Дидактические игры на уроках химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

По предмету: «Методика преподавания».

На тему: «Дидактические игры на уроках химии»

2017



Содержание

Введение

1. Игровые технологии и форма дидактических игр

2. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность. Роль химии в жизни человека велика, так как данные процессы окружают нас всюду, начиная от простого приготовления пищи и завершая биологическими процессами, происходящими в организме. В настоящее время, растущий размер данных, постоянное усложнение учебных программ и распространение в обществе хемофобии привели к тому, что происходит дезориентация современного человека в общем потоке информации. Отсюда - нежелание изучать естественнонаучные дисциплины и терминологию, а также отсутствие знаний, умений и навыков, необходимых современному человеку. Это влечет за собой невысокую мотивацию и отрывочные познания учеников о предмете и к его исследованию в школе. По статистике, химию, как предмет на выпускной экзамен, выбирают редко. По популярности она занимает 5-ое место из девяти дополнительных предметов. Исходя из выше сказанного, важно улучшение форм и способов изучения химии, которые стимулируют мыслительную активность подростков, повышая их познавательную деятельность, и позволяют применять полученные знания на практике. Решения этих проблем в общеобразовательном учреждении могут способствовать игровые формы организации занятий, которые можно применять в качестве действующего средства обучения. Антон Семенович Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка... Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..." Значит, игра и ее организация ? ключ в руках педагогов, один из инструментов в организации обучения и воспитания ребенка. Дидактическая игра создает условия, при которых дети незаметно для себя проявляют учебную и познавательную активность, начинают понимать сложный материал и запоминать его с последующим воспроизведением. Игровая форма проведения занятий подразумевает коллективную, совместную работу учителя и учеников. Несмотря на большое количество исследований в сфере дидактических игр, отсутствует необходимая информация об их обучающих способностях, продуктивных результатах применения и принципах их внедрения на практике. Потому задача выявить дидактические способности игровых форм как научно-педагогических средств представляется важной как в теоретическом, так и в практическом значении.

Объектом исследования данной курсовой работы являются дидактические игры в организации обучения химии в средней школе.

Предметом исследования данной курсовой работы является влияние дидактической игры на познавательную активность учащихся при изучении химии. педагогический дидактический игра химия

Целью данной курсовой работы является выявление факторов и педагогических условий успешного применения дидактических игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении химии.

Гипотеза исследования данной курсовой работы:

- если использовать дидактические игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании химии в учебним процесс, то это позволит повысить активность познавательной деятельности школьников и их уровень усвоения данной дисциплины.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ литературных источников и определить рациональное место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании химии;

2) выявить дидактически значимые характеристики игр;

3) разработать методический материал с акцентом на игровые формы организации занятий;

Структура данной курсовой работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Игровые технологии и форма дидактических игр

Уроком называется сложнейший психолого-педагогический процесс, которым руководит учитель. От уровня подготовки и креативности преподавателя к собственному занятию зависит работа учеников на уроке и его результат. Познавательная активность ? важный катализатор изучения предмета и работы на уроке. Она служит основой учебной деятельности человека и включает этапы:

1.Поиск;

2.Воспроизведение;

3.Запоминание;

4. Переработка и реализация информации в мышлении;

5. Воображение и действие.

Игра ? как один из методов психологического воздействия на ребенка существует давно. Внедрение игр на уроках ? продуктивный метод привлечения внимания учащихся и взаимодействия их с преподавателем. Естественно, наравне с решением иллюстративных задач и созданием позитивной психологической окраски учебной деятельности, всевозможные дидактические игры должны обладать высокой содержательностью, познавательной информацией и научностью. Интерес и чувство удовлетворения ? принципиальные психологические результаты дидактической игры. Следует выделить ролевые игры такие как: КВН, уроки-суды, викторины и игры-тренажеры (закономерные цепи, дидактические игры на пребывание схожести и отличия, возобновления пропущенного, на продолжения ряда, либо устранение излишнего, загадки и остальные) [1, с. 120]. Игры-тренажеры, естественно более просты в реализации, в отличие от ролевых игр со сценарием и не требуют так много времени на подготовку, репетиции и планирование. Игры должны быть направлены на формирование интеллектуальной, психологической сфер личности ученика. Способ проведения дидактических игр зависит от цели и воспитательных, образовательных задач, а также от степени развития играющих, возраста и энергичности. Для проведения игры нужно адекватно представлять себе, какие воспитательные и образовательные задачи выполняются в ходе и итоге дидактической игры. Все дидактические игры можно классифицировать.

Рис. 1 Схема классификация дидактических игр

И те, и другие должны характеризоваться следующими признаками:

1. Строгие правила, которые нельзя нарушать;

2. В игре должен принимать участие весь класс;

3. Игры с возрастом должны усложняться.

Если не следовать этим правилам, то совсем скоро у детей теряется энтузиазм. Хороший урок - дидактическая игра состоит из последующих шагов и правил их выполнения. Существует много форм дидактических игр:

1) Игра-состязание;

2) олимпиада;

3) КВН (клуб веселых и находчивых);

4) поле чудес;

5) марафон;

6) конкурс;

7) звездный час;

8) что? где? когда?

9) брейн-ринг;

10) счастливый случай;

11) ярмарка;

12) посиделки;

13) химический вернисаж;

14) хоккей;

15) путешествие.

Структурные составляющие дидактической игры представлены в таблице 1. [2, с.7]

Структурный компонент	Пояснение	Результат
Игровой замысел	выражен, как правило, в названии дидактической игры, заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе, выступает в виде вопроса.	Проектирует определенные требования в отношении знаний
Правила	определяют порядок действий в поведении учащихся в процессе дидактической игры,	способствуют созданию на уроке рабочей обстановки.
Игровые действия	регламентируются правилами дидактической игры,	способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности.
Познавательное содержание дидактической задачи	-заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.	Активирует мыслительный процесс учащихся
Оборудование	включает в себя оборудование урока, наличие технических средств обучения, различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы, флажки, медали, которыми награждаются команды-победители.	Помогает учителю при проведении урока-игры и улучшает усвоение знаний
Результат	это финал, то есть окончание дидактической игры, предающий ей законченность, выступает в форме решения поставленной учебной задачи	и дает моральное и умственное удовлетворение, показатель условия достижения учащимися или в усвоении знаний, или их применения

А теперь дадим характеристику некоторых игр.

1. Сходства и различия. Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Преподаватель дает классу 2 объекта: 2 препарата, 2 вещества (биологический и химический объекты), 2 химических явления (смеси жидких и сыпучих веществ) и т.д.. Учащиеся обязаны отыскать и выписать в 2 колонки как можно больше сходств и различий данных объектов. Потом объединяются в пары либо группы и сочиняют совместный перечень. Вслух зачитывают список, его дополняют пунктами, которые не были замечены из списков остальных групп. Последующая работа со списком может быть разной. Следует отметить для учащихся самые значимые отличия и при необходимости дополнить их ответ. Важно отметить признаки, которые помогут:

а) различить объекты; б) разделить объекты; в) классифицировать объекты.

2. Восстановите пропущенное. В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:

1. по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;

2. в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;

3. в среднем ряду - знаки элементов II группы;

4. по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды. Восстановите пропущенные символы, ответ объясните.

Пример: Al ? Na ? Zn Ca K Sr ? Вариант ответа: Al Mg Na Ba Zn Ca K Sr Ga

3. Продолжите ряд. Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд.

Пример: а) Li, Al, As, б) F-,:, Na+, S2-, Ar,: Варианты ответов: а) Li, Al, As,Ts б) F-,Ne, Na+, S2-, Ar, As3-, Kr, In3+

4. Уберите «лишнее». В предложенных ниже рядах присутствуют "лишние" формулы. Найдите их.

Пример: а) NaCl; AgN03; КС1; KN03; б) H2S; CaS04; HI; (NH4)2S. Варианты ответов: a) KNO3 или AgNO3; 6) CaS04.

Можно придумать множество таких игр-тренажеров, вот, например, другой вариант: а) CaO, CuO, S02; б) HN03j H2S, Н20; в) Na2S04, H2S04, ВаС12; г) NaOH, А1(ОН)3, A1(N03)3.

В каждой строчке вычеркнуть формулу вещества, принадлежащего не тому классу, к которому относятся два других. Объясните, почему?

5. Игровые карточки-задания "Заполни поле". Заполни нижнее игровое поле значениями относительных молекулярных масс соответствующих веществ.

Пример: NaOH (CuOH)2C03 H2S04; KN02 Na2C03 MgCh; КМnO4 Н3ВО3 Ca(OH)2

Игровые карточки-задания по теме "Основные класс неорганических соединений" Заполни нижнее игровое поле названиями соответствующих веществ.

Пример: NaOH (CuOH)2C03 H2S04; KN02 Na2C03 MgCh; КМnO4 Н3ВО3 Ca(OH)2

6. "Крестики-нолики". Выберите правильный ряд солей. По какому признаку можно классифицировать соли?

а)NaCl Li2S04 Pb(N03)2; NaHS СаСОз Na2 Si03; Na3P04 Cu(OH)Cl Zn(OH)N03

б) NaCl Li2S04 Pb(N03)2; NaHS СаСОз Na2 Si03; Na3P04 Cu(OH)Cl Zn(OH)N03

Варианты ответов: a) Na3P04, CaC03, Pb(N03)2; б) NaCl, Li2S04, Pb(N03)2.

7. Кроссворд. Пример: По вертикали:1. Металл, соединение которого с хлором входит в состав хлорной извести. 2. Явление, наблюдающееся при нагревании кристаллического йода. 3. Наиболее активный неметалл. 4. Фамилия известного физика, ученика Эрнест Резерфорда, открывшего в 1932 году нейтрон. 5. Материал, стойкий к действию кислот, щелочей и окислителей.

По горизонтали:6. Наименее активный галоген. 7. Галоген, соединение которого оказывает успокаивающее действие на нервную систему. 8. Широко распространенное в природе вещество, разлагающееся под действием фтора. 9. Металл, который входит в состав поваренной соли. 10. Металл, бурно реагирующий с йодом под действием воды.

8.Загадки. Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали.

1) Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем даже. (Углерод)

2) Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий)

3) Из меня состоит все живое: Я - графит, антрацит и алмаз, Я на улице, в школе и в поле, Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод).

4) Я - металл серебристый и легкий, И зовусь самолетный металл,

9. Найдите соответствия. На одной стороне доски записываются химические знаки, формулы, атомные массы, латинские названия под номерами - на другой стороне русские названия под буквами. Задание: Найдите и запишите соответствия на доске. Включить эту игру можно в опрос. В качестве задания можно использовать любые химические понятия.

Химические знаки:
1. Н	А. Углерод
2.Ag	Б. Медь
З. Си	В. Серебро
4.О2	Г. Водород
5.С	Д. Кислород

10. Игра «Цепочка». Первый вопрос по теме урока задает ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задает вопрос своему товарищу. И так далее по цепочке. По характеру вопросов и ответов можно оценить знания учащихся.

11. «Химическая разминка». а) краткие вопросы с еще более краткими ответами; б) показываем карточки с формулами, дети дают названия и наоборот; в) карточки с формулами или названиями показывают друг другу команды, на которые делится класс.

12. «Ассорти». Множеством карточек с формулами, которые нужно разложить по классам неорганических веществ и не только. Можно предложить классификации и по другим принципам.

13. «Чужой среди своих». Несколько карточек скреплены ниточкой раскладушка с формулами, картинками, рисунками. За исключением одной карточки, остальные можно объединить в одну группу. Называются формулы, объекты процессы и указывается чужой.

14. Дидактическая игра, задание на карточках. Несколько вариантов карточек, на которых даны интересные задания. В зависимости от содержания, раздаются учащимся в начале урока или закрепления метериала.

15. «Найди ошибку». Игра помогает закрепить понятия «простое вещество» и «сложное вещество». Для ее проведения потребуется изготовить карточки с 5-6 строками названий простых и сложных веществ. Например,

ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА 1 Кислород, серебро, 1. Йод, медь, оксид серы, оксид серебра. 2.Азот, сероводород, 2. Алюминий, кислород, хлороводород, оксид железа. 3.Сульфид железа, 3. Сера, хлорид натрия, водород, хлор, вода. 4.Оксид кремния, 4. Оксид серы, фтор, углерод, цинк, железо. 5.Хром, кальций, 5. Сероуглерод, сульфид оксид алюминия железа, кремний. Задание. Учащиеся делятся на три команды, то есть по числу рядов столов в классе. Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу игроки, сидящие за первым столом, находят и вычеркивают неверные названия простых и сложных веществ в первом пункте карточки и передают ее сидящим за вторым столом. Те, в свою очередь, исправляют ошибки во втором пункте карточки и передают ее дальше и так далее. Побеждает та команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки.

16. «Узнай меня». Игра помогает зафиксировать знания о типах химических реакций. Для ее проведения будет нужно сделать карточки с уравнениями химических реакций различных типов.

Задание: На доске преподаватель беспорядочно пишет наименования разных типов химических реакций и вызывает к доске несколько учащихся. На столе в беспорядке лежат карточки с уравнениями химических реакций. Любой ученик должен выбрать из их те, которые относятся к указанному виду реакции, и прикрепить правильные карточки к доске.

17. «КТО ДАЛЬШЕ?». Игра тренирует умение различать элементы металлы и неметаллы, также можно применить и к другим темам урока.

Задание. Учащиеся встают на стартовую линию и по команде учителя по очереди называют химические элементы, делая при правильном ответе шаг вперед. Выигрывает тот, кто прошагает дальше других. Игру можно усложнить, оговорив перечень названий, то есть любые элементы, металлы или неметаллы, названия элементов по группам и так далее.

18. «Химический» бой. На игровом поле, составленном из осколков молекул, находятся спрятанные формулы органических соединений, то есть цели, которые вам необходимо найти. Ваша задача -- с помощью прямых или ломаных линий под углом девяносто градусов «запеленговать» цели, то есть составить из осколков молекул формулы углеводородов и назвать обнаруженные соединения.

сн3 сн3 сн2 сн2 ;сн2 сн2 сн3 сн ;сн сн3 с сн3; сн3 сн сн3 сн2

19. Игра-упражнение «В кругу солей». Игровое поле в виде круга разделено на 12 частей.

Задание: 1-4 части заполните символами простых и сложных катионов; 5--12 части заполните символами простых и сложных анионов. Используя предложенные катионы и анионы, составьте формулы трех средних, трех кислых и двух основных солей и дайте им названия.

Пример выполнения задания: Средние соли: KN03 -- нитрат калия; K2S04 -- сульфат калия; A1(N02)3 -- нитрит алюминия, Кислые соли: Ca(HS)2 -- гидросульфид кальция; Са(Н2Р04)2 -- дигидрофосфат кальция; A1(HS03)3 -- гидросульфит алюминия

20. Игра-упражнение «Химический цветок». Соедини линиями «лепестки цветка», на котором изображены символы ионов элементов, которые не могут одновременно существовать в растворе. Напишите возможные уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.

21. Игра-упражнение «Химические лепестки». Соедини линиями «лепестки цветка», на которых изображены формулы химических соединений, между которыми возможны реакции ионного обмена. Напиши уравнения соответствующих химических реакции в молекулярном виде.

24. Химическая сказка.

Удивительное превращение шел по улице Метан. II вдруг среди бела дня на него набросился грабитель по кличке Хлор. Между ними завязалась драка, в результате которой оторвали они друг у друга по одному атому. Увидел драку, проходивший мимо почтенный Натрий и сгоряча схватил потерпевшего, да так крепко, что у того в глазах раздвоилось. А грабителя и след исчез. Спросил Натрий имя у потерпевшего, а тот ответил: «Этан». Почему изменил имя потерпевший? Дайте ответ с помощью уравнений химических реакций [3, с.5-15].

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания школьников, но они полезны тем, что помогают сформировать умение у учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует применение полученных знаний и умений. Использование на уроках химии дидактических игр упрощает процесс изучения, делает его увлекательным и более содержательным, а также приводит к лучшему усвоению знаний, которые были использованы в данной игре. Считается, что дидактические игры никак не заменят в полной мере классические формы обучения, однако они могут дополнить их, и этот «симбиоз» позволит продуктивнее осуществлять учебно-воспитательный процесс в школе [4, с.69].

Таким образом, «игры по предметам» либо «дидактические игры» в данной курсовой работе занимают существенное пространство.

2. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии

Игра - это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция дидактической игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств.

Если обычный учебный процесс связан с передачей ? получением информации, совершенствованием умений и познавательным творчеством, то в игре участники сами становят себе цель, ищут методы ее достижения, отбирают нужный для данной работы, при этом они несут ответственность не только за личные результаты, но и за успех всей группы.

Игра на уроке - носитель необходимой информации. В процессе дидактической игры включается ассоциативная, механическая, визуальная и остальные виды памяти, необходимые для решения игровой ситуации. Так, с одной стороны игра позволяет охватить большое количество личностных качеств и мыслительных процессов учащихся, ограничиваясь рамками урока. Это может проявляться практически на любом уроке. Происходит полная активизация познавательной деятельности школьников на уроке [5, с.568]. Конкуренция в дидактических играх, способствует активизации учебной деятельности учащихся, формирует такие личностные качества как стремление к победе, лидерство, упорства и сосредоточению.
Важный психологический аспект игры в том, что она непременно обязана влиять на свойства внимания и получения удовольствия по мере прохождения игрового процесса. Дидактическая игра должно приносить удовлетворение от успешного ответа, быть психологически правильно спланированной и поданной учащимся, также доступной и информационно сформулированной. Цель дидактической игры обязана быть достижимой, а сама игра особо оформленной ? красочной и креативной. В это же время дидактическая игра выполняет конкретную цель обучения и улучшает познавательный процесс и усвоение информации. В играх обязателен компонент состязания между командами, либо отдельными соучастниками игры. Это приводит к увеличению самоконтроля школьников, к точному соблюдению поставленной задачи и, главное, к повышению мотивации изучения данного предмета. В таких играх победа - здоровый стимул, побуждающий ученика к активной деятельности. Причины низкой активности учащихся и способы ее повышения:

1) Недостаточное чувство коллективизма при решении учебных проблем.

2) Высокая утомляемость учащихся, например, в результате однотипной работы.

3) Учебный материал слишком сложен для учащихся.

4) Отсутствие занимательности в самом изучаемом материале.

5) Отсутствие проблемности в подаче материала.

6) Материал слишком легкий для усвоения.

7) Недостаточность подготовки учащихся к современной жизни [11, с. 23].

Дидактическая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. Например, в восьмом классе при изучении темы «Фтор, бром, йод» можно предложить учащимся заполнить таблицу сравнительной характеристики элементов и простых веществ галогенов, куда входят:

1) Строение электронных оболочек атомов.

2) Радиусы атомов.

3) Электроотрицательность, исходя из строения атомов.

4) Эмпирические, электронные, структурные формулы молекул.

5) Прочность химической связи в молекулах.

6) Физические свойства простых веществ галогенов: агрегатное состояние, цвет, растворимость в воде и органических растворителях.

7) Химические свойства: отношение к металлам, водороду, сложным веществам [6, с.200].

Класс делится на команды, каждой команде предлагается заполнить определенные колонки в таблице. Оценки выставляются по пятибалльной системе за ответ, дополнение. В конце работы определяется команда - победитель по числу набравших очков.

Таким же способом можно проверить знания учащихся девятых классов по теме «Сравнение свойств водородных соединений неметаллов различных подгрупп», в одиннадцатых классах - «Обобщение сведений об углеводородах».

В дидактических играх на уроках химии с огромным энтузиазмом примут участие слабоуспевающие ученики, которых может привлечь сам процесс игры, дух состязания, рвение к победе, это способствует лучшему усвоению и углублению знаний соответствующей пройденной теме. Для улучшения изучения темы разрешено применять на уроках химии игры, которые называются «Химический лабиринт», «Повествования-задачки», «Крестики-нолики», которые можно оценить по пятибалльной системе [7, с.159].

Если применять игровой метод при проверке домашнего задания можно использовать дидактические карточки-задания, тем самым совершенствовать у школьников теоретическое логическое мышление [12, с.79]. В целом дидактические игры ориентированы на формирование творческих возможностей. Данные дидактической игры не мешают внедрению остальных способов, а лишь дополняют их, позволяя лучше решать надлежащие учебно-воспитательные задачи. Игры различны по времени и условиям проведения. Их можно применять как при объяснении новой темы, так и при закреплении, возобновлении, обобщении знаний, которые были изучены, а также при контрольной проверке знаний и во внеклассной работе. Непременно, любой преподаватель имеет возможность привнести в игру собственные идеи и исправления в зависимости от определенной ситуации и степени развития учащихся, а сами игры могут применены и на протяжении всего курса изучения химии.

Учебно-деловая игра даст возможность:

- приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;

- формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

- закрепления знаний учащимися, применения их в нестандартной обстановке;

- развития теоретического и практического мышления;

- выработке умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации [9, с.126].

Деловые игры предполагают использование при изучении больших тем курса, когда возникает необходимость работы с научно-популярной литературой. Например, «Технология получения важнейших химических продуктов», «Охрана окружающей среды». Применение деловых игр снизит утомляемость при однотипной работе, разовьет чувство коллективизма, придаст значимость изучаемой проблеме.

Наибольшую активность учащихся всех возрастов вызывают уроки по аналогии с телевизионными играми -- КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки» и «Удивительное рядом». Их можно проводить в рамках недели естественных наук, как внеклассные мероприятия [13, с.4]. Их цель: развитие устойчивого интереса к изучению дисциплины.

Ролевые игры дадут изучению темы творческую наклонность, позволят обнаружить актерские способности у участников, способствую наиболее активному усвоению учебной темы, которая была использована. Их разрешено применять как компонент стандартного урока либо как внеклассное занятие.

Домашнее задание тоже может принимать форму игры. Предлагаю использовать следующие его формы:

* взаимный опрос;

* рецензия;

* эвристическая беседа;

* творческие домашние задания:

* составление ребусов;

* сканвордов;

* кроссвордов;

* химических сказок;

* мини-сочинений [10, с.239].

В игровой форме можно оценить также эмоциональное состояние участников игры при помощи методики «Цветопись», основанной на опыте психолога и педагога А.Н.Лутошкина. Суть этой методики: школьники с помощью карточек различных цветов характеризуют свое состояние в ходе игры, системы впечатлений и ощущений, сложившееся в результате её проведения [14, с.241].

Красный цвет карточки -- означает, что игра очень понравилась, во время игры не покидало радостное настроение.

Оранжевый цвет карточки --означает, что игра прошла хорошо, настроение в игре светлое, приятное.

Желтый цвет карточки -- это значит, что игра прошла спокойно, незаметно. Ничто в игре особенно не волновало, но ты удовлетворен игрой. Настроение спокойное, ровное.

Зеленый цвет карточки --будет значить, что игра не понравилась, чего-то в ней не хватает. Настроение грустное.

Синий цвет карточки -- это значит, что чувство полной неудовлетворенности игрой, настроение унылое, горькое [15, с.56].

Любой элемент урока разнообразит фактическая исследовательская деятельность студентов, их привлекает работа с химическим оборудованием и реактивами, привлекает решение проблемы, поставленной в начале урока, внедрения химических познаний для решения той или иной задачи. Для усиления результата при проведении дидактических игр разрешено применять химические эксперименты. Однако в всяком случае нужно соблюдать правила техники безопасности при работе с химическими реактивами, обладать навыком проведения демонстрационных экспериментов [16, с.42].

Таким образом, предложенные дидактические игры и игровые ситуации различны не только по форме, но и по характеру деятельности, осуществляемой учащимися при их выполнении. Они дают возможность, наряду с традиционными формами обучения существенно повысить мотивационную сферу учебного процесса, что несомненно отразится на качественных и количественных показателях познавательной деятельности учащихся на уроках химии.



Заключение

В современном мире не встретишь ни одного человека, который хоть раз в жизни не играл в какую-либо игру. Обилие учебных дидактических игр позволяет обучать с интересом, с их помощью дети захватываются учебным процессом, с любопытством для себя открывая новые горизонты такой науки как химия. Проводимая по схеме ученик - учитель - ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития, то есть образования, возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель в это время направляет познавательную активность в нужное русло. Уроки с использованием дидактических игр значительно повышают интерес учащихся к предмету, что позволяет им лучше запомнить формулировки, определения, законов, раскрепощают ученика, его мышление, убирая барьеры стеснительности и неуверенности [17, с. 35]. Игра не может полностью заменить учебный процесс, но она может составлять одну пятую часть времени, не вытесняя информационной и практической составляющей урока. Игровые моменты можно использовать как при проверке домашнего задания, для осуществления поиска новых знания, так и для проверки полученных знаний, используя при этом различные формы дидактической игры. Плюсы использования учебного материала в игровой форме в том, что она усваивается через все органы чувств и охватывает все способы получения информации [18, с. 31-36].

Используя дидактические игры вовремя уроках наблюдается активизация деятельности учеников, причем делалось это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носило развивающий, познавательный и творческий характер [19, с. 20].



Список используемой литературы

1. «Игровой метод в обучении химии». Практ. Пос. Н.И. Калетина. М., 1990г. стр. 176.

2. Кукушкин Ю.Н. «Химия вокруг нас». М.: Высшая школа 1992г. стр. 245.

3. Логинова Н.П. и другие. «Интеллектуальные игры». Чебоксары 1996г. стр. 48.

4. Мовсулезаде Э.М. «Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ». Москва: Высшая школа, 1991г. стр. 190.

5. Молочко В.А. Крынкина С.В. «Химия» - Москва: Химия, 1990г. стр. 648.

6. Назарова Л.И.: «Удивительный мир кислот и солей». Москва: Химия, 2005г. стр. 233.

7. Николаев Л.А.: «Химия и жизнь». Москва: Просвещение 2007г. стр. 219.

8. Штремлер Г.И. «Химия на досуге». Москва: Просвещение 2000г. стр. 191.

9. Аникеева Нелли Петровна «Воспитание игрой. Психологическая наука в школе». - Москва: Просвещение, 1987г. стр. 144.

10. Шмаков Сталь Анатольевич «Ее величество игра». Москва: Просвещение, 1992г. стр. 245.

11. Занько С.Ф. и другие «Игра и ученье». Москва: Просвещение, 1992г. стр. 226.

12. Корнеева Ирина Александровна «Активизация познавательных интересов через ролевую игру». Москва Просвещение, 1995г. стр.88.

13. Давыдов Василий Васильевич «Развивающее обучение». Москва, 1996г. №4.

14. Эльконин Даниил Борисович «Психологические игры». Москва: Просвещение, 1987г. стр. 301.

15. Штремплер Генрих Иванович, Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. Москва: Дрофа, 2003г. стр. 64.

16. Исаев Сергей Дмитриевич «Об использовании дидактических игр» // Химия в школе. 2002г. 6. стр. 50.

17. Павлова Наталья Сергеевна «Обучающие игры на уроках химии» //Химия в школе», 2000г. стр.35.

18. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. «Ролевые игры на уроках химии» // Химия в школе. 1991г. 3. стр. 31-36.

19. Леенсон Илья Абрамович Занимательная химия. Москва: Дрофа, 1996г. стр. 25.

Размещено на Allbest.ru

...