Технологии профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных учреждениях

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося.

В исследовании участвовали 40 подростков двух 9-х классов.

- 20 из которых состоят на внутришкольном учете;

- 20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

- Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 - 16 лет;

- Половое различие: в исследовании принимали участие как юноши, так и девушки;

- Все испытуемые учатся в средней школе № 15.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

- индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

- доступность;

- валидность;

- учета ведущего вида деятельности.

Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

- Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете;

- Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Для выявления особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте нами использовались следующие психодиагностические методики:

- Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

- Опросник Басса-Дарки.

- Исследование уровня Я-концепции проводилась с помощью методики Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

- интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);

- анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);

- тест «Самооценка»;

- социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.).

2.2 Методология исследования

Опишем предназначение каждой методики.

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

Цель: исследование различий степени выраженности социально-психологических установок, главным образом, установок на труд.

Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для изучения степени выраженности социально-психологических установок.

Стимульный материал разбит на два варианта, каждый из которых содержит по 40 вопросов. 40 вопросов первого варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов второго варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Отвечая на вопросы, испытуемым необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Обработка данных производится посредством суммирования утвердительных ответов в отдельности по каждой шкале.

Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными.

Опросник Басса-Дарки.

Цель: определение типа и уровня агрессии испытуемых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

- Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

- Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 75утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Предназначение методики Я-концепции (самооценки) Т. Дембо-С.Рубинштейна. Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» - со средним баллом 4-5; «низкой» - со средним баллом 0-2,5.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

Предназначение методики («Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю., Новиков В. В.)): исследование интегральной самооценки личности.

Необходимые материалы: Для проведения тестирования необходим специальный бланк, на котором изображены 7 прямых биполярных оценочных шкал: самые больные - самые здоровые, самые глупые - самые умные, самые злые - самые добрые, самые необщительные - самые общительные, самые беспринципные - самые принципиальные, самые робкие - самые смелые, самые непривлекательные - самые привлекательные.

Предназначение методики (тест самооценка): исследование самооценки личности.

Необходимые материалы: специальный бланк и набор карточек, где на каждой указано одно из 20 качеств личности: аккуратность, гордость, ум, трусость, правдивость, добросовестность, настойчивость, жадность, жизнерадостность, доброта, принципиальность, равнодушие, лень, зазнайство, самостоятельность, скромность, общительность, эгоизм, подозрительность, нахальство.

Предназначение методики (анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.)): изучения адекватности/неадекватности самооценки подростка. С этой целью необходимо сравнить самооценку подростка, которую он ставит себе со средней оценкой, которую ему ставит класс.

Необходимые материалы: специальный бланк со списком учащихся класса и пятью критериями: ум, доброта, общительность, смелость, привлекательность.

Предназначение методики (социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.)): изучение неформальной структуры межличностных отношений.

Необходимые материалы: тетрадный лист.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующий вопрос, записав свой ответ на листочке. «Если бы ваш класс решили переформировать, кого бы ты из одноклассников с собой взял в новый класс, а кого бы не взял?»

В ходе экспериментального исследования нам предстояло продумать, как грамотно организовать групповую диагностику, чтобы не было лишних вопросов и шума. Ниже опишем порядок проведения групповой диагностики. Все учащиеся были рассажены по одному, каждый получил файл с бланками и выслушал инструкцию.

Инструкция: Мы предлагаем вам принять участие в экспериментальном исследовании самооценки. В ходе исследования вы будете оценивать себя. Кроме того, вам будет предложено оценить других, естественно, что и другие будут оценивать вас. С результатами исследования каждый будет ознакомлен индивидуально, т.е. он узнает о своей самооценки и оценки данной ему другими. О самооценки других вы знать не будете, если только сами они вам её не скажут. Всё понятно? Если вы согласны, то перейдем к исследованию. Достаньте бланки из файла. Бланки подписывать не надо. Далее шла диагностика самооценки.

После проведения диагностики, мы осуществляли математическую обработку результатов.

2.3 Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной. Для оценки различия результатов исследования двух групп по шкалам опросника, были произведены расчеты с помощью t-критерия Стьюдента:

Таблица 2.2

Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 1, по шкалам альтруизм, эгоизм, процесс, результат (О. Ф. Потемкиной)

По шкале альтруизм t эмп = 4. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, существуют статистически достоверные различия.

По шкале эгоизм t эмп = 1,3. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале процесс t эмп = 5,4. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале результат t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, что указывает на достоверность статистических различий.

Таблица 2.3

Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 2 по шкалам свобода, власть, труд (О. Ф. Потемкиной)

По шкале свобода t эмп = 1,7. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, статистически достоверные различия в группах отсутствуют.

По шкале власть t эмп = 0,8. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале труд t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале деньги t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,01 - 2, 02 что указывает на наличие тенденции к статистически достоверным различиям между группами.

Таким образом, в результате исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной было выявлено, что группа испытуемых с девиантным поведением характеризуется дисгармоничными ориентациями с более низкими установками на альтруизм, процесс, результат, труд. Относительно шкал «эгоизм», «свобода» и «власть», статистически достоверные различия отсутствуют. Вместе с тем, отмечается тенденция статистических различий по шкале «деньги».

Опросник Басса-Дарки. Выявление наличия статистически достоверных различий производилось с помощью t-критерия Стьюдента.

Таблица 2.4

Результаты диагностики агрессивности по шкалам физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм (Басса - Дарки)

По шкале физическая агрессия t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале вербальная агрессия t эмп = 2,5. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует о наличии тенденции к статистическим различиям в группах.

По шкале косвенная агрессия t эмп = 0,9. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02. Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале негативизм t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 7, следовательно, существуют статистически достоверные различия.

Таблица 2.5

Результаты диагностики агрессивности по шкалам раздражение, подозрительность, обида, чувство вины (Басса - Дарки)

По шкале раздражение t эмп = 1,5. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует об отсутствии статистически достоверных различий между группами.

По шкале подозрительность t эмп = 3,4. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

По шкале обида t эмп = 2. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02. Статистически достоверные различия отсутствуют.

По шкале чувство вины t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 71. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Таблица 2.6

Результаты исследования индексов агрессивности и враждебности по опроснику Басса - Дарки

Относительно индекса агрессивности, эмпирическое значение t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

Относительно индекса враждебности t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

Далее проведем исследование по выявлению уровня Я-концепции с девиантным подростками, было из 40 человек отобрано 25, диагностика проводилась с помощью методики Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна.

Полученные по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна для определения уровня самооценки подростков результаты были занесены в таблицу 2.7.

Таблица 2.7

Результаты тестирования испытуемых по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна

В результате проведения методики Т. Дембо - С. Рубинштейна, нами было установлено, что в указанной группе подростки имеют различный уровень самооценки:

- 9 испытуемых, что составляет 36%, имеют высокий уровень самооценки;

- 13 детей (52%) - средний уровень самооценки;

- 3 испытуемых (12%) - низкий уровень самооценки.

Эти данные отражены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Результаты тестирования по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна

Таблица 2.8 является сводной, в ней представлены результаты девятиклассников по трем методикам:

- интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);

- анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);

- тест «Самооценка».

В последней колонке отражена обобщенная Я-концепции по девиантным подростками.

Таблица 2.8

Сводная таблица индивидуальных показателей Я-концепции девиантных подростков по параметру адекватность/неадекватность (октябрь 2015 г.)

Используя табличные данные, мы вычисляли групповые показатели самооценки по параметру адекватность/неадекватность (см. таблицу 2.9).

Таблица 2.9

Сводная таблица групповых показателей самооценки подростков по параметру адекватность/неадекватность (октябрь 2015 г.) (в процентах)

Обобщая результаты исследования самооценки подростков, представленных в виде табличных данных, мы сделали следующие выводы:

- у большинства подростков идет формирование самооценки, о чем свидетельствуют выявленные нами непостоянные по параметру адекватность/неадекватность индивидуальные показатели самооценки подростков по разным методикам;

- 58% девятиклассников имеют обобщенную самооценку с тенденцией к завышению;

- среди подростков встречаются дети с самооценкой, преобладающую тенденцию которой не удается выявить (14%), возможно их самооценка еще находится в стадии формирования и они пока не имеют устойчивых внутренних критериев себя, поэтому то недооценивают себя, то пе...