Использование языкового портфеля для развития самооценки ученика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы использования языкового портфеля на уроках по иностранному языку

1.1 Понятие «языковой портфель»

1.2 Технология использования языкового портфеля на уроках по иностранному языку

Глава II. Самооценка как компонент УУД

2.1 Компоненты самооценки

2.2 Виды и типы самооценки

Список литературы

Введение

Актуальность проблемы. В соответствии с требованиями ФГОС в области «Иностранный язык» у учащихся должно быть сформировано дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. ФГОС предполагают принципиальные изменения в содержании образования, мышлении учителя, целенаправленном формировании ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности. Все образование должно быть направлено на развитие у школьников универсальных учебных действий, с помощью которых формируются предметные и метапредметные умения [20].

Этому и способствует Языковой портфель. Языковой портфель (ЯП) отражает общую тенденцию переноса акцента в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие «овладение языком и культурой», т.е. на непосредственную деятельность школьника.

Преподавание иностранного языка в современных условиях требует от учителя не только знания, но и активного использования различных технологий. Педагогическая система, которая основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению, включает в себя широкий спектр современных педагогических технологий, среди которых языковой портфель ученика выполняет важную роль. Технологии, объединённые понятием «Языковой портфель ученика», хорошо вписываются в центрированную на учащемся систему, являясь завершающим звеном, придавая ей определенную целостность[3]. Также языковой портфель является новой формой обучения, контроля и самоконтроля учащихся.

Состояние изученности проблемы. Проблема использования языкового портфеля на уроках по иностранному языку была изучена рядом ученых. Большой вклад в изучение языкового портфеля внесли Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко. Они занимались разработкой ЯП для разных этапов школьного обучения, включая начальную школу. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров изучили содержание «Портфеля» и технологию его наполнения.

Определения понятия «портфолио» и основные его модели представлены в работах JI.B. Баранниковой, Г.Б. Голуб, Т.Г. Новиковой, М.А. Чошановой. Зарубежный опыт достаточно глубоко описан в работах К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена.

Проблема исследования: каковы пути использования языкового портфеля для развития самооценки учащегося?

Проблема определила тему исследования: «Использование языкового портфеля для развития самооценки ученика».

Целью исследования является определение путей использования языкового портфеля, как инструмента самооценки учащихся.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку в школе.

Предметом исследования является использование языкового портфеля как инструмента самооценки ученика.

Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач:

1) раскрыть понятие «языковой портфель»,

2) изучить технологию использования языкового портфеля на уроках по иностранному языку.

3) раскрыть понятие самооценка,

4) изучить использование языкового портфеля как инструмента самооценки ученика.

Понятийно-терминологический аппарат: основные понятия данного исследования даются по «Методике обучения иностранным языкам» А.Н. Щукина и по «Новым педагогическим и информационным технологиям в системе образования» Е.С. Полат.

Языковой портфель - пакет документов, в которых его обладатель в течение длительного времени фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ. Портфолио - «инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся.

Коммуникативная компетенция определяется как способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие с носителями языка в рамках заданных стандартов.

«Портфель ученика» - это технология личностно-ориентированного обучения, направленная на формирование у учеников навыков рефлексии процесса и результатов собственного учебного труда.

Самоконтроль - это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом

Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Глава I. Использование технологии языкового портфеля на уроках по иностранному языку

1.1 Понятие «языковой портфель»

Использование языкового портфеля как средства рефлексивного обучения иностранному языку обусловлено общей тенденцией перенесения акцента в языковом образовании с понятия «обучение иностранному языку» на понятие «изучение иностранного языка и культуры», то есть именно на самостоятельную учебную деятельность учащегося. При этом языковой портфель рассматривается как своеобразное «зеркало» этого процесса, в котором за счет рефлексивной самооценки учащегося отражаются основные аспекты его учебной деятельности по овладению иностранным языком, и таким образом создаются условия для формирования иноязычной коммуникативной компетенции и развития способности учащегося к самостоятельности в процессе овладения иностранным языком [27].

Языковой портфель рассматривается в современной концепции обучения в качестве незаменимого средства формирования самостоятельности обучаемого в процессе освоения новыми знаниями. Появление идеи языкового портфеля связано с необходимым соотнесением российской системы требований к уровням владения иностранным языком с общеевропейскими системами. Данные процессы являются огромным шагом, целью которого является формирование единого общеевропейского образовательного пространства. Оценка различных уровней владения иностранным языком осуществляется через механизм лингводидактического тестирования. Суть данного инновационного подхода к изучению иностранных языков заключается в переориентировании образовательного процесса с педагога на обучаемого, который в полной мере осознаёт ответственность за результаты своей учебной деятельности. Данная технология постепенно формирует у него навыки автономного от учителя, овладения приёмами, способами труда, целью которого является непрерывное языковое образование, что позволяет обучаться в течение всей своей жизни. Речь идет о повышении уже сформированного уровня владения первым иностранным языком и дальнейшем изучении второго, третьего и других иностранных языков. Функциональность языкового портфеля подтверждается многими его параметрами, но, в первую очередь, как стимулирующий фактор обучения иностранным языкам в автономном режиме.

В современных условиях языковой портфель представляет из себя пакет рабочих материалов, содержащих различный опыт, конечный результат учебной деятельности школьника по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает обучаемому и преподавателю возможность по результату продукту учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области. Благодаря такому набору материалов у педагога и ученика возникает возможность проанализировать объем проделанной работы, уровень достижений в области овладения иностранным языком и культурой, также опыт учебной деятельности в данном направлении. В современной практике преподавания иностранных языков могут быть применены различные виды языкового портфеля. Выбор педагогом какой именно пакет материалов использовать зависит напрямую от его целевой направленности.

- языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio).

- языковой портфель как средство самостоятельного овладения иностранным языком (Language Learning Portfolio) - данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio).

- многоцелевой языковой портфель. Он включает в себя различные цели в области обучения иностранным языкам (Comprehensive Language Portfolio).

Функции портфеля:

1) саморефлексии (ученик оценивает свой языковой уровень с целью совершенствования умений и навыков);

2) оценки (объективный анализ реально сформированного языкового уровня учащегося);

3) педагогическая (преподаватель оценивает внеаудиторную работу учащегося и динамику изменения его языкового уровня);

4) образовательная (дает возможность развивать уникальные способности учащегося в изучении иностранных языков, обучать одарённых детей, стимулировать их к самостоятельному непрерывному обучению в течение всей жизни) Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков/Иностранные языки в школе.-№5. - 2000. - С. 6..

При изучении иностранного языка самооценка имеет три цели:

Сам процесс изучения является первой целью. Учащиеся должны уметь объективно оценивать результаты своей учебной деятельности на разных этапах изучения иностранных языков. Школьникам необходим навык анализа успешности выполнения индивидуальных учебных заданий, достижения специальных учебных целей.

Второе - это коммуникативное компетентность, выраженная в терминах шкал и дескрипторов Совета Европы.

Третья цель самооценки - это лингвистическая компетентность - слова, которые он знает, которые он использует, звуки, которые он может произнести.

При работе с языковым портфелем цели и формы его использования могут самыми разными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся, а также используемым методам и средствам обучения. Языковой портфель является очень гибким средством обучения, адаптирующимся практически к любому образовательному процессу, который может отличаться в зависимости от целей обучения, уровня владения иностранным языком, возраста учеников, условий обучения и других различных факторов, в том числе методов и средств обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым языком.

Одно из важных преимуществ языкового портфеля, которое выделяют по отношению к стандартным тестам, дающим «разовую оценку», есть наличие возможности для ученика самостоятельно оценить уровень достигнутых результатов, увидеть со стороны, насколько развиты собственные способности, насколько велик прогресс в изучении иностранного языка. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. - М.: Айрис Пресс, 2004. - С.102.

Учащимся это может показаться более трудным, чем оценка коммуникативных умений, без формирования данного навыка они не смогут контролировать, улучшать, исправлять свою речь. В этом случае хороша работа на исправление ошибок друг у друга в разных видах заданий и в своих собственных работах. Совместная работа учащихся над ошибками друг у друга и собственный контроль надо выполнением различных заданий - все эти приемы способствуют развитию самооценки в процессе изучения иностранного языка. Но понятие самооценки шире, чем понятие самоконтроля и самопроверки. Чтобы помочь ученику адекватно оценивать свои знания, возможности, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он мог бы сверить собственные достижения в различных сферах деятельности. Для адекватной оценки своих знаний, способностей в помощь ученику необходимым становится формирование шкалы ценностей, с которой он сможет сверить собственные достижения в разных областях учебного процесса. Само слово рефлексия подразумевает сознательное и сосредоточенное размышление о чем-либо, что имеет отношение к комплексной сфере ментальных действий. Ведь изучая язык, мы размышляем о языковых фактах, способах его изучения и употребления. В процессе изучения языка нами происходит постоянное осмысление различных языковых фактов, способов изучения самого языка, его употребления нами в процессе жизнедеятельности. Более того, мы можем размышлять об этом до того, как мы приступаем к учебной деятельности и к выполнению какой-либо коммуникативной задачи, в процессе выполнения какого-либо вида учебной работы или задачи или после выполнения. Европейский языковой портфель вовлекает учащихся в процессы планирования, контроля своей учебной деятельности и дальнейшей оценки результатов.

Содержание и структура каждого вида языкового портфеля зависит от его основной функции и цели. Например, в языковой портфель типа Administrative включаются, в большинстве случаев, образцы самых успешно выполненных самостоятельных работ учащегося, которые он осилил в течение определенного учебного периода. Цели использования языкового портфеля не ограничиваются рамками только учебного процесса. Он может быть использован и при приеме на работу, и при повышении квалификации в специальных учебных заведениях или в других целях. Выполнение социальной функции портфеля отражается в информировании о достижениях и полученном опыте обучаемого в ситуации межкультурного общения. В качестве примеров языкового портфеля данного типа можно привести Employability Portfolio - “Working Papers”, Performance Reviews - «How am I doing?»

Концепция работы над языковым портфелем состоит в следующем:

1. Формирование языкового портфеля невозможно без совместной работы учителя и ученика.

2. Языковой портфель является одним из эффективных средств стимулирования на всех этапах учебного процесса, активизируя учащихся оценивать результаты своей учебной деятельности.

3. Ситуация успеха приобретает большее значение благодаря использованию языкового портфеля. Происходит формирование важных ценностных установок, самоутверждение личности с позитивной точки зрения.

4. Систематическое поэтапное заполнение "Языкового Портфеля" реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую. Идея непрерывного образования реализуется благодаря систематическому поэтапному заполнению языкового портфеля, приобретая большую значимость при переходе ученика на наиболее развитый уровень овладения языком.

При помощи различных дескрипторов ученик самостоятельно оценивает свои навыки и умения в процессе изучения иностранного языка. Учащийся также может прибегнуть к помощи учителя, который произведет реальную оценку способностей учащегося, что позволит создать более объективную картину. Как ученик, так и учитель могут планировать дальнейшее развитие специфических языковых умений конкретного учащегося для достижения им намеченного уровня. Учитель и ученик могут совместно, а могут и автономно планировать дальнейшее развитие способностей ученика, что позволит достичь желаемого уровня владения иностранным языком. В будущем, через определенный промежуток времени, учитель делает финальный замер достигнутого уровня для анализа динамики развития Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: Аркти, 2000. -С.89..

Для учителя портфель служит инструментом неформального оценивания достижений учащегося по предмету и развития его личности.

Языковой портфель включает в себя следующие документы, разработанные педагогом:

· задания ученику по отбору материала в «Языковой Портфель»;

· анкеты для родителей, предполагающие, в первую очередь, внимательное ознакомление с работами ученика, и, в последующем. фиксацию результатов его учебной деятельности;

· анкеты для членов экспертной группы, оценивающих портфель на презентации его самим учеником.

Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.п.). Отбор ведется в течение одного года (четверти ли на протяжении всех лет обучения).Учащиеся самостоятельно, либо с помощью педагога собирает в портфель работы, которые выполнялись им самостоятельно на уроке либо дома в течение одного года, четверти или другого промежутка времени.

Е.С. Полат сформулировал принципы технологии по созданию языкового портфеля следующим образом:

1. Самостоятельная оценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

* особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);

* умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

* особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).

2. Систематичность и регулярность контроля. При принятии учеником решения отследить динамику формирования определенного уровня овладения иностранным языком, он начинает наблюдать за результатами своей учебной деятельности, отбирая и логически структурируя в языковой портфель наиболее успешно выполненные, на его взгляд, работы.

3. Логическая структуризация работ, лаконичность всех письменных пояснении.

4. Аккуратность оформления портфеля, его эстетичность.

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации языкового портфеля ученика[14,с.61,16]. В зависимости от целей их создания выделяют также следеющие типы языковых портфелей:

- портфолио - «папка достижений»: данный портфель повышает значимость ученика в собственных глазах, является отражением его успехов;

- рефлексивное портфолио: отражает динамику развития личности учащегося, помогает в наблюдении и оценке результативности его деятельности в качественном и количественном планах;

- проблемно-исследовательский портфолио: помогает подготовиться к написанию реферата или научной работы, к выступлению на конференции;

- тематический языковой портфель: создаётся в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

В зависимости от основной функции и цели языкового портфеля будут определяться и содержание, и структура каждого его вида, в том числе предлагаемые учащемуся средства самооценки и характер материалов, включаемых учащимся в языковой портфель.

1.2 Технология использования языкового портфеля на уроках по иностранному языку

языковой портфель самооценка учащийся

Специфика использования технологии ЯП в начальной школе заключается в том что «Портфель» позволяет младшим школьникам проследить динамику овладения языком, тем самым отразить биографию своего языкового развития.

Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко рекомендуют начать работу с языковым портфелем во 2-м классе. Они считают, что достаточно двух занятий для ознакомления детей с этим документом: одно занятие - для того, чтобы объяснить цели, содержание и структуру языкового портфеля; другое - для заполнения раздела «Языки, которые я знаю»[5,с. 224].

Большую часть времени во втором классе должна занимать работа с третьим разделом языкового портфеля - «Копилкой». К таблице самооценки и к таблицам «Коммуникативные умения» Раздела 1 («Языки, которые я знаю»), так же как и ко второму разделу «Мои успехи», дети обращаются в 3-4-м классах. Одного-двух занятий в четверть будет достаточно для самооценки и для пополнения «Копилки». Для полноценного осознания своих достижений ученикам необходимы достаточные промежутки времени между проведением занятий по самооценке.

В первом разделе, «Языки, которые я знаю», учащиеся делятся своим опытом изучения, использования иностранных языков. Сначала дети закрашивают воздушные шарики - иностранные языки, которые они знают. В пустые шарики они вписывают и другие языки, которыми владеют и которые не обозначены в этом задании.

Последние страницы первого раздела отражают уже имеющийся сформированный уровень владения тем или иным иностранным языком. Ученик с помощью учителя и благодаря использованию таблицы самооценки определяет текущий уровень знания иностранного языка к концу 3-ого и 4-го классов.

Таблица самооценки и коммуникативных умений, используемые в первом разделе, позволяют школьникам определить свой уровень владения языком, используя европейскую терминологию.

Внутри каждого уровня представлены умения аудирования (Когда я слушаю, я умею), говорения (Когда я разговариваю, я умею), чтения (Когда я читаю, я умею), Письма (Я умею писать). В таблице «Коммуникативные умения» ученик отмечает тот уровень владения, которого он достиг в том или ином виде речевой деятельности. Если ученик, по его мнению, сделал первый шаг (достиг уровня A1) в умении слушать и понимать, он закрашивает соответствующий квадрат напротив слов «Когда я слушаю, я понимаю». Учитель при работе с данными таблицами должен помочь каждому ученику оценить уровень приобретенных навыков.

Во втором разделе, «Мои успехи» ученики самостоятельно оценивают свои результаты в изучении иностранных языков и культуры, отмечая здесь свои достижения в аудировании, говорении, чтении и письме внутри каждого уровня («Выживание», «Допороговый»), закрашивая соответствующие картинки.

При закрашивании картинок ученик руководствуется правилами (предваряющим этот раздел), с которыми его знакомит учитель:

- если ученик умеет делать что-то самостоятельно, легко, быстро и хорошо, то он закрашивает всю картинку целиком;

-в ситуации, когда ученик делает что-то недостаточно быстро, не справляется с заданием или делает его с помощью учителя, то он закрашивает только половину картинки, согласно озвученным правилам оформления;

- если ученик еще не умеет это делать, то картинка остается не закрашенной.

Кроме того, в рамках каждого вида речевой деятельности есть пустые картинки, в которые ученик может вписать то, что, по его мнению, он также умеет или может делать.

Школьникам необходимо объяснить значение разных цветов страниц: зеленый цвет - это первый шаг (уровень) в изучении иностранного языка; розовый - второй, более сложный шаг (Допороговый уровень), оранжевый - третий шаг (Пороговый уровень), который предназначен для изучения уже в 5ом классе. Ученик должен знать, что при закрашивании картинок на зеленых страницах, т.е. выполнения всех заданий, он достигает первого уровня «Выживание», а если закрасил все картинки на розовых страницах, он сделал второй, очень важный шаг (достиг второго уровня - «Допорогового»).

Нужно также объяснить детям, что две совершенно одинаковые странички предназначены для двух разных языков.

В рамках каждого вида речевой деятельности детям предлагается выбрать, а потом закрасить то, что они умеют делать, то есть оценить свои успехи. Обязательна проверка результатов самооценки, так ученик должен доказать свою компетенцию или в результате беседы с учителем, или в результате проверки с помощью упражнения. Проверка результатов самооценки обязательна, ученик при этом доказывает свою компетенцию как в беседе с учителем, так и при выполнении особых упражнений.

Подобные виды деятельности обеспечивают осознанное овладение языком и помогают ученикам развивать свои учебные умения и отношение к изучению языков и культур. Осознанное овладение языком формируется именно благодаря использованию подобных видов деятельности, в результате которых ученики выходят на новый уровень развития своих учебных навыков, умений, меняют свое отношение к изучению иностранных языков. Учитель помогает ученику не просто фиксировать его достижения, но и показывает, что ещё ему нужно выучить, чему научиться, чтобы уметь использовать неродной язык. Учитель в этом процессе играет одну из важнейших ролей, помогая ученику не только в фиксации достижений его деятельности, но и указывая на аспекты, требующие от ученика более пристального внимания при изучении. Таким образом, педагог помогает школьникам увидеть и осознать свои успехи и спланировать эффективно свою деятельность для более быстрого достижения спланированного уровня овладения иностранными языками.

Следующий раздел - «Копилка» - это особая папка, в которую дети складывают продукты своего труда - результаты деятельности по овладению иностранными языками, которыми они хотели бы поделиться с окружающими.

Каждый год папка пополняется новыми материалами по выбору ученика, которые могут время от времени пересматриваться. Если ученик переходит в другой класс или школу, из «копилки» выбираются образцы работ ученика и передаются в новую школу вместе с языковым портфелем

Использование технологии «Языковой Портфель», как видно из вышеизложенного, требует определённой совместной работы ученика и учителя. При этом без поддержки родителей создание языкового портфеля невозможно. В данном проекте требуется совместный подход. Это хороший повод чтобы организовать совместный семейный досуг, необычно и с пользой для ребёнка провести время. Участие в таком проекте с ребенком может стать хорошим поводом для организации совместного семейного досуга, при этом вы сможете необычно и с пользой, в первую очередь, для ребенка, и для себя, в том числе, провести время. Кроме этого, родители активно принимают участие в презентации своим ребенком портфолио, оценке его деятельности со стороны экспертной группы, отвечая на вопросы, заданные с их стороны, тем самым оказывая ребенку неоценимую поддержку. Чувствуя такую поддержку родителей, у ребёнка появляется стремление к дальнейшему сотрудничеству и созданию чего-то более интересного.

В старших классах раздел Portfolio более сложный и требует длительной подготовки. Задание такого типа рекомендуется выполнять в домашних условиях не торопясь. На уроке учитель объясняет задание и помогает составить план выполнения творческого проекта, даёт советы, в каких модулях можно найти материал и воспользоваться им. После чего, учащиеся составляют примерный сопроводительный рассказ к будущему рисунку или поделкам. В дальнейшем учитель проверяет и корректирует замечания в работе. После проверки и рекомендаций учителя ребёнок выполняет творческий проект самостоятельно.

В старших классах языковой портфель представляет из себя отдельный комплект, который представляет собой полное собрание портфолио для каждого ученика индивидуально. Работу с ним учащийся организует самостоятельно. Это очень длительная и ответственная работа. Практически все задания сопровождаются творческим подходом, в рамках урока реализовать такой проект очень сложно. Вот какие разделы может включать в себя языкового портфеля ученика старшей школы:

- Аналитическая таблица, для заполнения учащимся данных о проделанной работе, а именно проставляет дату выполнения работы, описывает вид материала, содержание и вид работы.

- Ознакомительный график выполнения заданий, содержащий их описание. Учащийся ставит отметку о завершении работы после выполнения каждого из них. Количество отметок говорит о высоком успехе их выполнения, тем самым повышается уровень усвоения иностранного языка.

При выполнении в последующем различных проектных заданий, ученик демонстрирует использует не только уже имеющиеся знания, но и привлекает знания смежных дисциплин.

Языковое портфолио является конечным итогом самостоятельной работы учащегося. При этом он самостоятельно оценивает собранные им работы при заполнении оценочных листов после изучения каждого тематического модуля.

В первую очередь ученик презентует свою работу в подгруппе, где он обучался. После получения положительных отзывов от одноклассников, учителя, он выступает со своим портфолио перед всем классом. По желанию учащийся может выступить на родительском собрании и школьной конференции. Вопросы, которые ставит перед собой ученик перед выступлением с работой: Какую работу провёл для отбора материала в «Портфель»? Что получилось / вызвало трудности? Как организовал информацию? Какие технологии использовал? Была ли работа над портфелем полезна для тебя? При ответе на данные вопросы, у ребенка формируются навыки подготовки и выступления перед аудиторией, что способствует самоутверждению личности и формированию ценностных установок.

В основу программы по использованию Языкового портфеля как эффективного средства самооценки и рефлексии учащихся старшей школы положены системно-деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный подходы к обучению английскому языку.

Дифференциация обучения по данной программе заключается в том, что у учителя и учащихся всегда есть выбор, какие именно из предложенных в языковых портфелях проектных работ выполнять - с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, количества часов и поставленных задач. Учитель может самостоятельно разработать и предложить личные требования к оформлению языковых портфелей учащихся, сроки работы над ними, определить время презентации портфолио. Так как языковой портфель является собственностью каждого учащегося, он может быть абсолютно свободен в выборе оформления своего портфеля.

Языковой портфель развивает коммуникативные навыки учащегося, высокий уровень которых возможно поддерживать лишь в процессе непрерывного образования на протяжении всей жизни. Но еще более важный вклад вносит языковой портфель в формирование самооценки учащегося.

Глава II. Самооценка как компонент УУД

2.1 Компоненты самооценки

Элемент оценки содержится в любой попытке человека охарактеризовать себя. Совокупность всех представлений индивида о себе составляют Я-концепцию, в том числе совокупность оценок этих представлений. Описательную составляющую Я-концепции называют образом «Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место быть огромное количество определений этого отношения. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе.

Понимание Я-концепции как совокупность установок, направленных на себя нашло отражение в работах многих ученых, например, Р. Бернсом Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. -С.102.. Используя три составляющих установки применительно к Я-концепции и исходя вышеописанного его понимания можно выделить:

1. Образ «Я».

2. Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать разной интенсивностью, т.к. конкретные черты образа «Я» могут вызывать в разной степени сильные эмоции, которые связаны с принятием или неприятием этого образа.

3. Потенциальная поведенческая реакция человека, вызванные образом «Я» и самооценкой.

Самооценка играет для человека немаловажную роль в силу эмоционального содержания, которое она несет для человека, вызывая в нем разной интенсивности чувства, интенсивность которых зависит от многих факторов, действующих на человека.

По мнению Куперсмита самооценка - это отношение индивида к себе, которое формируется постепенно, но приобретает постоянный характер; отношение в виде одобрения или осуждения, степень которого выражается в убежденности индивида в своей значимости, ценности себя.

Розенберг считал, что ко всему, что входит в сферу его «Я»(самоуважение, ощущение собственной значимости). самооценка определяет уровень развитии у индивидаНемов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. - С.426.. Таким образом, ощущение своей значимости, положительное или негативное восприятие себя напрямую зависят от самооценки.

И.С.Кон сформулировал общее представление о самооценке, высказывая мнение о том, что именно самооценка выступает в качестве общего знаменателя, измерением «Я». Она выражает меру принятия или неприятия индивидом самого себя.

Наиболее простое из решений этих вопросов исходит из того, что система самооценки есть некий набор частных самооценок; в соответствии с этим глобальная самооценка может быть понята и операционализирована как сумма частных самооценок.

Более распространенным мнением является представление о том, что различные сферы и особенности личности, которые могут выступать в качестве объектов самооценок, неравнозначны, и самооценки играют тем большую роль, чем более значимым является оцениваемый аспект. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джеймса, по мнению которого неудача в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Подобных высказываний придерживались многие исследователи. По мнению Куперсмита, обобщенная самооценка есть сумма частных самооценок, «взвешенных» по субъективной значимости, однако, при этом отмечает, что фактов, прямо подтверждающих эту гипотезу, крайне мало Психология самосознания. Хрестоматия - Самара, 2003. - С.89. .

Розенберг предложил гипотезу, исходя из которой влияние специфического аспекта «Я» на самооценку меняется в зависимости от уровня самооценки по этому аспекту и его значимости для значимых аспектов: их высокие уровни сильно увеличивают общую самооценку, в то время как низкие уровни частных значимых самооценок существенно снижают итоговое самоотношение. Вклад самооценок по менее значимым аспектам в обобщенную самооценку соответственно оказывается меньшим.

Таким образом, в соответствии с этими представлениями, строение самооценки можно представить следующим образом:

Существуют два уровня самооценки - уровень частных самооценок и уровень обобщенной самооценки, причем, основным принципом организации этих уровней в единую систему является интеграция частных самооценок с учетом их субъективной значимости. Структура же самоотношения, фактически, сводится к структуре входящих в Я-концепцию аспектов «Я».

Прямых доказательств данных представлений, несмотря на их популярность и распространенность и даже кажущуюся очевидность, до сих пор не найдено.

Самооценка есть знание человеком самого себя и отношение к себе в единстве этих знаний. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Самооценка невозможна без выделения человеком собственных умений, качеств, поступков, целей своего поведения. Огромное значение в формировании личности играют умение человека оценить свои возможности, силы, соотнести их с внешними факторами, умение ставить перед собой цель.

Оценка окружающими людьми результатов деятельности человека является важнейшим источником развития самооценки. По мнению Б.Г.Ананьева, именно жизнь в коллективе и верное развитие оценочных отношений играет решающее значении формировании самооценки. Одним из важнейших факторов формировании самооценки является оценка личности человека окружающими. В разработке этого подхода принимали участие Ч.Кули и Дж.Мид. Рассматривая основу формирования самооценки, стоит отметить мнение о том, что индивид оценивает успешность предпринятых им действий через призму собственной идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. Индивид выбирает определенное дело, и в этом деле испытывает удовлетворение от успешного результата своей деятельности, т.е. происходит измерение того. чего он в итоге достиг.

Референтная группа или круг значимых людей становятся еще одним источником формирования самооценки в разное время становления личности. Особого мнения требует тот факт, что самооценка вне зависимости от своего содержания, всегда субъективна в основе своей.

В процессе жизнедеятельности личности, самооценка выполняет важную функцию развития самой личности, регулируя поведение человека, его поступки.

2.2 Типы и виды самооценки

У человека самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. Когда у человека в процессе жизнедеятельности формируется адекватная самооценка, он верно соотносит свои потребности и желания со своими возможностями, реально оценивает свои успехи и неудачи, ставит перед собой цели, достигнуть которые ему позволят его возможности и силы. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки “высокий уровень” и “выше среднего уровня” (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но существует и неоптимальная самооценка, когда она либо чересчур завышена или, наоборот, занижена. Неправильное представление о себе и идеализированный образ себя может возникнуть только на основе неадекватно завышенной самооценки. В этой ситуации человек необъективно оценивает свои возможности, собственную ценность для окружающих и общего дела, важного для всех. В таких ситуациях вместо решения сложных проблем, человек игнорирует их, во избежание изменения своей завышенной самооценки. Происходит противопоставление себя окружающему миру, а именно всему, что может изменить собственный образ. Искажение окружающей действительности приводит к неадекватному ее восприятию. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, т. к. ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что не многие могут терпеть систематическое “пиление”. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М., 1993. - С.157..

Самооценка, представляющая из себя целостное отношение ребенка к самому себе, начинает складываться в старшем дошкольном возрасте. Возникновение самооценки у ребенка связано с его деятельностью и общением, при этом содержательная составляющая самооценки определяется опытом и успешностью деятельности ребенка, а эмоциональная с опытом общения и межличностных отношений со значимыми другими.

В качестве источников формирования самооценки выделяют опыт деятельности ребенка, степень его успешности, значимый опыт межличностного взаимодействия. Самооценка регулирует поведение и деятельность ребенка, опираясь на доминирующие социальные нормы.

Адекватная самооценка формируется у ребенка к 7ми годам. Именно к этому времени у него возникают все условия для выработки саморефлексии.

Важным фактором, влияющим на развитие ребенка в период начального образования, выделяют учебную деятельность. Итогом этого влияния становится формирование ребенка как субъекта образовательной деятельности. Он уже способен определить границы своего незнания и обратиться ко взрослому за помощью. В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника было показано, что самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Во-первых, необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и объективировать их, что и составляет содержание действия оценки (умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач). Во вторых, необходимо вынести сам процесс изменения ребенка и объективировать его. Таким образом, развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:

сравнение ребенком своих достижений в прошлом с настоящими результатами проделанной работы

предоставлении ребенку возможность осуществлять выбор в разных областях его жизнедеятельности и оценивании последствий этого выбора в разные периоды его развития.

Можно говорить о становлении самооценки в случае, когда ученик способен самостоятельно определить границу своих возможностей, знания и незнания, При формировании у ребенка навыка анализирования собственных действий, допуска существования иных точек зрения происходит одновременное развитие рефлексивности.

Приобретениями, которые одновременно с ростом самооценки должны появляться в жизни человека можно звать широту диапазона критериев оценок, их соотнесенность, отсутствие категоричности, объективность. Научно было доказано о большей коммуникабельности детей с рефлексивной самооценкой, их чуткости в общении со сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. В случае недостаточного усвоения когнитивной составляющей нравственных качеств личности, регулятивная функция ограничена в своих действиях. Появляется напряжение, настороженность в отношения с окружающими людьми. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.

Портфолио - нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собирания работ учащихся. Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен» Для учителя иностранного языка «языковой портфель» - это инструмент развития навыка самооценки ученика. Педагогическая философия портфолио предполагает, прежде всего, смещение акцента с того, что ты не знаешь и не умеешь, на то, что ты знаешь и умеешь по данной теме, разделу, предмету.

Основная цель портфолио - развивать у учащихся как младшей, так и старшей школы навык самооценки при работе со шкалой уровней.

Для развития рефлексивной самооценки, осознания учащимися своих потребностей в изучении языка, отслеживания динамики развития коммуникативных умений в портфель включаются опросники, контрольные листы самооценки, оценочные шкалы. Так, в частности, контрольные листы самооценки коммуникативных умений в видах иноязычной речевой деятельности позволяют учащемуся осознать характер реального межкультурного общения, цели и конечный результат овладения соответствующими умениями для определенного уровня коммуникативной компетенции, сопоставить их с личностно-значимыми потребностями. На основании этого учащийся учится самостоятельно оценивать и ставить необходимые учебные задачи, подбирать материалы, выбирать эффективные стратегии и приемы учебной деятельности. Тем самым развивается способность ученика к целеполаганию.

Языковой портфель это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определенный период обучения, и коллекция своих работ и результатов, которые демонстрируют их усилия, прогресс и достижения.

Список информационных источников

1. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков/Н.Д.Гальскова//Иностранные языки в школе.-№5. - 2000. - 89 с.

2. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам/Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко. - М.: Айрис Пресс, 2004. - 239 с.

3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/Н.Д. Гальскова. - М.: Аркти, 2000. -169 с.

4. Полат, Е.С. Портфель ученика/Е.С.Полат // ИЯШ. - 2002.- №1. - 59с.

5. Ваулина, Ю.Е., Дж.Дули, Подоляко, О.Е., В.Эванс. Английский язык: Англ. в фокусе: языковой портфель для 9 кл. общеобразоват. Учреждений/Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. - 56 с.

6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Р.Бернс. - М., 1986. -422 с.

7. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2003. - 249 с.

8. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С.Немов. - М., 2000. - 499 с.

9. Кон, И.С. Открытие «Я»./И.С.Кон. - М., 1978. - 229 с.

10. Зимбардо, Ф.. Застенчивость./Ф.Зимбардо. - М.,1991. - 208 с.

11. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонения./А.И.Ковалева. - М.: Владос, 1999.- 249 с.

12. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. - М., 1993. - 289 с.

13. Лисина, М.И., Сильвестру, А.И. Психология самопознания у дошкольников./М.И.Лисина, А.И.Сильвестру. - Кишинев: Штиинца, 1983.- 340 с.

14. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема./Г.А.Цукерман // Вопросы психологии,.- № 5. - 2001.- 54 с.

15. Морозова, М.П. Использование «Языкового портфеля» как способа комплексного достижения целей обучения ИЯ/ М.П.Морозова // Современные проблемы языкового образования: научно-методический сборник. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Еврошкола, 2001. - 159 с.

Размещено на Allbest.ru

...