Экологический подход к обучению географии: содержание, перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

Экологический подход к обучению географии: содержание, перспективы

Каропа Г.Н.

г. Гомель, Беларусь

Экологическое образование - это общий подход к решению методологических и частных вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка. Его эклектическая природа и принципиально межпредметное содержание всегда были и остаются до сих пор одновременно его сильной и слабой стороной. Экологическое образование скорее предписывает некий необычный взгляд на обучение, воспитание и развитие ребенка, нежели дает готовые «рецепты» решения тех или иных педагогических проблем и ситуаций. Вместе с тем экологическое образование имеет свою несомненную ценность, во-первых, с точки зрения обучения, воспитания и развития личности ребенка, во-вторых, с точки зрения окружающей природной среды. При этом обе точки зрения выступают как органично связанные реальности. Значимость экологического образования состоит в том, что формируемые этические взгляды, ценности и отношения распространяются на мир окружающей природы, способствуя ее сохранности, разнообразию и устойчивому развитию.

Специальной задачей экологического образования является содействие развитию разнообразного природоохранительного опыта, социально-педагогических практик, технологий, методов и приемов формирования у личности ответственного отношения к природной среде. При этом экологическое образование не может развивать новые модели экологически ответственного поведения людей, не подвергая обстоятельной и аргументированной критике доминирующие в обществе антиэкологические взгляды, ценности и отношения. В этом отношении экологическое образование находится в позиции критика современного общества и доминирующих в нем этических и образовательных систем.

В данной работе термин «экологическое образование» трактуется именно как общий подход к формированию у учащихся ответственного отношения к окружающей природной среде и экологической культуры в целом. При этом мы проводим различие между экологическим образованием в узком смысле и экологическим образованием в широком смысле.

Экологическое образование в узком смысле - это раздел (компонент) биологического образования, связанный с формированием совокупности эколого-биологических знаний и умений (экология как раздел биологии).

Экологическое образование в широко смысле - процесс социализации, осуществляемый в интересах личности, общества и окружающей среды. Содержанием данного процесса является формирование экологической культуры, основным признаком которой выступает ответственное отношение личности к природе как универсальной ценности. В данном контексте экология представляет собой скорее некоторую мировоззренческую систему, нежели определенную научную дисциплину.

В структуре экологического образования следует различать обучение (формальный компонент) и воспитание (неформальный компонент), являющиеся двумя гранями единого процесса социализации личности. Обучение предусматривает усвоение структурированной системы знаний, умений и навыков, позволяющих обучающим и обучаемым говорить на одном языке объективных значений элементов культуры. Воспитание же, в первую очередь, предполагает усвоение нравственных норм общественного поведения, что, конечно, невозможно без опоры на результаты обучения.

Понятия «экологическое образование» и «экологическое воспитание» не являются равнозначными. Экологическое воспитание, изначально направленное на формирование у личности системы нравственно-экологических качеств, взглядов, убеждений и отношений, не исчерпывает всего круга задач, решаемых экологическим образованием. В предложенном понимании «экологическое образование» адекватно используемому в зарубежной литературе термину «environmental education», то есть «образование в области окружающей среды».

В сферу современного экологического образования (environmental education), наряду с традиционными задачами охраны природы, входят и такие сложные проблемы, как однополярность политического мира, рост мировых цен на энергоносители и минеральное сырье, необходимость тщательного планирования, управления и рационального использования природных ресурсов, возвращение в систему хозяйственного использования загрязненных радиоактивными веществами земель, энергосбережение, культурное и биологическое разнообразие, права человека, устойчивое развитие и др. Данные проблемы, имеющие определенный пространственно-географический аспект, носят системный характер и требуют объединения потенциальных возможностей всех учебных дисциплин. География в этом плане способна выполнить важные интегрирующие и обобщающие функции.

В содержании современных учебных программ, учебников и учебно-методических пособий нашли отражение современные экологические проблемы, получили раскрытие вопросы оптимизации взаимодействия в системе «человек - общество - производство - природа». В массовом педагогическом сознании укрепилась идея о том, что человечество может выбраться из катастрофы сужающегося кольца глобальных экологических проблем, только радикально перестроив нравственные основы своей жизни, только распространив этические нормы на природу [1].

Важнейшие функции в экологическом образовании отводятся школьной географии. Очевидно, география - это именно тот предмет, который способен внести решающий вклад в формирование у подрастающих поколений норм бережного и ответственного отношения к окружающей природной среде, основ экологической культуры, научить человека жить в относительной гармонии с природой, другими людьми и с самим собой [2, 3, 4].

Географы могут стать несомненными лидерами в области экологического образования по следующим обстоятельствам:

- широта подготовки географов, а также их способность анализировать, синтезировать и обобщать информацию из различных источников знаний;

- приверженность географов концепциям многофакторной причинности, системной детерминации и системной дифференциации явлений природы, общества и человека;

- умение географов оперировать большими массивами разнообразной информации;

- традиционная склонность географов к изучению процессов пространственного размещения;

- огромный опыт географов в сфере охраны природы и рационального природопользования.

Достижения и потенциальные возможности географических и психолого-педагогических наук, а также сама логика развития общественного процесса предъявляют новые требования к экологическому образованию, центральной задачей которого остается формирование у личности ответственного отношения к окружающей природной среде (экологической ответственности) [2, 3, 4].

В современных условиях проблема экологического образования в процессе обучения географии должна решаться в контексте более широкой проблемы - проблемы экологического подхода к обучению географии.

Экологический подход - частная научная методология, исходящая из некоторых системных представлений и направленная на комплексное решение задач формирования у личности экологической ответственности и экологической культуры в целом посредством целенаправленного объединения усилий всех основных учебных предметов и потенциальных возможностей широкой социальной среды.

Экологический подход означает такое обучение географии, при котором, наряду с эффективным решением традиционных обучающих, воспитательных и развивающих задач, целенаправленно и поэтапно достигаются эколого-образовательные цели, вносится значительный вклад в долговременную перспективу интеллектуального и духовно-нравственного развития личности.

Этот подход к обучению географии заключается не в том, чтобы механически переносить в содержание программ и учебников достижения экологии, а в том, чтобы осмыслить традиционные для географии объекты и явления в таких понятиях, как «система», «пространство», «окружающая среда», «территория», «связь», «взаимодействие», «равновесие», «баланс», «личность», «поведение», «деятельность» и др. Наблюдающаяся ныне экологизация географического образования на практике приводит к подмене географии экологией, уводя школьную географию от решения ее главных задач - формирования у учащихся основ пространственного географического мышления.

Экологический подход предполагает не только рациональное конструирование содержания и методов географического образования, но и научно-обоснованную организацию реального процесса обучения географии (нормирование учебных нагрузок, применение педагогических технологий, исключающих переутомление учащихся, формирование благоприятной среды, содействующей становлению и развитию у личности экологической ответственности).

Речь не идет о том, чтобы механически увеличить в содержании географии удельный вес экологических знаний, но о том, чтобы представить имеющийся материал в некотором новом свете, обеспечить новую логику его восприятия, изучения и усвоения школьниками.

Важными направлениями реализации экологического подхода являются: организация исследовательской деятельности и содержательного общения в непосредственном природном окружении; вовлечение учащихся в процесс осмысленного восприятия и преобразования реальной жизни; установление широких взаимосвязей и взаимодействий школьников с окружающей средой и др.

Принципами экологического подхода к обучению географии являются: научность, целесообразность, междисциплинарность, природосообразность, системная дифференциация, рациональность, ответственность и др.

Методологическая ценность экологического подхода к обучению географии состоит в том, что он позволяет осмыслить педагогическую действительность в системе новых понятий и категорий, подойти к решению обучающих, воспитательных и развивающих задач с инновационной точки зрения. Этот подход описывает и объясняет объекты и явления в таких терминах и понятиях, как «система», «личность», «деятельность», «восприятие», «постижение», «мышление», «системная дифференциация», «окружающая среда», «экологический мир», «пространство», «информация», «возможности», «взаимодействие» и др.

Ведущими идеями экологического подхода к обучению школьников являются:

1. В процессе жизнедеятельности личности противостоит не столько физический мир, сколько мир экологический, наполненный объективными значениями и субъективными смыслами. Взаимодействие личности с экологическом миром - это процесс вычерпывания информации, постижения предметных значений и формирования личностных смыслов. Постижение экологического мира - основа интеллектуального и духовно-нравственного развития личности. Механизмами постижения являются восприятие, деятельность, мышление.

2. Восприятие представляет собой процесс непосредственного общения личности с внешним миром, процесс переживания впечатлений о предметах, явлениях и событиях. Восприятие зависит от мотивации, житейского и научного опыта, умений наблюдать, сравнивать, анализировать, понимать и обобщать. Восприятие влечет осознание и понимание. Познание (обучение) - процесс расширения восприятий. Для того чтобы правильно понимать какое-либо событие, необходимо изначально иметь некоторые идеи об этом событии. Воспринимать окружающий экологический мир - значит одновременно с этим миром воспринимать и себя как личность [10, 11].

3. Восприятие детерминирует поведение и деятельность в окружающей среде. Поведение управляется информацией о внешнем мире и о самом себе одновременно. Различение настоящего, прошлого и будущего соотносится только с осознанием самого себя, то есть собственной личности. Информация, которой располагает один человек, существенно отличается от той информации, которую он передает другому. Информация, которую он получает, всегда отличается от той информации, которую ему передают.

4. Человек и его окружающая среда взаимно дополняют друг друга. Граница между живым организмом и окружающим миром не всегда проходит по поверхности физического тела. Абсолютное противопоставление «объектов» и «субъектов» в экологическом мире неправомерно. Сущность окружающей среды в том, что она окружает человека. Сущность экологического мира в том, что он предоставляет возможности.

5. Возможности экологического мира - это его свойства, соотнесенные с наблюдателем. Это то, что этот мир предоставляет индивиду, чем его обеспечивает, что ему предоставляет и предлагает - неважно, вредное или полезное. Возможности экологического мира одновременно относятся как к окружающему миру, так и к человеку. Возможности в равной степени являются и фактом окружающего мира и поведенческим актом (деятельностью). Восприятие и осознание возможностей экологического мира - основа поведения и деятельности.

В сфере экологического образования назревает необходимость в обосновании некоторого принципа относительности, подобного тому, которым сегодня располагают точные физико-математические науки [2, 3, 4, 5, 7].

Список литературы

педагогический экологизация образование география

1. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности; пер с англ. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова; вводн. ст. Ю.А. Шрейдера. - М.: Прогресс, 1990. - 496 с.

2. Каропа, Г.Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Адукацыя I выхаванне. - 2009. - № 9. - С. 15-21.

3. Каропа, Г.Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г.Н. Каропа. - Мн.: НИО, 2001. - 210 с.

4. Каропа, Г.Н. О методах экологического образования / Г.Н. Каропа // Народная асвета. - 2005. - № 2. - С. 56-59.

5. Каропа, Г.Н. О некоторых проблемах и тенденциях обучения географии в современной общеобразовательной школе / Г.Н. Каропа // Геаграфiя: Праблемы выкладання. - 2010. - № 2. - С. 10-18.

6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся; под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 989. - 224 с.

7. Karopa, G.N. Eastern European Perspective. Environmental Education in Belarus / G.N. Karopa // Environmental Education. -1999. - Vol. 61. - P. 31.

Размещено на Allbest.ru