» (развитие речевого творчества петей);

«Трудно ли быть вежливым?» (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении);

«Лучше сам или все вместе?» (развитие регуляционно-коммуникативных умений (совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнера по деятельности));

«Спор хороший и спор плохой» (освоение этикета убеждения и спора);

«Если у друга случилась беда» (освоение этикета поведения в трудных ситуациях);

«Когда хорошо быть гостем?» (освоение гостевого этикета).

Речь и общение сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, познавательно - исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение, трудовую) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.

По характеру доминирующей детской деятельности возможны следующие проекты:

Творческо-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы).

Исследовательско-творческие (дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов).

Информационно - практические (дети осваивают новую информацию и используют ее в создании различных предметов, которые могут быть использованы в реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), или используются, например, в оформлении группы (поделки к Новому году), подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты, сделанные руками детей).

Творческие продуктивные (оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).

При планировании работы воспитатель может ориентироваться на конкретный вид проекта, а возможно интегрировать разные виды детской деятельности в один проект.

По количеству участников проекты могут быть индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые. Для дошкольных учреждений рационально использование коллективных и групповых проектов. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему. Например: коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в подготовительной группе, результатом которого может стать конкурс новогодних украшений, сделанных руками детей группы.

Групповые проекты предполагают небольшую подгруппу детей - участников. Например: проект для старшей группы «История игрушки» предполагает совместно с родителями организацию выставки «Старинные и современные игрушки». Для данного проекта объединяется подгруппа детей, в семьях которых хранятся старинные игрушки. Они узнают от представителей старшего поколения семьи об истории появления этих игрушек в доме, о причинах их долгого хранения, находят в них признаки старины, отличия от современных подобных игрушек.

Для парных проектов возможно объединение двоих детей или ребенка и родителя. Например: в мини-проекте «Пожилые люди в жизни страны и семьи, посвященном Дню пожилых людей, ребенок вместе с мамой изучает семейные архивы и готовит альбом «Старшее поколение нашей семьи», в котором представляет не только фотографии, но и свои рисунки, рассказы, поздравительные открытки и подарки для бабушек и дедушек.

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочные (мини-проекты), средней продолжительности и долгосрочные. Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего две-три образовательные ситуации и длиться два-три дня. Например: мини-проект «Надо, надо умываться» включает осмотр умывальной комнаты в детском саду, рассматривание дидактической картины «Купание куклы» и чтение стихотворения А. Барто. Результатами этого проекта будут организация ванной комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание. Для детей старших групп типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которых составляет одну-две недели. Длительные проекты могут продолжаться в течение всего учебного года. К таким проектам можно отнести «Визитную карточку группы», «Дневник наблюдений», «Портфолио "Мои успехи и достижения"». Эти проекты предполагают постепенное пополнение материалов конечного продукта: рисунков в дневник наблюдений за природными явлениями; фотографий, рисунков и детских рассказов о событиях и детях в визитную карточку группы; индивидуальных продуктов деятельности ребенка в его личный портфолио.

Главные характеристики проекта как формы планирования. Наличие общей темы. Воспитатели выбирают формулировки темы, добавляют свои проекты в зависимости от условий организации образовательного процесса и особенностей детского коллектива группы. При формулировании темы проекта необходимо следовать принципам проблемности, доступности, привлекательности и личной значимости темы для детей, обобщенности и содержательности в зависимости от возраста воспитанников. Проблемность темы может задаваться использованием вопросительной формы в ее формулировке. Например: «Осень - это хорошо или плохо?», «Кто я, какой я?» образовательный процесс проект

Важным представляется принцип личной значимости темы и конечного продукта проекта для детей. В младшей группе при определении и формулировании темы проектов лучше «идти от детей», ориентируясь на восприятие и освоение мира ребенком. Для младшей группы типичны темы «Мы обедаем», «Наши игрушки», «Наш участок: мы гупяем!», «Дом, в котором мы живем», «Мой домашний любимец», «Мы улыбаемся - у нас праздник», «Надо, надо умываться», «Мы показываем театр» и др. Хотя на первый взгляд формулировки тем выглядят банально, но они точно отражают потребности ребенка в освоении пространства группы или участка, желание общаться с домашними животными и проявлять активность в демонстрации своих возможностей в игре. Если воспитатель сочтет необходимым озвучить тему проекта для детей (хотя в младшей группе это необязательно), то в такой формулировке она будет понятна и привлекательна.

В средней группе в формулировках тем отражается потребность детей этого возраста в активном познании окружающего мира, в стремлении все попробовать самому, к экспериментирванию, совместному игровому взаимодействию. Эти особенности возраста находят отражение в таких формулировках тематики проектов, как: «Из чего сделаны предметы?», «Как нам помогает техника в детском саду и дома?», «Витамины - помощники здоровью», «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус».

В старшем дошкольном возрасте уже в самой формулировке темы проекта должна присутствовать загадка («Загадки космоса», «Тайны света», «Волшебные сказки Рождества»), интрига («Дома мама и папа, а на работе?»), реально существующая в группе проблема («Веселые истории вокруг нас», «Как укрепить организм зимой») или противоречие, сомнение («Дружба начинается с улыбки?»).

Формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить в ходе проекта. Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуальной, личностно и эмоционально значимой для них. Это может быть необходимость помочь игровому персонажу, детям младших групп, улучшить условия в группе, сделать атрибуты для новой сюжетно-ролевой игры, разработать новые правила, узнать новое явление, подготовиться к празднику, показать свои умения, подготовить поздравление близким и др.

Постановка цели проектной деятельности возможна через определение конечного продукта проекта. Конечный продукт проекта по возможности должен иметь материальное воплощение. Чем младше дети, тем особенно важно, чтобы полученный в результате совместных усилий и личного участия каждого результат можно было увидеть, подержать в руках, поиграть с ним или использовать в деятельности для решения игровых, бытовых или учебных задач. Совместное с детьми определение частных задач, которые будут решаться по ходу проекта (что для этого нам необходимо предпринять? Что будем делать в первую очередь? Что потом? Как объединим все вместе?). Совместное определение способов и средств решения поставленных задач (как мы можем решить эти задачи? Что для этого нам понадобится? Где найдем информацию? Кто нам может в этом помочь? К кому мы можем обратиться?).

Использование в ходе проекта разных форм организации детей (фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи). Выбор педагогом формы организации детей зависит от содержания деятельности, возможностей детей и педагогических задач. Например: в старшей и подготовительной группах развитие общения детей (образовательная область «Коммуникация») предполагает решение задач, направленных на развитие таких коммуникативных умений, как организовать деловое сотрудничество со сверстниками, распределить обязанности, учитывая возможности друг друга, соотносить свои действия с деятельностью других участников команды, организовать совместный отчет о достигнутом результате. Поэтому в старшем дошкольном возрасте приоритетными будут подгрупповые формы детского взаимодействия, которые позволяют использовать современные интерактивные технологии в образовательном процессе ДОУ, создать условия для самооценки ребенка и проявления индивидуальных способностей каждого.

Включение детей в разные виды деятельности в процессе реализации проекта (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной, чтения, продуктивной). Эта характеристика является типичной для интегрированных проектов (включающих задачи из разных образовательных областей программы) и желательной для монопроектов (с преобладанием задач одной из образовательных областей). Вместе с тем не каждый интегрированный проект предполагает обязательную организацию всех видов детской деятельности. Например: в реализации проекта «Книжный гипермаркет» в старшей группе сложно решать задачи, связанные с физическим развитием детей. Поэтому данное содержание может быть спланировано на этот календарный период дополнительно, вне содержания проекта. Система календарного планирования как раз предполагает дополнение содержания проекта задачами по тем видам деятельности, которые не включает данный проект. Часто таким дополнением выступает планирование музыкальной, трудовой деятельности, занятий по физической культуре.

Участие родителей воспитанников в реализации содержания проекта.

Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности дошкольного учреждения. В зависимости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, общей социальной активности каждого из них, умения ладить с детьми, каждому можно найти в проекте деятельность по душе и возможностям. Одни родители ограничатся оказанием помощи своему ребенку: помогут найти информацию в энциклопедии, книжках или в Интернете, сводят в музей, сфотографируют, найдут необходимые материалы из семейного альбома, помогут составить загадку, сказку, поучаствуют в создании совместного с ребенком коллажа на тему проекта, примут участие в выполнении индивидуального задания ребенка по проекту. Более активных родителей можно попросить поучаствовать в организации целевой прогулки, коллективном походе, театрализованном представлении, спортивном празднике, рассказать детям о своей профессии, показать свои кулинарные, профессиональные, творческие умения - в зависимости от темы проекта. Содержание представленных проектов предполагает участие родителей в презентации результатов проекта детьми. Сначала они могут быть только зрителями, а затем и участниками презентации вместе с детьми.

Участие в реализации детских проектов помогает родителям лучше узнать и понять ребенка, проявить творческие способности и повысить свой авторитет в глазах ребенка, вызвать уважение его сверстников и чувство глубокой благодарности и гордости у своего ребенка.

Презентация промежуточных результатов и конечного продукта детьми является неотъемлемой частью проектной деятельности. Воспитателю необходимо создать условия для того, чтобы дети - участники проекта получили удовлетворение и истинное удовольствие от презентации и оценки своих усилий, затраченных на реализацию проекта и создание конечного продукта. Для этого необходимы зрители, которым будет представлен продукт проекта. Это могут быть родители, сотрудники детского сада, дети других групп, жители микрорайона (например, во время праздника Масленицы на территории детского сада). Важно подчеркнуть значимость детской деятельности по созданию продукта проекта, создать необычную торжественную обстановку для процесс а презентации. Только при ЭТИХ условиях презентация станет стимулом для последующей активной проектной деятельности детей. В старшей и подготовительной группах работа по проекту может заканчиваться обсуждением с детьми и оценкой процесса их проектной деятельности. При этом можно обсудить с детьми успехи и трудности, с которыми они столкнулись по ходу проекта, подумать об их причинах и возможностях предупреждения в будущих проектах. В обсуждении с детьми подготовительной группы воспитатель может использовать термин «проект»: «Мы с вами закончили большой проект ... », «Нас ждет новый интересный проект на тему ... » Использование термина из «взрослой жизни» усиливает для ребенка значимость своего участия в общем деле, способствует повышению уровня ответственности ребенка перед сверстниками. Участие в проекте дает ребенку возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе со сверстниками, проявить свои способности, применить свои знания и личный опыт.

Воспитателю проект дает возможность решать множество педагогических задач: показать детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную деятельность, проводить исследование (выдвигать предположения, проверять ИХ, обобщать результаты), применять свои знания и умения в различных, в том числе и новых, ситуациях, развивать умение презентовать полученный продукт. В проектной деятельности меняется и сама позиция воспитателя. Из носителя готовых знаний, которые он стремится передать детям, он превращается в организатора увлекательной познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе, проявляя при этом индивидуальные способности и творчество.

Отличия проектов для разных возрастных групп. В младшей группе возможно использование краткосрочных мини-проектов, которые представляют собой серию образовательных ситуаций, объединенных одной темой. Данные проекты должны предполагать максимальное использование наглядности, ведущую роль воспитателя во взаимодействии детей и создание экспрессивно-коммуникативного мотива общения. Примерами проектов для младшей группы могут быть следующие темы .

«Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для игр на прогулке, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку и на участке);

«Поможем малышам (животным) найти мам» (узнавание, называние животных и установление соответствия взрослых животных и их детенышей, знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними) .

«Новогодние игрушки» (рассматривание новогодних игрушек, создание-оформление игрушек посредством раскрашивания и аппликации из готовых форм, развешивание игрушек на елке).

Аналогичное по сложности содержание имеют проекты для малышей «Вежливый медвежонок», «Я расту», «Кто где живет?» и др.

Проекты для детей средней группы отличаются ярко выраженным познавательным характером содержания: они ориентированы на познание строения, свойств и качеств предметов и объектов. Это позволяет решать задачи обогащения словаря детей, развития умения составлять описательные рассказы о предметах, объектах природы. Проекты в средней группе обязательно предполагают использование элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами, достижение значимых для детей результатов и создание необходимых для их деятельности продуктов. Примерные темы проектов: «Зачем людям транспорт?», «Камень, ножницы, бумага», «Как человек узнает время?», «Зачем человек придумал посуду?», «Почему сок, вода и молоко разного цвета?» и др.

Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики. Например: «Если с другом вышел в ПУТЬ ... », «Добрые слова в день рождения», «Тайна третьей планеты», «Как открыть книжный гипермаркет?», «Жалобная книга природы», «Как измерить тепло?» и др. В старших группах становится возможным использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности: творческо - игровых, информационно - практических, исследовательских, продуктивно-творческих. Проекты могут быть индивидуальными (семейными), парными, групповыми и коллективными. По продолжительности в старших группах возможно использование долгосрочных проектов. Работа над проектом предполагает использование воспитателем активных методов, создание условий для самостоятельной подгрупповой деятельности детей.

Логика работы над реализацией проекта. На первом мотивационном этапе проекта идут постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных, речевых, познавательных задач. Рассмотрим возможности проекта для решения этих задач на примере специального проекта по коммуникации «Дружба начинается с улыбки», целью которого являются развитие аффективно-коммуникативных умений (понимать эмоции друг друга, сопереживать, сочувствовать), обогащение представлений детей о нравственных категориях. Постановка проблемы проекта и ее принятие детьми может проходить в ходе решения проблемной ситуации: после прослушивания песни «Дружба начинается с улыбки» появляется царевна Несмеяна, которая не умеет улыбаться, поэтому считает, что ни с кем не сможет подружиться. Обсуждая проблему, дети вспоминают о дружбе литературных героев и героев мультфильмов (Буратино и Пьеро, Буратино и Мальвина, Иван-царевич и КонекГорбунок, Шарик и кот Матроскин), о том, как они подружились. Дети вспоминают ситуации знакомства и последующей дружбы из своего личного опыта и задумываются о роли эмоций в дружеских взаимоотношениях людей: какие эмоции способствуют установлению и поддержанию дружеских отношений, а какие препятствуют им? Всегда ли отношение человека можно оценить по выражению его лица? Какие еще признаки могут указывать на эмоции и чувства, которые испытывает человек? (И др.) Дети решают найти ответы на эти вопросы и сделать книгу, которая поможет научить царевну-Несмеяну располагать к себе людей, понимать их эмоции и найти друзей.

На данном мотивационном этапе проекта воспитатель ставит и решает следующие задачи.

Развитие диалогической и полилогической речи (умение ставить вопросы и отвечать на них, умение участвовать в коллективном разговоре, соблюдая правила коллективного общения).

Развитие инФормационно - коммуникативных умений (договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения).

Развитие умения понятно для других излагать свою точку зрения, вносить предложения, спорить и убеждать, соблюдая этикет спора, соглашаться с общим мнением.

На втором проблемно-деятельностном этапе проекта основным содержанием является обогащение представлений детей по теме проекта посредством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстраций и др. Идет развитие исследовательских умений детей: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности. Совершенствуются умения разных видов продуктивной деятельности (изобразительной, конструктивной, театрализованной). В тематике нашего проекта это может быть самостоятельный или совместный с родителями поиск иллюстраций литературных героев, пребывающих в разных эмоциональных состояниях; составление коллажей эмоций, жестов, поз; составление личного альбома «Мои настроения» и рассказов по представленным в нем фотографиям; проигрывание этюдов и фрагментов сказок с передачей эмоций, чувств, настроения через позу, жесты, мимику; беседы о дружбе и дружеских отношениях детей и взрослых; интервьюирование родителей об их друзьях с последующими пере сказами этих историй детьми и др. Содержание проблемно-деятельностного этапа проекта позволяет решить множество задач:

обогащение и активизацию словаря детей за счет освоения названий эмоций и чувств, оттенков настроения, поиска эпитетов, характеризующих личностные качества друга и дружеское сотрудничество;

развиваются умения связной речи: дети составляют описательные и повествовательные рассказы, описывая содержание коллажей, альбомов; пересказывают прочитанные произведения, рассказы, полученные посредством интервьюирования родителей;

развивается планирующая функция речи: дети планируют индивидуальную деятельность и коллективные формы работы (как составить странички книги для царевны Несмеяны, в какой последовательности их расположить, как иллюстрировать и др.).

В зависимости от возрастной группы детей воспитатель может включить задачи подготовки к обучению грамоте - обозначить буквами или напечатать слова-названия в книге; развитие звуковой культуры речи (поработать над интонацией, темпом и ритмом речи в процессе театрализованных игр) и грамматически правильной речи. Развиваются все группы коммуникативных умений детей: информационно- коммуникативные, регуляционно - коммуникативные и аффективно-коммуникативные.

На данном этапе проекта родители могут активно включиться в образовательную деятельность детского сада посредством сопровождения ребенка в поисках необходимой информации в журналах, книгах, Интернете, в оказании помощи в изготовлении индивидуальных промежуточных продуктов проекта. На этом этапе развиваются и совершенствуются детско-родительские отношения: ребенок выдвигает различные идеи, открывает новое в уже знакомых ситуациях, проявляет свои индивидуальные способности, что стимулирует интерес родителей к личностным проявлениям ребенка, к общению с ним.

На третьем творческом этапе проекта идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация. В содержании проекта «Дружба начинается с улыбки» презентация конечного продукта - книги для царевны Несмеяны - может проходить в форме детского мастер-класса. В ходе мастер-класса дети озвучивают и с помощью театрализованной деятельности представляют каждую страничку созданной книги и «учат» героиню понимать и передавать эмоции, рассказывают и демонстрируют посредством разных видов театра примеры дружеских отношений литературных персонажей, советуют, в каких сказках ей стоит попробовать найти друга, придумывают истории о том, как друзья помогут царевне Несмеяне стать веселой. На этом этапе проекта воспитатель продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.

Для удобства проектного планирования предлагается следующая схема планирования.

1. Тема проекта. Продукт. Цель.

2. Задачи

3. Предварительная работа (планируется в случае необходимости). Содержание (расписывается по этапам проекта).

4. Мотивационный этап. Содержание и формы работы. Проблемно-деятельностный этап (может предполагать изложение содержания в форме таблицы, которая включает разделы, рекомендованные, в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

5. Творческий этап. Содержание и формы работы.

Соблюдение структуры проекта (этапов) при планировании является обязательным.

Размещено на Allbest.ru