Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Диагностика профессиональной направленности подростка

Диагностика профессиональной направленности подростка

Методика выявления индивидуальных особенностей в психическом развитии личности. Методика оформления "Диагностической профориентационной карты подростка", определения будущего трудового пути школьника. Составление и оформление диагностического заключения.

Рубрика Педагогика
Вид лекция
Язык русский
Дата добавления 01.09.2017
Размер файла 1,2 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция: Диагностика профессиональной направленности подростка

1. Методика выявления индивидуальных особенностей в психическом развитии личности

2. Методика оформления «Диагностической профориентационной карты подростка»

3. Методика составления и оформления диагностического заключения

1. Методика выявления индивидуальных особенностей в психическом развитии личности

Для оптимальной реализации возможностей информационной работы в школе необходима стройная научно обоснованная система, которая обеспечивала бы, во-первых, активное формирование профессиональной направленности личности школьника в соответствии с особенностями ее психического, физического и социального развития и требованиями, предъявляемыми той профессией, которую он выбирает; во-вторых, реальное направление пока еще учащегося школы в следующую ступень профессионального образования или на производство по избранной им специальности, где бы повседневная трудовая деятельность имела максимальную общественную значимость и давала личную и профессиональную удовлетворенность за счет нормального развития необходимых способностей и мастерства. Педагогу, решившему строить такую систему и разработать научно обоснованные рекомендации по выбору профессии для каждого школьника, нужно обладать современными представлениями о наследственных признаках и природных задатках ребенка.

Наследственность как природное явление - это свойство живой материи передавать потомству признаки и особенности развития родителей. Она обеспечивает преемственность морфологической, физиологической и биохимической организации живых существ в ряду поколений. Человеческая наследственность определяет анатомическое строение человеческого организма, присущий ему обмен веществ, стадии его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, некоторые индивидуально-психические особенности и др.

Материальные носители наследственности - гены - участки молекулы дезоксирибонуклеиновой кислоты, которая входит в состав хромосом всех клеток организма, являясь наследственным фактором, полученным им от родительского поколения. Законы перекомбинирования родительского наследственного материала при слиянии двух половых клеток таковы, что генотип каждого человека оказывается уникальным; за исключением монозиготных (однояйцовых) близнецов на Земле практически нет людей с полностью идентичными генотипами. Таким образом, уникальность каждого человека заложена уже в его наследственности.

Однако любой ген активизируется только при наличии соответствующей ему среды. Без нее активность может либо не проявляться вообще, либо резко снижаться (на этом основано даже предупреждение некоторых наследственных заболеваний). Именно взаимодействие генотипа и среды дает фенотип - конкретное выражение внешне наблюдаемого признака - анатомического, физиологического и т.д. Средовые воздействия, значимые для формирования индивидуальных особенностей психики, для каждого человека специфичны. Находясь формально в одинаковой среде (например, в одном школьном классе), каждый ребенок выбирает в качестве актуальных для себя разные ее компоненты. Этот выбор происходит непроизвольно на основании и генетически обусловленных особенностей (например, свойств темперамента), и всего предшествующего опыта.

Поскольку конкретное, фенотипическое значение признака у конкретного человека обязательно есть результат взаимодействия генотипа и среды, то, измерив его (например, объем памяти), нельзя считать, что это и есть наследственно данная величина; она с равной вероятностью может быть и результатом средовых влияний. По наследству передается не данное конкретное выражение признака, а некоторая "норма реакции" - вид реакции данного генотипа на данную среду, поэтому ее реализация существенным образом зависит от негенетических факторов. Различия между людьми по многим психологическим особенностям в определенной мере зависят от факторов наследственности. Однако есть основания считать, что все, относящееся к собственно личностным особенностям - мировоззрение человека, нравственные и этические ценности и т.д., - наследственно прямо не определяется. Духовное развитие не записывается в генах. Оно формируется в социальной программе, которая передается путем воспитания. Однако само воспитание должно учитывать и те особенности организма, которые могут быть и наследственно обусловлены. В профориентационной работе педагог должен обращать внимание на эти особенности в психическом развитии учащегося, особенно на природные задатки ребенка.

Задатки - генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной, сердечно-сосудистой, мышечной и эндокринной систем, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей. Задатки могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные. К задаткам интеллектуальных способностей относятся следующие: 1) типологические свойства нервной системы (сила, подвижность, динамичность, лабильность и уравновешенность); парциональные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры головного мозга, от которых зависят скорость образования временнымх нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, генерализация связей и отношений, умственная работоспособность и т.д.; 2) индивидуальные способности строения и функционирования анализаторов, отдельных областей коры головного мозга; 3) соотношение двух сигнальных систем отражения действительности; 4) кровоснабжение головного мозга и др.

Тип нервной деятельности оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью ("живой тип") благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая, по данным В.Д. Небылицына, высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей. Каждый тип высшей нервной деятельности имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, например, монотонной работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, - люди с сильной нервной системой.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим им отражением действительности позволяет выделить три типа, обозначенные И.П. Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство обеих систем). Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для "художника" характерно целостное восприятие, а для "мыслителя" - дробление ее на отдельные части. В сфере воображения и мышления у "художников" отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для "мыслителей" характернее абстрактное, теоретическое мышление. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что становится предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания.

Исследования показали тесную связь обеих типологий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказываются более слабыми и инертными.

Способности отличаются от задатков, на основе которых они формируются. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки - это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно разовьются хорошие способности. Для того чтобы способности человека ускоренно формировались и развивались на базе его задатков, необходим ряд условий: человек должен иметь хорошие задатки; хотеть развить у себя соответствующие способности; быть достаточно волевым, целеустремленным и настойчивым; активно включаться в те виды деятельности, в которых лучше всего эти способности развиваются. Кроме того, нужны рациональные программы, средства и методы обучения; необходимы высококвалифицированные, способные педагоги, знающие, как сформировать соответствующие способности. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках.

Между задатками и способностями пролегает весь путь развития личности. Значение задатков для развития различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата - это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова - это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе, хотя сами способности и специальности являются продуктом исторического разделения труда людей. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития данных задатков. Насколько и как оформятся задатки, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был "вклад" задатков в развитие данной способности. Не существует пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков - социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен тонкий, музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Именно сочетание этих факторов, вероятно, позволило семейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способностей своих членов столь длительное время - в результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли бахами. Но сказать про любого представителя этой семьи: "Он - прирожденный музыкант" - можно лишь условно, так как мозг его не содержит полного предопределения жизненного пути, профессии, способностей. Задатки не специфичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению к будущим способностям. Так, особенности развития слухового анализатора скажутся на способностях, требующих участия именно этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны и неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

2. Методика оформления «Диагностической профориентационной карты подростка»

Для того чтобы правильно решить сложную задачу определения будущего трудового и жизненного пути школьника, необходимо опираться на всестороннее изучение его личности. Выбор профессии подчиняется влиянию многих факторов социального, экономического, психологического и педагогического характера. Однако во всех случаях этот выбор осуществляется самой личностью с учетом своих индивидуально-психологических особенностей. В диагностике профессиональной направленности личности школьника вовсе не обязательно изучать множество его индивидуально-психических свойств, достаточно знание только тех, которые имеют важное значение для каждого типа профессий. Известно, что все профессии на основе предмета трудовой деятельности условно распределены на пять типов: 1) "Человек- природа" (Ч - П); 2) "Человек - техника" (Ч - Т); 3) "Человек - человек" (Ч - Ч); 4) "Человек - знаковая система" (Ч - З) и 5) "Человек - художественный образ" (Ч - X).

Основная цель данной диагностики - выявить те природные задатки школьника, позволяющие определить именно то направление будущей профессиональной деятельности, в котором лучше всего будут развиваться производственные способности и мастерство. С этой целью нами разработана программа индивидуального диагностического обследования личности школьника, которая отражена в "Диагностической профориентационной карте" (табл.). В карте десять психических свойств - пространственное мышление, слухоречевая память, зрительная память, логическое мышление, словарный запас, математическое мышление, глазомер, вычислительные способности, профессиональная склонность и профессиональный интерес, - которые в определенной степени представляют характер природных задатков школьников. Если уровни их развития соотнести с типами профессий, то можно определить, какой тип из пяти лучше всего подходит каждому школьнику. Для диагностики этих свойств используются специально разработанные психологами валидные и надежные тесты и специальные методики.

Таблица

Диагностическая профориентационная карта

ученика______________ "___ " класса, школы ____________

Уровни и типы профессий

Пространственное мышление

Слухоречевая память

Зрительная память

Логическое мышление

Словарный запас

Математическое мышление

Глазомер

Вычислительные способности

Профессиональная склонность

Успеваемость

Состояние здоровья

Установка семьи

Технические кружки

Профессиональный интерес

Карта интересов

гуманитар.

естеств.-науч.

художеств.

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

физика

 

 

 

математика

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

химия

 

 

 

биология, с/х

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

медицина

 

 

 

педагогика

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

филология

 

 

 

журналистика

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

история

 

 

 

юриспруденция

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

декор.-прикл. иск.

 

 

 

вок., театр, иск.

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

военное дело

 

 

 

спорт

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

техника

 

 

 

строительство

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сфера обслужив.

 

 

 

обществ, работа

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ч - П

 

 

 

?

 

 

 

 

 

Школа рекомендует

Ч - Т

?

 

?

?

 

?

?

?

 

Ч - Ч

 

?

 

?

?

 

?

 

 

Ч - З

 

 

?

?

 

?

?

 

 

Ч - Х

?

?

?

?

?

 

?

 

 

1. Пространственное мышление - при помощи специального теста (рис. 5), на выполнение которого отводится 10 минут. Учащимся дается инструкция: "Ребята! Вам предлагается выполнить 10 заданий. Суть каждого заключается в следующем: представьте мысленно лист бумаги в форме квадрата, который сворачивается 2 раза пополам. Затем сбоку вырезается треугольник. Разворачивая в обратной последовательности, вы получите тот же лист уже с треугольными отверстиями. Укажите, который из предложенных четырех вариантов (А, Б, В, Г) ответов правильный. Последующие задания от первого к десятому усложняются по числу вырезанных отверстий и линий сгибов".

Результат определяется количеством правильно выполненных заданий.

Ключ: 1В, 2Г, 3В, 4А, 5Г, 6Г, 7В, 8А, 9Б, 10Б.

2. Слухоречевая память - при помощи задания запомнить на слух и воспроизвести письменно четыре набора слов, по 10 слов в каждом. Время на запись каждого набора 45 секунд.

Торт

Слон

Слово

Чай

Время

Роза

Плащ

Ночь

Ягода

Слух

Тормоз

Ветка

Лампочка

Чашка

Дом

Парта

Мысль

Луна

Журнал

Космос

Стол

Мел

Самолет

Полка

Земля

Воздух

Вишня

Малина

Крыло

Обои

Число

Колесо

Галстук

Снег

Часы

Шапка

Картошка

Футболка

Мясо

Музыка

Шкала оценок: 1 балл - 16 слов; 2 балла - 17 - 19; 3 балла - 22 - 24; 5 баллов - 25; 6 баллов - 26 - 28; 7 баллов - 29 - 30; 8 баллов - 31 - 32; 9 баллов - 33 - 34; 10 баллов - 35 слов и больше.

3. Зрительная память определяется при помощи специального теста, материалом для которого служат изображения, представленные на рис. 6 и 7. Школьникам дается инструкция: "Ребята! Вам необходимо в течение одной минуты посмотреть и запомнить 10 схематических фигур человека (см. рис. 6), затем найти эти фигурки на другом рисунке (см. рис. 7) среди множества подобных фигур в течение 3 минут. Мысленно пронумеруйте все 30 фигур по порядку последовательно из ряда в ряд и напишите на листе, под какими номерами окажутся обнаруженные вами фигуры".

Результат теста определяется количеством правильно выполненных заданий. Ключ к заданию: 2, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 18, 19, 20.

диагностика профессиональный направленность подросток

4. Логическое мышление выявляется при помощи следующего теста: учащимся предлагается за 10 минут выполнить 20 заданий. Необходимо выявить связь между первыми двумя предложенными словами и перенести эту связь на другую пару слов, подобрав в соответствии с нею к первому слову второе из четырех предложенных (а, б, в, г).

1. Машина - гараж

2. Петух - а) курица, б) забор, в) птицеферма, г) яичница

3. Краска - художник

4. Кирпич - а) дом, б) плотник, в) маляр, г) каменщик

5. Автомобиль - колесо

6. Птица - а) перо, б) крыло, в) полет, г) клюв

7. Ручка - тетрадь

8. Щетка - а) зубы, б) мыло, в) паста, г) порошок

9. Волк - стая

10. Пчела - а) улей, б) паста, в) рой, г) цветок

11. Огурец - грядка

12. Рога - а) копыта, б) сувенир, в) баран, г) голова

13. Ботинок - шнурок

14. Дверь - а) замок, б) ручка, в) петля, г) веревка

8. Атмосфера - загрязнение

9. Труба - а) дым, б) засорение, в) завод, г) пыль

10. Пример - образец

11. Силач - а) богатырь, б) здоровье, в) зарядка, г) тренировка

12. Яблоня - яблоко

13. Курица - а) мясо, б) перо, в) яйцо, г) цыпленок

14. Секунда - час

15. Сутки - а) год, б) месяц, в) неделя, г) век

16. Гриб - груздь

17. Болезнь - а) кашель, б) горло, в) грипп, г) температура

18. Толстый - тонкий

19. День - а) вчера, б) ночь, в) четверг, г) зима

20. Винтовка - мишень

21. Космодром - а) ракета, б) спутник, в) космос, г) космонавт

22. Машина - кузов

23. Магазин - а) прилавок, б) творог, в) продавец, г) касса

24. Ателье - клиент

25. Дом - а) житель, б) гость, в) мальчик, г) дед

26. Север - юг

27. Северо-восток - а) юго-запад, б) запад, в) северо-запад, г) юго-запад

28. Ток - провода

29. Вагон - а) вокзал, б) поезд, в) купе, г) рельсы

30. Золото - серебро

31. Бронза - а) малахит, б) медь, в) рубин, г) изумруд

32. Воздух - кислород

33. Печка - а) дом, б) крыша, в) труба, г) дым

Уровень развития данного психического свойства определяется количеством правильных ответов, деленным на два (берется только целая часть). Ключ: 1в, 2г, 3б, 4а, 5в, 6г, 7а, 8б, 9а, 10в, 11б, 12в, 13б, 14в, 15а, 166, 17г, 18г, 196, 20в.

5. Словарный запас определяется следующим тестом: "Придумать как можно больше слов - имен существительных, нарицательных - в единственном числе, содержащих в своем составе следующие буквы: П - Р, И - О, И - И. На каждое буквосочетание отводится 3 минуты, на все три набора - 9 минут.

Шкала оценок: 1 балл - 7 слов; 2 балла - 8-12; 3 балла - 13-19; 4 балла - 20-26; 5 баллов - 27-33; 6 баллов - 34-41; 7 баллов - 42-49; 8 баллов - 50-59; 9 баллов - 60-68; 10 баллов - 69 слов и больше.

6. Математическое мышление определяется следующим тестом. Дается задание продолжить числовые ряды:

1) 1, 2, 3, 4, 5, 6

16) О, 3, 8, 15, 24

2) 12, 10, 8, 6, 4

17) 25, 5, 49, 7, 81

3) 6, 9, 12, 15, 18, 21

18) 1, 2, 2, 2, 3, 2

4) 45, 39, 33, 27

19) 6, 3, 18, 7, 3, 21, 8

5) 2, 4, 8, 16, 32

20) 6, 7, 9, 13, 21

6) 1; 2,5; 4; 5,5

21) 18, 13, 31, 19, 14

7) 1, 4, 16

22) 1, 8, 27

8) 54, 18, 6

23) 4, 12, 16, 28, 44

9) 4, 1, 5, 2, 6, 3

24) 64, 48, 40, 36, 34

10) 112, 56, 28, 14

25) 20, 21, 19, 22, 18

11) 8, 2, 8, 3, 8, 4

26) 4, 7, 9, 11, 14, 16

12) 16, 17, 19, 20, 22, 23

27) 2, 4, 9, 18, 23

13) 19, 16, 22, 19, 25, 22

28) 1, 5, 2, 4, 5, 8, 12, 5

14) 93, 90, 30, 27, 9, 6

29) 8, 4, 12, 20, 8, 28

15) 1, 4, 9, 16, 25, 36

30) 1, 8, 9, 64, 25

Ключ к заданию:

1) 7, 8; 2) 2, 1; 3) 24, 27; 4) 21, 15; 5) 64, 128; 6) 7, 8, 5; 7) 64, 256; 8) 2, 2/3; 9) 7, 4; 10) 7, 3, 5; 11) 8, 5; 12) 25, 26; 13) 19, 36; 14) 2, -1; 15) 49, 64; 16) 35, 48; 17) 9, 121; 18) 4, 2; 19) 3, 24; 20) 37, 69; 21) 33, 45; 22) 64, 125; 23) 72, 116; 24) 33, 32, 5; 25) 23, 17; 26) 18, 21; 27) 46 (только одно); 28) 32, 64; 29) 48, 20; 30) 216, 553.

Уровень развития данного психического свойства определяется количеством правильных ответов, деленным на три (по десятибалльной шкале).

7. Глазомер определяется при помощи специального теста, основанного на сопоставлении отрезков, представленных на рисунке 8.

Учащимся дается инструкция: "Посмотрите внимательно на плакат. Среди вертикальных черточек найдите на глаз те, которые равны по длине отрезкам а, б, в, АБ, ВС, МН, КЛ, РТ, ЕР, ДВ и поставьте около этих отрезков номер той черточки, которая равна по длине каждому из отрезков".

Время выполнения 10 минут. Результаты теста определяются по количеству правильно выполненных заданий. Ключ: а - 7, б - 5, в - 8, АБ - 1, ВС - 3, МН - 10, КЛ - 2, РТ - 4, ЕР - 6, ДВ - 9.

8. Вычислительные способности определяются тестом: в течение 15 минут решить устно следующие последовательно расположенные арифметические действия:

1. 52 + 48 : 2 - 41 Ч 3 = ?

2. 74 - 66 Ч 4 + 48 : 8 = ?

3. 94 - 87 Ч 3 - 15 : 6 = ?

4. 9 Ч 5 - 39 Ч 4 + 76 = ?

5. 40 : 5 + 79 - 69 : 3 = ?

6. 85 - 57 : 4 Ч 5 + 58 = ?

7. 6 Ч 5 Ч 3 - 72 : 2 = ?

8. 100 - 73 : 3 Ч 5 + 47 = ?

9. 93 - 58 : 5 Ч 3 + 79 = ?

10. 40 Ч 2 - 56 : 4 Ч 3 = ?

11. 17 + 15 : 4 + 25 = ?

12. 7 Ч 1 + 86 - 79 : 7 = ?

13. 4 Ч 8 + 17 : 7 + 83 = ?

14. 36 : 6 Ч 8 + 24 : 9 = ?

15. 17 + 46 : 7 + 40 - 37 = ?

16. 7 Ч 8 + 25 : 9 + 91 = ?

17. 6 Ч 4 + 48 : 8 Ч 9 = ?

18. 9 Ч 7 - 27 : 6 Ч 8 = ?

19. 3 Ч 9 + 45 : 8 + 71= ?

20. 100 - 37 : 9 Ч 7 + 25 = ?

21. 43 + 29 : 9 Ч 6 + 46 = ?

22. 2 Ч 7 + 66 : 20 Ч 9 = ?

23. 56 : 8 Ч 10 - 16 : 6 = ?

24. 89 - 68 : 7 Ч 9 + 78 = ?

25. 4 Ч 7 + 28 : 8 Ч 9 = ?

26. 72 : 8 Ч 6 + 27 : 9 = ?

27. 63 : 9 + 25 : 8 Ч 20 = ?

28. 8 Ч 9 - 16 : 7 Ч 6 = ?

29. 100 - 46 : 9 Ч 7 + 39 = ?

30. 7 Ч 9 - 39 : 8 Ч 30 = ?

Ответы для контроля: 1) 27; 2) 10; 3) 1; 4) 100; 5) 6; 6) 93; 7) 9; 8) 92; 9) 100; 10) 18; 11) 33; 12) 2; 13) 90; 14) 8; 15) 12; 16) 100; 17) 81; 18) 48; 19) 80; 20) 74; 21) 94; 22) 36; 23) 9; 24) 105; 25) 63; 26) 9; 27) 80; 28) 48; 29) 81; 30) 90.

9. Профессиональная склонность определяется по "Карте самооценки склонностей", которая описана в приложении к книге "Основы производства. Выбор профессии"1.

Карта самооценки склонностей

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочтете? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а и б, раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь "Лист ответов" (табл. 18). Внимательно прочитав оба утверждения, знаком "++" отметьте то из них, которое более привлекательно для вас, "+" - менее привлекательно, "-" - совсем непривлекательно.

Лист ответов

Ч - Ч

Ч - Т

Ч - П

Ч - З

Ч - Х

2а

1б

1а

2б

3а

4б

4а

3б

5а

5б

6б

7б

6а

9б

7а

8а

9а

10а

10б

8б

12а

11б

11а

12б

13а

14б

14а

13б

15а

15б

16б

17б

16а

19б

17а

18а

19а

20а

20б

18б

la. Ухаживать за животными

-

1б. Обслуживать машины

2а. Помогать больным людям, лечить их

-

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

3а. Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов

-

3б. Следить за состоянием и развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)

-

4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать)

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

-

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Содержать животных

-

6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

-

7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п.

8а. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

-

8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище

-

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

-

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11a. Выводить новые сорта растений

-

11б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т.п.)

12а. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

-

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности

-

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Налаживать медицинские приборы, аппараты

-

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п.

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых объектах и т. п.

-

15б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)

16а. Выполнять лабораторные анализы в больнице

-

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий

-

17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т. п.

-

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

-

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

-

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и др.)

После заполнения таблицы 18 подсчитайте число знаков "+" в каждом вертикальном ряду (в соответствии с типами профессий). Их сумма будет показателем степени выраженности вашей осознанной склонности к одному из типов профессий.

Средняя успеваемость школьника из 5-балльной системы переводится на 10-балльную и заносится в "Диагностическую карту". Например, если средняя успеваемость по всем предметам "5", то получается 10 баллов, если "4" и "5" - 9 баллов, "4" - 8 баллов, "4" и "3" - 7 баллов и т.д.

Параметр состояние здоровья фиксирует отклонения от нормального физического развития по данным медицинских работников и заносится в диагностическую карту следующими условными обозначениями, степень их выраженности указывается по 10-балльной шкале:

? - болезни внутренних органов;

- болезни органов ощущений;

- болезни костно-мышечной системы;

z - болезни нервной системы.

Параметр установка семьи информирует об интересах родителей в вопросе выбора профессии своего ребенка.

Выявление способностей - художественных, технических, музыкальных, спортивных и т.д., - развиваемых в процессе специальных занятий во внешкольных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональный интерес определяется при помощи следующей специальной "Анкеты интересов" (методика А.Е. Голомштока).

1. Решать математические задачи и проводить сложные математические расчеты.

2. Готовить растворы, смешивать реактивы.

3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.

4. Собирать коллекции материалов.

5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей.

6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы.

7. Читать произведения классической мировой литературы.

8. Читать книги о работе милиции, о борьбе с правонарушениями.

9. Знакомиться с историей искусств нашей Родины.

10. Читать книги о воспитании детей и молодежи, о работе учителя.

11. Читать книги о работе врачей, медицинские журналы.

12. Заботиться об уюте в помещении.

13. Читать военную литературу.

14. Слушать оперную и симфоническую музыку.

15. Читать книги о художниках.

16. Предпочитать уроки математики.

17. Решать задачи по химии.

18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.

19. Читать о различных странах, их экономике и государственном устройстве.

20. Читать технические журналы ("Техника молодежи", "Юный техник").

21. Читать статьи и научно-популярные журналы о достижениях в области радиотехники.

22. Анализировать, сравнивать и оценивать литературные произведения.

23. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами, инструкциями.

24. Изучать историю города и района, в котором живем.

25. Помогать товарищам, отстающим в учебе, объяснять трудные вопросы.

26. Предпочитать уроки анатомии и физиологии человека.

27. Составлять и вести картотеку.

28. Знакомиться с военной техникой.

29. Слушать современную популярную музыку.

30. Посещать музеи, художественные выставки.

31. Заниматься в математическом кружке, учиться в математической школе.

32. Предпочитать уроки химии.

33. Читать книги о растениях и животных.

34. Ездить в экспедиции.

35. Знакомиться с современными достижениями техники (слушать радио и смотреть телепередачи, посещать технические выставки).

36. Заниматься в радиотехническом кружке.

37. Читать литературно-критические и публицистические статьи.

38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.

39. Читать книги на исторические темы.

40. Выполнять работу пионервожатого.

41. Знакомиться с достижениями в области медицины.

42. Организовывать питание в походах.

43. Предпочитать уроки физкультуры.

44. Заниматься в музыкальной школе.

45. Заниматься в изостудии.

46. Решать задачи по алгебре.

47. Делать опыты по химии.

48. Предпочитать уроки ботаники, зоологии, анатомии.

49. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.

50. Разбираться в технических чертежах и схемах.

51. Ремонтировать бытовые электроприборы.

52. Пробовать писать рассказы, стихи.

53. Проводить политинформации в классе.

54. Смотреть фильмы об исторических событиях в разных странах.

55. Готовить доклады, сообщения и выступать с ними перед младшими товарищами.

56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.

57. Помогать товарищам в выборе в магазине одежды, которая ему больше всего подходит.

58. Участвовать в военных играх, походах.

59. Декламировать стихи, петь в хоре, выступать на сцене.

60. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.

61. Решать задачи по геометрии.

62. Самостоятельно выводить формулы химических реакций.

63. Изучать под микроскопом живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.

64. Предпочитать уроки географии.

65. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипед, швейную машину и др.).

66. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

67. Изучать происхождение слов и выражений.

68. Выступать с докладами, сообщениями перед большим количеством людей.

69. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.

70. Работать пионервожатым в младших классах.

71. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.

72. Оказывать людям различные бытовые услуги.

73. Заниматься в спортивной секции.

74. Играть на музыкальных инструментах.

75. Рисовать карандашами, фломастерами, красками.

76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.

77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.

78. Ухаживать за растениями и животными, наблюдать за ними.

79. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно

работать по заданной программе.

80. Предпочитать уроки труда.

81. Разбираться в сложных радиосхемах.

82. Работать со словарями, литературными источниками, библиографическими справочниками.

83. Читать в газетах и смотреть по телевизору политические новости.

84. Знакомиться с законами исторического развития человечества.

85. Проводить время с маленькими детьми, рассказывать, читать им книги.

86. Проявлять чуткость и заботу по отношению к людям.

87. Проявлять такт, выдержку, самообладание в общении с людьми.

88. Изучать историю крупных исторических сражений и судьбы выдающихся полководцев.

89. Смотреть театральные постановки по телевизору.

90. Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.

91. Заниматься в математическом кружке, участвовать в математических олимпиадах.

92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач).

93. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.

94. Составлять географические и геологические карты.

95. Учиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.

96. Предпочитать уроки физики.

97. Писать сочинения на свободные темы.

98. Вести дискуссии на политические темы.

99. Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.

100. Анализировать свои поступки, поведение в общении с людьми.

101. Читать медицинские справочники, словари.

102. Работать над улучшением оборудования.

103. Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в соревнованиях.

104. Участвовать в вечерах школьной самодеятельности.

105. Выпиливать, выжигать, резать по дереву.

106. Выполнять работу, требующую знаний математических правил и формул.

107. Выполнять работу, требующую знаний принципов и законов химии.

108. Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки.

109. Длительно работать в полевых условиях.

110. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.

111. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.

112. Выполнять работу, требующую анализа, обдумывания, умения выражать свои мысли.

113. Выполнять работу, требующую беспристрастного отношения к людям, понимания их психологии.

114. Работать с книгами, сравнивая и анализируя изученное.

115. Выполнять работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания.

116. Выполнять работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.

117. Постоянно работать с людьми, не испытывая утомления.

118. Выполнять работу, требующую решительности, выносливости и дисциплинированности.

119. Выполнять работу, требующую постоянной подготовки, повторных упражнений.

120. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.

Лист ответов к карте интересов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дешифратор карты интересов

1-й столбик - математика, 2-й - химия, 3-й - биология и сельское хозяйство, 4-й - геология и география, 5-й - техника, 6-й - электрорадиотехника, 7-й - филология и журналистика, 8-й - юриспруденция, 9-й - история и археология, 10-й - педагогика, 11-й - медицина, 12-й - труд в сфере обслуживания, 13-й - военное дело и спорт, 14-й - вокальное и театральное искусство, 15-й - декоративное и прикладное искусство.

Лист ответов по карте интересов заполняется учащимися так же, как и карта самооценки склонностей. Затем, после подсчета всех знаков "+" и "-", по столбикам оформляется заключение из трех пунктов: 1. Наибольшая склонность к профессиям типа ... (или по другой карте - Наибольший интерес к ...). 2. Имеет место склонность к профессиям типа ... (или - Имеет место интерес к ...). 3. Наименьшая склонность к профессиям типа ... (или - Наименьший интерес к ...). Эти данные заносятся в диагностическую карту следующими условными знаками:

- первый пункт, - второй и - третий.

3. Методика составления и оформления диагностического заключения

Для оформления диагностического заключения необходимо сделать выборку из "Диагностической профориентационной карты". В качестве примера представлена "Диагностическая профориентационная карта" ученика VII класса Чебоксарской средней школы № 59 Д. Иванова, составленная по всем перечисленным выше тестам и методикам. Выборка данных для карты выполняется в три этапа (табл.)

Профессия типа

1-й этап

2-й этап

3-й этап

Ч - П

?

 

 

1

 

 

 

1

1

 

 

 

 

2

Ч - Т

?

?

?

3

1

1

0,5

5,5

1

 

1

0,5

1

9

Ч - Ч

?

 

?

2

 

 

-1

1

 

0,5

 

 

 

1,5

Ч - З

?

?

?

3

0,5

 

0,5

4

1

 

1

 

 

6

Ч - Х

?

 

 

1

-1

 

 

0

 

0,5

 

-1

 

-0,5

Первый этап - карта заполняется по результатам первых восьми тестов, выполнение которых позволяет выделить самые лучшие развивающиеся свойства. Результаты тестирования фиксируются в диагностической профориентационной карте в виде точки на соответствующем уровне по 10-балльной шкале. Соединив все 8 точек последовательно прямыми линиями, получаем ломаную линию специфической формы для каждого школьника. Данная ломаная линия выражает природные особенности этого ученика, что очень важно для профориентационной работы. В приведенном в таблице 21 примере такими являются: логическое мышление (6 баллов), математическое мышление (6 баллов), вычислительные способности (7 баллов).

В процессе поиска подходящей профессии необходимо опираться на эти свойства.

Второй этап - отражает профессиональные склонности и профессиональный интерес.

Третий этап - основывается на дополнительной информации (успеваемость, установка семьи, внеучебные занятия (увлечения). У Д. Иванова по естественно-научным дисциплинам - 9 баллов (учится на "4" и "5"), поэтому такие типы профессий, как Ч - П, Ч - Т и Ч - З, получают по 1 баллу; по гуманитарным предметам - 8 баллов (учится на "4"), поэтому по 0,5 балла получают такие типы профессий, как "Ч - Ч" и "Ч - X". Согласно установке семьи - наибольший интерес к математике: Ч - Т и Ч - З - по 1 баллу;

Диагностическая профориентационная карта

ученика______________ "_____" класса, школы ___________________

имеет место интерес к строительству - 0,5 балла - Ч - Т; наименьший интерес к вокальному и театральному искусству - 1 балл - Ч - X. Внеучебное увлечение - технический кружок, поэтому 1 балл приобретает Ч - Т. После учета всех выборочных данных на первое место выходят профессии типа "Человек - Техника" (9 баллов). Следовательно, на данном этапе жизни у Д. Иванова профессиональная направленность определяется этим типом профессий. Поэтому оформленное заключение - рекомендации школы состоят из указанных в таблице 20 трех пунктов.

<...

Наибольший профессиональный интерес к технике

> 1б (Ч - Т).

Имеет место интерес к математике


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены