Особенности универсальных учебных действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава I. Особенности универсальных учебных действий

1.1 Понятие и основные функции универсальных учебных действий

22 декабря 2009 года Приказом № 373 Минюста России вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Согласно содержанию образования, определенному стандартом, наиболее значимым в обучении младших школьников является формирование у них универсальных учебных действий [7, c. 2-6].

Универсальные учебные действия (далее -- УУД) -- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].

Все перемены, которые происходят в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства. Они требуют другого определения целей и задач образования, которые учитывали бы государственные, социальные и личностные потребности и интересы. На сегодняшний день, в современном обществе становится очевидно, что требования к уровню подготовки выпускников по тем или иным учебным предметам не свидетельствуют о его успешной социализации после получения образования в образовательной школе, умении строить отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей страны. На сегодняшний день, когда объём знаний увеличивается вдвое каждые три-четыре года, для современного выпускника школы является очень важным не только усвоить тот или иной объём знаний, но также освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащимся возможности самостоятельно успешно усвоить новые знания, умения и компетенции, включающие и умение учиться. Универсальные учебные действия как действия обобщённые дают обучающимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности.

В практике образования существует переход от обучения как передачи системы знаний учителем учащимся к их активной работе над заданиями, к не менее активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Таким образом, очевидно, что предлагаемые учащимся задания должны быть связаны с проблемами, существующими в реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества -- совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся.

Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырёх видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных.

Универсальные учебные действия (УУД) разработаны группой ученых психологов (Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым) под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.

В основе личностных УУД заложены такие компоненты, как внутренняя позиция школьника (Л.И. Божович), самоопределение как развитие Я-концепции (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.)

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

В связи с тем что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

При этом знания умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [7, c. 2-6].

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы,

- учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий сводятся к следующему:

- обеспечивают возможности обучающихся самостоятельно осуществлять учение, ставить учебные цели, искать и использовать нужные средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создают условия с тем, чтобы гармонично развивать личность и способствовать её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, формировать умения, навыки и компетентности в любой предметной области.

Универсальные учебные действия имеют надпредметный и метапредметный характер. Универсальные учебные действия обеспечивают общность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Универсальными учебными действиями обеспечиваются преемственность всех ступеней образовательного процесса; они лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащихся, что не зависит от её специально-предметного содержания. Универсальными учебными действиями обеспечиваются этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

1.2 Виды универсальных учебных действий и особенности формирования их формирования

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

- личностный блок;

- регулятивный блок;

- познавательный блок;

- коммуникативный блок [7].

Личностными универсальными учебными действиями обеспечиваются ценностно-смысловая ориентация обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

С помощью регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается организация учащимися своей учебной деятельности. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание учающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

В познавательные универсальные учебные действия входят: общеучебные, логические учебные действия, а также постановка проблемы и её решение.

В общеучебные универсальные действия входят:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:

- моделирование является преобразованием объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены основные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

В логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

- постановка и решение проблемы;

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативными универсальными учебными действиями обеспечиваются социальная компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности. Коммуникативные УУД также обеспечивают также следующие умения:

- умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Более подробно коммуникативные учебные действия будут рассмотрены ниже.

Формирование вышеперечисленных видов УУД на каждом уроке повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младших школьников.

В зависимости от темы и специфики дисциплины преподаватель выбирает различные способы работы для развития учебных действий.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, происходит в пределах нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. В процессе обучения задаётся содержание и характеристика учебной деятельности ребёнка. Универсальные учебные действия - это целостная система, в которой определяется его отношение с другими видами учебных действий и общей логикой возрастных изменений.

Содержанием и способами общения и коммуникации обуславливаются развитие способностей детей к регуляции их поведения и деятельности, познанию мира, определяется образ «Я» как система представлений о себе, отношения к себе.

Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяют становлению коммуникативных универсальных учебных действий. В процессе становления личностных действий детей, в функционировании и развитии универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) происходят значительные изменения [2].

Необходимость в процессе обучения научить учиться, сформировать учебную деятельность широко обсуждается в этот период в психолого-педагогической науке и педагогической практике, складывается понимание, что в процессе обучения тот, кто учится, должен, помимо разнообразных деятельностей (математической, лингвистической, изобразительной и т.п.), овладеть еще и особой деятельностью - учебной, которая обладает своей структурой, помогает в овладении конкретными деятельностями, формирует черты субъекта учебной деятельности (Б.Б. Давыдов, А.И Раев, Б.Б. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.).

Однако лишь сейчас, в первом десятилетии двадцать первого века, задача «научить учиться» становится задачей всей системы образования ФГОС НОО второго поколения обращается внимание на то, что учебная деятельность младшего школьника должна формироваться не стихийно, как это имеет место в школе, а целенаправленно и планомерно ФГОС НОО ориентирует начальную школу на достижение метапредметных (необходимых не только в осуществлении учебной деятельности на различном предметном содержании, в дальнейшем образовании, но и в жизни) результатов освоения основной образовательной программы, среди которых называются «овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью» [7].

Названные универсальные учебные действия относятся к числу регулятивных, поскольку овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Первое из вышеперечисленных универсальных учебных действий (принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности) является ключевым в системе регулятивных действий, поскольку именно оно придает деятельности обучающего учебный смысл, нацеливает на решение именно учебной задачи, достижение результатов именно учебной деятельности.

Формирование любой деятельности предполагает решение соответствующих этой деятельности задач, в учебной деятельности решаются задачи учебные процессе обучения учащиеся выполняют множество разнообразных заданий, причем цель их выполнения (при одной и той же формулировке) может быть разной: в одних случаях школьники решают задачу конкретно-практическую, ориентируясь на получение конкретного, практического результата (решенный пример, задача написанный текст и т.п.), в других - оказываются в ситуации решения учебной задачи, суть и смысл которой - не только верно практически выполнить задание, но и научиться способу, с помощью которого задача была решена.

В структуре решения учебной задачи выделяется особый процессуальный компонент - принятие учебной задачи (цели учебной деятельности), его отсутствие ведет к тому, что решается не учебная, а конкретно-практическая задача.

Очевидно, что в деятельности учителя должна быть предусмотрена специальная работа, которая позволила бы научить детей принимать и сохранять до окончания процесса ранения задачи цель выполняемой деятельности, превратила бы объективную цель учебной деятельности в значимый мотив. Такая работа учителя будет успешной, если, приступая к ней, он четко будет знать, каких результатов должны достичь младшие школьники на том или ином этапе обучения.

Разработчики ФГОС НОО второго поколения справедливо полагали, что, помимо стандарта, необходимо представить учителю различные виды заданий, с которыми после изучения определенной темы, раздела должны справляться учащиеся.

Поэтому одновременно со стандартом появилось пособие «Планируемые результаты начального общего образования», в котором дается программа формирования универсальных учебных действий, рассматриваются планируемые результаты (в виде конкретных заданий) освоения программ по всем предметам, изучаемым в начальных классах [14].

На основе выполнения заданий на материале конкретной предметной области можно в определенной мере установить уровень владения универсальными действиями, но этого не достаточно.

Ниже мы представим, какой характер должны носить задания, чтобы учитель получал информацию об овладении универсальным учебным действием принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности Подобные задания уже апробированы в педагогической практике.

Во-первых, необходимо использовать задания, которые позволили бы определить, разграничивают ли учащиеся конкретно-практическую и задачу учебную. универсальное учебное действие иностранный

С этой целью им можно предложить написать (сказать), чему учатся (могут научиться) дети, выполняя предложенные задания: вставить пропущенные буквы в словах на определенное правило, заполнить таблицу, распределить названия животных в две группы (домашние и дикие) и т.п.

При выполнении такого рода заданий обычно выявляются три группы ответов Первая группа характеризуется тем, что учащиеся формулируют цель как конкретно-практическую (учусь заполнять таблицу, вставлять пропущенные буквы), ответы второй группы можно назвать общими: ученик понимает, что нужно чему-то учиться, но не может выделить, чему именно (учусь думать, учусь правильно писать, учусь считать), ученики третьей группы называют, чему именно здесь можно научиться (правильно находить неизвестный множитель, использовать правило написания безударных гласных, верно написать падежные окончания и т.п.).

Во-вторых, младшим школьникам могут быть предложены два задания, до выполнения которых они должны определить, одному и тому же или разному учатся дети, и объяснить, почему они так думают.

Например, предлагаются два задания, где вставить пропущенные буквы можно, опираясь на одно правило, и два задания такого же плана, где необходима опора на разные правила.

С этой же целью можно использовать на уроке математики задания по заполнению таблицы и решению уравнения. Анализ выполнения подобных заданий позволит увидеть, что дети либо ориентируются на решение конкретно-практической задачи, либо дают общий ответ, либо определяют цель осуществляемой деятельности [12, c. 4-9].

Возможны и такие варианты: учащимся предлагается составить задания при выполнении которых дети могут научиться чему-то определенному, подумать, чему могут научиться, работая с данным словом (разобрать по составу, фонетически, как часть речи, составить предложение с данным словом и т.п.). Количество предлагаемых вариантов будет свидетельством высокого уровня сформированное принятия учебной задачи.

В-третьих, для понимание особенностей сформированное умения принимать учебную задачу важно также то, может ли ученик удерживать цель, поставленную учителем или самостоятельно, насколько ориентируется на нее и действует в соответствии с ней в процессе решения учебной задачи

Варианты предъявления заданий могут быть разными Учитель сообщает цель выполнения задания учащиеся выполняют его, а затем объясняют, чему они учились в процессе работы, либо школьникам предлагается написать, чему они будут учиться, выполняя задание.

После практической работы их снова просят указать, чему именно они учились В данном случае будут выявлены качественно различные уровни: одни школьники будут демонстрировать умение ставить цель, но тут же терять ее, смещая цель с процесса деятельности на ее результат, тем самым сводя выполнение задания к решению конкретно-практической задачи (в этом случае осуществляемая деятельность перестает носить учебный характер), другие будут верно определять цель деятельности и удерживать ее в течение всего процесса решения учебной задачи. Возможен и такой вариант, когда по ходу выполнения задания учебная цель все большей степени будет уточняться и углубляться

В-четвертых, младшим школьникам могут быть даны задания на внеучебном материале. Например, можно предложить детям написать, чему может научиться группа детей, которой поручено выпустить стенную газету, подготовить плакат в защиту растений из красной книги, сделать новогоднюю гирлянду для украшения класса и т.п. [9, c. 32-34].

Характер ответов позволит выявить, насколько дети умеют выделять учебную задачу как задачу, которая всегда присутствует в деятельности растущего человека Уровень выполнения такого рода заданий - свидетельство сформированное рассматриваемого действия как универсального.

Описанные задания не только дают возможность получить представление о том, как идет процесс формирования у младших школьников универсального учебного действия, дающего возможность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, но и выделяют направления в работе учителя, позволяющие достичь необходимых результатов. Успешность такой работы обеспечивается продуманным, постепенным переходом от выполнения действия на примере конкретного задания к внутрипредметному, а затем и межпредметному обобщению.

Глава II. УУД на уроках иностранного языка в начальной школе

2.1 Особенности формирования УУД на уроках английского языка

С введением ФГОС каждый учитель задумался над тем, как реализовать на практике все требования, предъявляемые этим стандартом. Специфика предмета «английский язык», его коммуникативная направленность помогает учителю реализовывать новые требования без каких-либо кардинальных изменений в прежней работе.

Трудность в работе по новым стандартам вызвали требования к формированию регулятивных умений у учащихся (таких как умение самостоятельно планировать свое речевое и неречевое поведение; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке), поскольку учителя раньше сами организовывали свою деятельность с позиции более авторитарной, чем это предлагается в новых стандартах.

Поэтому основная деятельность в классах, обучающихся по ФГОС, была направлена на работу по формированию данных умений у учащихся.

Поначалу казалось, что организовать этап целеполагания на каждом уроке будет сложно и, что немало важно, занимать много времени. Но уже на первых уроках становится очевидным, что необходимость ставить цели и проводить рефлексию деятельности существенна для каждого урока и помогает в его проведении и логическом завершении [9, c. 32-34]. Поэтому, на уроках можно сочетать два вида планирования, поскольку в определении целей и задач вместе с учащимися на весь цикл есть рациональное зерно.

Итак, основное планирование деятельности происходит в начале большого цикла. Учитель объявляет учащимся или учащиеся видят в учебнике название нового цикла и пытаются определить, о чём пойдёт речь, что они смогут и что они хотят узнать, работая на уроках. Учащиеся в виде схемы записывают в тетрадь свои догадки, о чём пойдёт речь в цикле, а так же пожелания, что бы они хотели узнать. На данном этапе планирования учащиеся так же задумываются над вопросом «Для чего мне нужно знать эту информацию? Как она мне поможет в жизни?» (развиваем и реализуем личностные УУД: освоение личностного смысла учения; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка) [9, c. 32-34]. После изучения одной из подтем цикла мы возвращаемся в схему, анализируем её (обводим ярким цветом или ставим галочку или другой знак напротив выученной темы) и делаем выводы (что узнали, насколько это было полезно, что будем учить дальше).

Например, уже в 3-4 классах в начале каждого цикла учащиеся могут заполнять Assessment Cards (оценочные листы) по анализу формирования УУД. В конце каждой изученной темы учащиеся вновь заполняют листы и видят, что их знания и умения улучшились, повысились оценки практически каждого формируемого УУД. Критериями оценивания являются словесные выражения: «не умею», «умею плохо», «умею нормально», «умею хорошо», «умею отлично».

Оценочный лист (возьмём для примера оценочный лист для учащихся 4 классов по теме «Великобритания») предлагает учащимся оценить свой уровень сформированности:

1. личностных УУД:

- Я понимаю зачем я изучаю английский язык (чем английский язык будет полезен лично мне.

- Я уважаю народ и страны, в которых говорят на английском языке и др.

2. регулятивных УУД:

- Я умею самостоятельно определять чему я научусь на данном уроке, в данной теме.

- Я умею правильно оценить правильность своей работы, своего ответа.

- Я знаю, что я уже умею и что мне нужно ещё узнать по теме урока.

- Я понимаю для чего я выполняю задание на уроке(зачем учу диалог, для чего выполняю грамматическое упражнение) и др.

3. познавательных УУД:

- Я умею строить своё высказывание по образцу.

- Я умею сформулировать главную мысль прочитанного текста.

- Я умею определять, о чём будет текст по заголовку и т.д.

4. коммуникативных УУД:

- Я внимательно слушаю собеседника и уважаю его точку зрения.

- Я умею работать в группе (умею распределять роли, договариваться с одноклассниками).

- Я знаю, что получится в итоге моей работы и т.д.

Так же оценочный лист предлагает учащимся проанализировать результаты освоения темы: здесь они оценивают предметные результаты:

- Я умею вести этикетный диалог по теме «Погода».

- Я умею давать краткие ответы на любые вопросы.

Рост как раз этих умений ярко выражен по каждой теме и, что важно, виден учащимся. В начале темы, как правило, учащиеся оценивают свои умения довольно низко (не умею, умею плохо) в конце темы оценка своих знаний возрастает до «умею хорошо» и «умею отлично». Что касается регулятивных УУД, то рост этих умений отслеживается с каждым новым циклом, т.е. происходит медленнее. И это понятно, поскольку учащиеся лишь начинают относиться к познанию по-новому. Они лишь начинают понимать и осознавать, что в действительности освоение и развитие предложенных им УУД положительно сказывается на их личностном росте, учит их по новому относиться к учению, даёт намёки на необходимость правильно расставить акценты в изучении предмета.

Такая работа должна проводиться с начала учебного года, учитель анализирует результаты и планирует дальнейшую работу. В начале года к учителю приходят новые учащиеся. С помощью данных оценочных листов учитель выясняет уровень подготовленности группы, анализирует уровень сформированности УУД и определяет задачи дальнейшей работы в конкретной группе: на формирование каких УУД необходимо направить дальнейшую работу, как расставить правильно акценты.

Развитие универсальных учебных действий в процессе обучения английскому языку находит отражение в современных УМК, предлагающих широкий спектр увлекательных заданий, позволяющих учащимся расширить и углубить изучаемый материал, увидеть связь между тем, что изучается на уроках английского языка, и содержанием других школьных предметов.

Рассмотрим на примере УМК «Enjoy English» для начальной школы под редакцией М.З. Биболетовой и др., какие задания и упражнения могут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым [1].

Таблица 1. Задания и упражнения по формированию универсальных учебных действий в УМК «Enjoy English»

1. Личностные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Действия в личностном самоопределении	Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников
Действия смыслообразования	Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке
Действия нравственно-этического оценивания материала	Заполнить языковой портфель (портфолио)
2. Регулятивные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Действия целеполагания	Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д.
Действия планирования	Заполнить таблицу - план для составления рассказа, сказки и др.
Действия прогнозирования	Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы
Действия контроля	Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале
Действия коррекции	Выполнить работу над ошибками
Действия оценки	Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения
Действия саморегуляции	Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы
3. Познавательные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Общеучебные действия	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели	«Как узнать по-английски, который час?», «Как сравнивать предметы на английском языке?» «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д.
	Поиск и выделение необходимой информации	Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д.
	Осознанное построение речевого высказывания	Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план
	Выбор языковых средств в соответствии с ситуацией общения	Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы, Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками
	Рефлексия деятельности по овладению английским языком	Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д.
	Смысловое чтение	Прочитать (прослушать) текст и найти интересующую информацию, выделить главные факты, определить главную идею
	Создание алгоритмов деятельности	Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы
Логические действия	Анализ объектов с целью выделения признаков	Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных
	Синтез - составление целого из частей	Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов
	Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов	Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др.
	Самостоятельное выведение правил английской речи	Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения
	Установление причинно-след-ственных связей	Прочитать (прослушать) загадку, выбрать отгадку из предложенных рисунков
	Построение логической цепи суждений	Сказать, какое у меня любимое время года и почему
4. Коммуникативные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др.
Управление поведением партнера	Контролировать партнера при составлении диалога; Проверить и оценить работу соседа
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д.

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является инструментом обеспечения самостоятельности учебной деятельности младшего школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного взаимодействия и коммуникации.

2.2 Методы и средства формирования УУД на уроках английского языка

В настоящее время ученики начальной школы испытывают большие физические и умственные нагрузки в связи с усложнением учебных программ и ростом информации. Ученикам младшего школьного возраста свойственна повышенная утомляемость от однообразных занятий, физическая активность, целостность восприятия мира. Обучение иностранному языку обязательно должно учитывать все особенности детей данного возраста. Интегративные уроки как раз позволяют помочь сформировать более полную картину окружающего мира у учащихся, а английский язык может служить средством общения и познания.

Интегративный урок - это такой урок, на котором происходит объединение учебной деятельности (изучение английского языка в данном случае) с другими видами деятельности: трудовой, игровой, физической, музыкальной и т.д. [15]. Такие уроки за счет объединения образовательных, воспитательных, развивающих способностей разных дисциплин ведут к разностороннему развитию личности и мотивации использования иноязычных знаний на практике, позволяют увидеть результаты своей деятельности, получить радость и удовольствие от проделанной работы. Также такие уроки способствуют формированию различных УУД.

Для большинства учащихся младшей возрастной категории иностранный язык сам по себе не настолько интересен, чтобы привлечь их внимание. Поэтому для любого учителя важно определить пути, ведущие к успеху. Дети младшего школьного возраста особенно стремятся к знаниям, желают узнать как можно больше об окружающем их мире, чтобы быть самостоятельными [18]. И для активного вовлечения всех учащихся в процесс обучения, для того, чтобы каждый ученик чувствовал свою причастность к уроку, в своей работе целесообразно использовать такой вид деятельности, как выполнение проектных работ. В процессе такой работы формируются все виды УУД.

Учащиеся начальной школы очень любят выполнять различные творческие задания. Сделанные своими руками пособия помогают ученикам рассказывать о себе, своей семе, своем друге, домашнем питомце и т.д. Выполняя творческие проектные работы, дети развивают не только мелкую моторику, но и речь.

Например, во втором классе учащиеся, занимаясь по УМК «Английский в фокусе», первый год обучения, в конце первой четверти выполняют проектную работу «Давайте сделаем домик». Это задание направлено на отработку и закрепления лексико-грамматического материала, пройденного по теме «Мой дом».

Ученики вырезают детали домика, склеивают их, раскрашивают, показывают своим одноклассникам готовую работу и рассказывают о том, какие комнаты есть в доме, какая там стоит мебель. Эти рассказы можно сопровождать игровыми моментами. Например, спрятать героя рассказа в какой-нибудь комнате и искать его, задавая вопрос: «Whereis…? ». Ученики отвечают на вопрос, используя пройденную лексику и грамматические структуры по теме. Такая игра способствует формированию коммуникативных УУД. Дети в занимательной форме овладевают элементами общения - задавать вопросы и отвечать на них. Учащиеся максимально активны, самостоятельны в своих действиях, учатся слушать друг друга, работать в коллективе.

Проектные работы можно выполнять на любые темы, используя навыки, полученные учениками на других предметных уроках. Выполнение творческих заданий позволяет школьникам разного уровня подготовки приобщиться к процессу обучения, развить навыки, полезные для нескольких предметов, в том числе познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Учащиеся младшего школьного возраста очень любят петь и танцевать. Песня, как вид речевого общения, может служить мощным средством для формирования коммуникативных и личностных УУД. Песня помогает расширить словарный запас ребенка, так как включает помимо изученной лексики, новые слова и выражения. Песня развивает музыкальный слух, а частое повторение позволяет совершенствовать артикуляцию и произнесение звуков.

Продолжая работать над темой «Мой дом», дети используют свои творческие поделки по теме. Выполненный своими руками домик служит наглядным материалом, с помощью которого каждый ученик в музыкальной форме ведет рассказ о своем доме. Пение обязательно сопровождается движениями.

Наглядным примером может служить исполнение песни «This is my house», которую ученики второго класса исполняют на заключительном уроке по теме.

Произнося первую фразу песни, ученики поднимают руки над головой, изображая крышу домика. На следующей фразе ученики делают движение руками, имитирующее открывание двери. Далее круговыми движениями кистей рук дети показывают, как они вытирают окна и пол. Затем ученики, встав на носочки с поднятыми вверх руками, тянутся как можно выше, тем самым показывая, какая высокая на доме труба и далее круговыми вращениями рук изображают дым, идущий из трубы. В заключение песни характерными движениями рук ребята приглашают зайти в свой домик.

Эту песенку, подкрепленную физической активностью, на последующих уроках можно использовать в качестве физкультминутки.

Включение музыкальных занятий в урок повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, раскрепощает их. Если кому-то из ребят трудно дается изучение английского языка, то спеть песенку и подтвердить движениями произносимые фразы может практически каждый. Получается, что отдельно взятый ученик и все ребята вместе чувствуют свою причастность к происходящему на уроке, они активны, эмоциональны, каждый справился с заданием, нет отстающих учеников, каждый доволен своей работой.

Для любого учителя важно постоянно подпитывать интерес учащихся к своему уроку, особенно в младшей школе, когда дети только начинают открывать для себя новый и очень непростой в освоении предмет - иностранный язык. Интегрированные уроки позволяют каждому ученику проявить свои индивидуальные качества, умения и творчество, а чуткий учитель только поможет применить их на практике в отношении своего предмета.

Обязательным требованием ФГОС НОО является формирование коммуникативных УУД [7]. Формирование коммуникативных УУД является приоритетной целью в обучении английскому языку.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [11, c. 7-10].

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте М.З. Биболетовой "Enjoy English" для начальной школы.

Данный курс направлен, в первую очередь, на обучение учащихся общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах установленных стандартом по иностранному языку для данного этапа.

Рассмотрим виды коммуникативных действий и приведем примеры упражнений, направленных на реализацию этих действий.

Формы работы по формированию УУД на уроках английского языка

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Например, ученики лесной школы будут участвовать в спортивных соревнованиях, возьми интервью у трех своих одноклассников и узнай, что они умеют делать, определи, в каких соревнованиях, каждый из них может участвовать, и убеди Мистера Грина взять их на соревнования.

2. Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. На начальном этапе урока для того, чтобы настроить второклассников на работу, можно использовать игру «Ювелиры», учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку. Так же для формирования этого действия целесообразно использовать упражнения на построение вопросов по схемам, позже усложняем задание: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке, составить вопросы к ответам. Обучающиеся учатся задавать вопросы и при выполнении таких заданий:

- догадайся, какого животного, какого цвета карандаш, я загадала;

- угадай, что я научилась делать или, что лежит у меня в портфеле;

- убедись, что все твои одноклассники умеют бегать, считать, не забудь похвалить их.

Или, например, возьми интервью у двух своих одноклассников и узнай, что они умеют, а что не умеют делать, помогите животным найти свой дом (ферма, лес, зоопарк), на этапе обучения чтению - вдвоем распределите слова по правилам чтения, прочитайте их, пройдите через рифы, прочитав правильно слова.

3. Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Например, медвежонок Билли очень рассеянный, помоги ему собрать портфель, назови предметы, какие у него есть, используя модель, выбери школьные принадлежности и назови их.

4. Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия, вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других учащихся. На занятиях важно создавать условия, когда младшие школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения. Например, учащиеся разыгрывают диалог «В магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре, какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен во время оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

а) Построение монологических высказываний.

Для формирования данного действия можно использовать такие упражнения, как построение предложений по моделям, пересказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о себе (друге) по картинкам.

б) Аргументация собственного мнения. Важную роль имеют следующие упражнения:

- убеди мистера Лаэна взять тебя в школу;

- расскажи как можно больше о том, что ты умеешь делать;

- убеди родителей купить тебе домашнее животное,

- расскажи о нём как можно больше;

- расскажи о понравившемся тебе артисте нашего театра, не называя, опиши его так, чтобы одноклассники догадались, кто это.

в) Владение диалоговой формой коммуникации.

Для формирования этих действий можно применяять на уроках ролевые игры: «Журналист», «В магазине игрушек (канцтоваров)».

Внешний результат такого общения (предметные, межпредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями.

Для того чтобы оценить уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников и степени овладения ими основного языкового и речевого материала, целесообразно использовать различные задания из учебника, мультимедийное приложение к данному УМК "Еnjoy Listening and Playing", методические пособия.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Наука, 2012. - 342 с.

2. Алексеева Л.Л. И др. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 321 с.

3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Особенности итоговой оценки достижений планируемых результатов по английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 5. С. 6-11.

4. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе // Начальная школа. - 2014. - № 10. С. 28-32.

5. Воронцов А.Б. и др. Проектные задачи в начальной школе. - М.: ЭКСМО, 2012. - 342 с.

6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2008. - 411 с.

7. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 7. С. 2-6.

8. Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроке английского языка // Первое сентября. Английский язык. - 2012. - № 4. С. 4-7.

9. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 19. С. 32-34.

10. Никитенко З.Н. Языковой портфель в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 5. С. 19-22.

11. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 5. С. 7-10.

12. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 6. С. 4-9.

13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Наука, 2007. - 321 с.

14. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова и др. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

15. Соловцова Э.И. Актуальные проблемы обучения иностранному языку детей младшего возраста // Сборник научных трудов АПК и ПРО - М.: ЭКСМО, 2011. - 234 с.

16. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 3. - С. 61, 35, 48, 81.

17. Gairns R., Redman S. Working with Words; Cambridge University Press, 2008. - 321 р.

18. Millrood R. Modules in English Language Teaching Methodology. - Tambov, 2009. - 345 р.

Размещено на Allbest.ru

...