Особенности повышения мотивации учащихся к изучению иностранных языков с помощью страноведческого материала

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы (разработка внеклассных мероприятий, вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке, проблемность заданий и многие другие). Я же поставила перед собой цель повысить мотивацию учеников с помощью страноведческого материала. Повлиял на мой выбор и тот факт, что в соответствии с учебными стандартами, основная цель изучения иностранных языков в школе - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Наблюдая опыт учителей школ района, я прихожу к выводу, что мотивация к изучению немецкого языка снижается. Родители и дети (а чаще всего родители!) выбирают для изучения английский и не хотят немецкого. Сложилось мнение, что немецкий язык учить не нужно, так как он не даёт перспективы применения его в жизни.

Работая в школе 4 год, я анализировала сложившуюся ситуацию, искала пути повышения мотивации и пришла к выводу, что, используя возможности, заложенные в учебно-методических комплексе, мне не удаётся сформировать у учащихся межкультурной компетенции, приобщить учащихся к культуре страны через язык. Изучение языка воспринимается учащимися как искусственная деятельность, не имеющая практического выхода, внутренняя мотивация не формируется. Поэтому цель своей педагогической деятельности вижу в накоплении приемов для развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Я также хочу показать возможности практического применения языка и знаний о стране изучаемого языка. Исследователь Тер-Минасова С.Г. подчеркивала, что страноведческий аспект является и необходимым условием повышения мотивации, и средством повышения её.

В психологии мотивацией называются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Исследованием мотивации занимались психологи, философы У. Макпугал, З. Фрейд, А.Х. Маслоу, И.А. Зимняя и другие ученые. Они пришли к выводу, что характер мотивации можно программировать, так как это длительный процесс, связанный со становлением личности школьника.

Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении её от класса к классу. Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале изучения иностранного языка у учащихся, как правило, самая высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке. Им интересна страна изучаемого языка и её страноведческие реалии. Многие ребята усматривают в изучении иностранных языков что-то приключенческое. Это проникновение в незнакомый мир. Страноведческий аспект является и необходимым условием повышения мотивации, и средством повышения её.

В своей профессиональной деятельности я использую методику И.А. Зимней. Она разделяет понятие мотивации на внешнюю и внутреннюю. К внутренней мотивации относится собственное развитие в процессе обучения, возможность общения, познание нового, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Внешними мотивами можно назвать вынужденную учебу, учебу ради престижа и лидерства. Я согласна с автором, что необходимо повышать внутреннюю мотивацию учеников.

Страноведческий материал являлся и является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков. Знакомство с культурой страны изучаемого языка было одной из главных задач еще со времен античности. В преподавании языков с конца XIV века на первое место наряду с устной речью выдвигалось ознакомление с реалиями страны изучаемого языка. Особенно это было характерно для немецкой лингводидактической школы.

В понятие страноведения при отборе текстов включаются следующие аспекты: 1. География, города-памятники. 2. Обычаи, традиции, самосознание народов. 3. Выдающиеся люди. 4. Система образования. 5. Живопись, архитектура, скульптура. 6. Классическая (народная) музыка. 7. Проза, поэзия, фольклор. 8. Памятники искусства, литературы 9. Кино, театр, СМИ, телевидение.

На уроках я предложила учащимся поработать с текстами о городах, об обычаях и традициях, выдающихся людях, памятниках литературы, немецкими песнями.

Наверное, у каждого учителя есть свои способы, как заинтересовать учащихся на уроке. Я собрала приемы, способствующие повышению внутренней мотивации детей.

Большой популярностью у моих учеников пользуются песни на немецком языке. Для учащихся обучение с музыкой означает радостное и при этом лишённое чувства страха продвижение вперёд в изучении иностранного языка, т.к. текст-носитель при помощи музыки отпечатывается в сознании ученика на эмоциональном уровне и доставляет ему истинное удовольствие.

Критерии для отбора песни:

* песня должна мотивировать и доставлять удовольствие;

* тема песни должна нравиться ученикам;

* песня должна соответствовать возрасту учащихся;

* песня должна соответствовать уровню подготовленности учебной группы;

* песня должна иметь подходящий ритм;

* песня не должна быть длинной;

* исполнитель песни должен иметь ясное произношение;

* в песне необходим припев;

* по возможности песня должна идеально подходить для организации и подготовки упражнений.

Что можно достичь при помощи песни на уроках?

* устранить рутину занятий, монотонность обучения;

* пение способствует обучению произношения;

* песня пропагандирует (рекламирует) язык;

* песня закрепляет и расширяет лексический запас;

* при помощи песни отрабатываются в непринуждённой форме различные грамматические структуры;

Дидактические советы при работе с песней на уроке:

- составление ассоциограмм;

Перед прослушиванием: обсуждение темы песни;

- работа с ключевыми словами.

- упражнения;

После прослушивания: - вопросы-ответы;

- заполнение таблиц.

Виды упражнений:

1. Только с музыкой:

- отработать ритм;

- описать музыку (прилагательные, глаголы),

- определить музыкальные инструменты;

- обсудить музыку, ритмику, голоса.

2.Аудирование:

- текст с пропусками;

- восстановление строчек, абзацев;

- подбор рифмы;

- исправление ошибок;

- запись того, что стало понятным;

- проследить частоту употребления отдельных слов/ предложений.

3. Изучающее чтение песни:

- реконструирование песни (пазлы/строки);

- написание глоссария к песне;

- чтение частей песни.

4. Письменные:

- параллельный текст песни;

- составление диалога;

- истории к теме песни;

- письмо певцу-исполнителю;

- критика/комментарий песни;

- семантические поля;

- написание дальнейшего продолжения песни.

5. Устные:

- разыгрывание диалогов;

- анкетирование по теме;

- резюмирование содержания песни;

- придумывание новых названий песни;

- мини-диалоги;

- ролевые игры;

- дискуссии о теме песни, о персонажах, о действии песни.

6. Грамматические и лексические:

- изменение времени глагола;

- изменение личных местоимений;

- изменение прилагательных (синонимы/антонимы);

- поиск трудных слов, выражений и их дефиниция;

- выбор ключевых слов.

Совершенно необязательно на одном и том же уроке брать и грамматический, и лексический материал. Это можно делать в течение 5-6 уроков. школьник страноведческий учебный иноязычный

При изучении темы "Literatur" в 8 классе ребята составляли рефераты о классических и современных музыкантах. Ученикам было дано задание представить выбранного музыканта: рассказать его биографию, показать портрет, место проживания, найти музыкальное произведение. С удовольствием учащиеся познакомились с биографией и творчеством Моцарта, Бетховена, Шуберта, известными молодежными группами "TokioHotel", "Scorpions", "Rammstein".

Большой популярностью у моих учеников пользуются ролевые игры. Даже самые слабые учащиеся стремятся принять в игре активное участие. Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями-ролями, обсуждают предположительный текст выступления. На мой взгляд, необходимо давать возможность детям фантазировать и творить. Пусть ученики побудут и продавцами, и официантами, и кассирами, и библиотекарями. Ребята зачастую придумывают лучше, чем взрослые. Игра учит правильно (стилистически и грамматически) задавать вопросы, а ответы побуждают к творческой деятельности, самостоятельному поиску, учит работе со словарями.

На уроках по страноведческой теме работаю с информационным листом. Определяю тему урока, а затем задаю детям вопрос: «Чтобы вы хотели узнать по этой теме?». Каждый заполняет сам информационный лист. Читаем текст, представленный в учебнике или в презентационном материале, рассматриваем картинки. Составляем рассказ при помощи вопросов информационного листа.

Для учащихся была интересна работа с географическими картами. Представленный материал иллюстрирует работу с географической картой и ее рабочими вариантами. Основной практической целью является изучение федеральных земель Германии, их столиц, городов, их географического расположения. Задания с картой имеют также своей целью развитие внимания, умения концентрироваться, развитие зрительной памяти, аналитических умений.

Особенностью представленных заданий является то, что в них используется не только физическая и политическая карта Германии, но и так называемая “рабочая” карта, где в зависимости от учебной необходимости, уровня подготовленности учащихся и изучаемого материала могут быть указаны в разном объеме названия федеральных земель, их столиц, города, обозначены горы, реки и озера.

Так, работа с картой являлась весьма необходимой при проведении уроков в 11 классе по теме «Soziokulturelles Portrдt des Landes"», в частности, при изучении федеративных земель, крупнейших городов, стран, граничащих с Германией.

Квиз, или иначе викторина, - одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов. Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом учебника. Например, при завершении работы над темой "Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland" проводится квиз "Kennst du Deutschland?" и викторина по теме "Рождество в Германии".

Большое место в моей работе занимают мультимедийные презентации.

Ребята с неподдельным восхищением "посещают" известные города Германии. Подобранные актуальные и интересные материалы о жизни в этих городах, фотографии и иллюстрации делают их прекрасным дополнением к традиционным школьным учебникам.

Проведённая работа по использованию страноведческого материала на уроках позволяет сделать вывод, что у учеников повысилась внутренняя мотивация к изучению немецкого языка. Различные способы ее представления стимулировали детей к познанию нового, к возможности общения (при ролевых играх), пониманию практического применения языка. Теперь ребята сами просят подобрать песню по теме, составляют рефераты, презентации о выдающихся людях, городах, обычаях Германии, и делают это не только потому, что этого требует учебная программа, а потому, что погружаются в неизведанный мир другой культуры. Результатом проделанной работы стала относительная стабильность успеваемости за последние годы, рост качества знаний по предмету, диплом III степени в Интернет-олимпиаде по предмету, увеличение числа желающих поучаствовать в республиканском конкурсе "Лингвистенок".

Уроки с элементами страноведения вплетается в канву урока иностранного языка в виде языкового, литературного, исторического и других компонентов. У учащихся развивается способность к перспективному пониманию чужих явлений, к принятию чужой культуры и ее представителей, а также способность понять чужую культуру и распределение в ней ролей, для сравнения «чужого» и «своего».

Изучая страноведческий материал, учащиеся пополняют свои знания в разных областях жизни, науки и искусства. Страноведческий материал помогает реализовываться в разных сферах трудовой и общественной жизни. Моя цель - увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию.

Я провела открытый урок с использованием страноведческого материала на районном методическом объединении учителей немецкого языка, уроки в рамках школьной декады учителей гуманитарного цикла, разработала планы-конспекты уроков и открытых мероприятий. В текущем учебном году планирую транслировать свой опыт по данной теме на педагогическом совете школы, продолжить составлять планы-конспекты занятий с использованием страноведения, поделиться опытом с коллегами на районном методическом объединении.