Принципы процесса обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы процесса обучения

План

Введение

1. Принцип природосообразности и научности

2. Принцип соответствия содержания, форм, методов и условий обучения ее целям

3. Принцип плановости, систематичности, последовательности, преемственности и согласованности обучения

4. Принцип интереса, активности, сознательности и самостоятельности

5. Принцип доступности, наглядности и посильности

6. Принцип прочности

7. Принцип сочетания групповой и индивидуальной работы

8. Принцип связи обучения с воспитанием, развитием, с фундаментальным просвещением, образованием

Введение

Процессы учения и обучения (преподавания) представляют собой две особые, хотя и взаимосвязанные формы деятельности учащегося и учителя и отражают двойственный характер процесса обучения.

Научная теория процесса обучения включает в себя разработку таких приемов и способов организации познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное усвоение ими знаний, выработку умений и навыков и формирование способностей.

В определении обучения, даваемом современной педагогикой, подчеркивается взаимодействие учителя и учащегося. Признавая важность и значимость современных тенденций и в понимании сущности процесса обучения, надо все же подчеркнуть руководящую и направляющую деятельность учителя, который и при самой высокой активности и самостоятельности учащихся всегда выступает организатором их познавательной деятельности. В его функции входит также планирование, стимулирование, контроль, анализ результатов и учебного труда.

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения.

Основная цель обучения -- поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.

Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса -- всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

Под процессом обучения понимается контакт преподавателя и учащегося, проявляющийся в целенаправленном и последовательно изменяющимся взаимодействии, на протяжении которого решаются задачи воспитания, образования и общего развития. Если говорить простым языком, то благодаря такому процессу, человек может расти и развиваться, добиваться успеха, обретать власть над свои слабостями, воплощать в реальность желания и мечты.

Функции процесса обучения достаточно разнообразны, но все же среди них можно выделить три самых главных, а именно: образовательную функцию, воспитательную и развивающуюся. Современная дидактика (наука об учении) обращает внимание на то, что все задачи и функции процесса обучения нельзя сводить только к формированию навыков, умений и знаний. Учебный процесс должен оказывать комплексное влияние на личность, даже несмотря на то, что образовательная функция является несколько специфичной для этого процесса. Следует обратить внимание на то, что эти три функции процесса обучения не имеют между собой строгих границ.

Так, например, под образованием можно подразумевать не только усвоение теоретических и фактических знаний, но и формирование обще учебных навыков и умений. В то же время эти обще учебные навыки и умения очень часто относят к развитию личности. Образовательная функция - это формирование специальных умений и знаний, освоение научных знаний. Научные знания - это факты, законы, теории, понятия, закономерности, обобщенная картина мира. Под специальными умениями и навыками подразумевается практические умения и навыки, характерные только для отрасли науки и учебного процесса.

Например, в физике это будет решения задач, проведение исследовательских и лабораторных работ. Помимо всего описанного выше, во время процесса обучения учащиеся овладевают общенаучными навыками и умениями, имеющими отношения ко всем предметам, например, это могут быть навыки работы с книгой или навыки письма и чтения. Воспитательная функция - формирование у учащихся мировоззрения, убеждения, нравственных, эстетических, трудовых и этических представлений и взглядов, способов поведения и деятельности в обществе, отношения к личности и т.д.

Развивающая функция - здесь имеются ввиду специальные меры, которые будут способствовать не только формирования специальных умений и знаний, но и общему развитию учащихся. Следует обратить внимание на то, что обучении само по себе является развивающим, правда, круг развиваемых качеств и методов обучения несколько снижен, ввиду недостаточной ориентированности на подобное содержание.

Закономерности процесса обучения указывают на существенные и необходимые связи между его результатом и условиями, а принципы, обусловленные ими, определяют главную стратегию решения целей обучения. Различают внешние и внутренние закономерности обучения. Под внешними подразумевается зависимость обучения от общественных условий и процессов (политическая и социально-экономическая ситуация, уровень культуры и т.д.). Внутренние закономерности - это связи, которые устанавливаются между компонентами процесса обучения (например, между учеником, учителем и смыслом учебного материала, между методами, формами и средствами обучения).

Принципы процесса обучения формируются на основе закономерностей. Они представляют собой наиболее общие положения, которые определяют требования к организации, содержанию, осуществлению и управлению процессом обучения. Например, таковым является принцип взаимосвязи теории и практик, самостоятельности и активности учащихся, принцип народности как обращение к истории и традициям предыдущих поколений и т.д.

На протяжении всего развития педагогической науки и практики формировались принципы обучения, которые служили ориентирами в организации учебно-воспитательного процесса.

интерес обучение воспитание просвещение

1. Принцип природосообразности и научности

Он исходит из существующих причинно-следственных зависимостей между действиями субъектов учебного процесса и закономерностями (природой) человеческого познания. О сформулированном Я.А. Коменским принципе природосообразности К.Д. Ушинский писал: «Только система ...выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями»1. Понимать эти закономерности надо не обывательски, а научно (рис. 2).

Рис. 1. Общие принципы обучения

Рис. 2. Общая схема процесса преподавания и усвоения знаний

Есть основные правила его реализации (детализированные советы по практическому применению):

¦понимания закономерностей познавательной деятельности обучающихся и построения обучения на нем;

¦научного отбора содержания и методов;

¦достижения целей обучения при обязательной оптимизации системных зависимостей -- внутриличностных, социально-педагогических, межличностных, личностно-групповых и средовых, ибо познание -- не обособленный от всего процесс, а системно обусловленный;

¦психолого-педагогической предусмотрительности -- предвидения, тщательного проектирования и исключения возможных негатив

2. Принцип соответствия содержания, форм, методов и условий обучения ее целям

Принципу присущи правила:

¦целеустремленности -- подчинения всегда и всего в обучении достижению результатов, полностью отвечающих его цели и задачам;

¦целостности педагогического процесса обучения -- обеспечения согласованности всех элементов педагогической системы обучения, а также обучения с развитием, воспитанием и образованием;

¦создания благоприятных педагогических условий -- будучи системным, само обучение является частью более крупных систем, особенности которых выступают его условиями и должны максимально оптимизироваться;

¦связи теории с жизнью -- все запомненное, но не связанное с пони манием и умением его применять -- мертвый груз для памяти: «По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет». Учатся люди для того, чтобы практически самореализоваться в жизни, и этому, призвано способствовать любое обучение;

¦современности - связи изучаемого с современными условиями и проблемами жизни, понимания их на этой основе и формирования правильного отношения к ним.

3. Принцип плановости, систематичности, последовательности, преемственности и согласованности обучения

Его правила:

¦плановости -- продуманности, определенности намечаемых мер, их сроков, затрат времени;

¦структурности -- четкое определение структуры содержании изучаемого материала, взаимосвязей его частей, логики раскрытия. При сложной структуре используются графические схемы, создающие у обучающихся целостный образ изучаемого и его частей. Они могут использоваться с начала занятия и последовательно раскрываться по ходу, а также в конце для обобщения изложенного;

¦систематичности и последовательности -- построения обучения по познавательной логике -- от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому с систематичным наращиванием, расширением и упорядочиванием накапливающихся у обучающихся знаний, навыков и умений превращение их в систему, научную картину действительности «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам власть над нашими знаниями», -- писал К.Д. Ушинский.

¦опоры на усвоенное -- по словам Я.А. Коменского, все сегодняшнее должно закреплять вчерашнее и предлагать дорогу в завтрашнее; переходить к последующему после усвоения предыдущего;

¦согласованности действий всех педагогов по достижению общей цели обучения, его содержания и применяемых методов;

¦комплексирования дисциплин в учебном процессе -- необходимости исходить из связей между ними и научной картиной мира, практикой, профессионализмом. Решение практических задач никогда не должно быть однобоким, опираться на знания од ной учебной дисциплины или науки. Оно эффективно, когда в памяти человека, профессионала всплывает комплекс знаний (специальных, социальных, нравственных, экономических, финансовых, правовых, психологических, управленческих и др.), который примеривается к данной ситуации, вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики, возникают разные ходы мысли, соображения, взвешивание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум -- зависит от решаемой задачи и того, как знания переплетены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается» при решении практических задач жизнедеятельности.

4. Принцип интереса, активности, сознательности и самостоятельности

Он связан с пониманием закономерной зависимости результатов обучения не только от добросовестности и активности педагога, но и адекватной активности обучающихся. Здесь существуют правила:

¦мотивации -- надо постоянно помнить, что успехи обучения зависят не только от работы ума обучающихся, но и их добро совестной учебы и усилий в преодолении трудностей; разнообразными способами будить мысль и память, но оставлять спящими чувства и совесть -- значит действовать педагогически примитивно, формально;

¦интереса -- пробуждения, усиления, поддержки и развития интереса обучающихся как одного их важнейших психологических активаторов и катализаторов учения; в своей основе это связано с выбором нужного обучающимся, а потому и интересного им содержания обучения, а также интересной его подачи. Интерес не требует никого принуждать учиться. В одном из документе ЮНЕСКО отмечается, что будущее за «интересной школой».

¦активности -- всемерного повышения активности обучающихся. водить обучение к обмену информацией, передаче ее педагогом обучающимся, полагать, что их учение -- это только восприятие и запоминание, означает полный педагогический непрофессионализм. Нужная целостная активность обучающегося -- познавательная, нравственная (чувства долга, ответственности, добросовестности, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, самокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Повышение активности достигается использованием соответствующего содержания, форм, методов и технологий;

¦сознательности ~ сознательного отношения обучающегося к учебе, глубокого понимания изучаемого, его личностного смысла; при допущении ошибок надо понимать их причину, свою задачу, способы устранения и профилактики рецидива в будущем;

¦самостоятельности -- заключается в необходимости заниматься самостоятельно, достигать глубокого понимания при самостоятельной подготовке, поэтому необходимо побуждать к ней, направлять ее содержание, помогать в ее проведении, контролировать оценивать и требовать результатов.

5. Принцип доступности, наглядности и посильности

Это означает ориентацию всего обучения на обучающихся, на их интересы и потребности, на то, чтобы изучаемое стало их достоянием, приобрело «нового хозяина». Правила таковы:

¦доступной для обучающихся трудности содержания, его изложения, восприятия, усвоения и запоминания;

¦доступности учебного материала по объему и темпам изучения;

¦построения обучения в полном соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

¦полного учета имеющейся у обучающихся просвещенности, имеющегося опыта, знаний, развитости, воспитанности;

¦наглядности -- мышление человека имеет словесно-образную природу, и для понимания слов нужен соответствующий образ объекта или явления, обозначаемого им. Я.А. Коменский называл наглядность «золотым правилом» дидактики: все, о чем рассказываешь, -- показывай, все, что показываешь, -- поясняй; чем больше органов чувств затронуто при обучении, тем легче и прочнее запоминается учебный материал; чем он абстрактнее, чем труднее показать то, о чем идет речь, и тем большее значение приобретает наглядность. Для этого используются предметный, изобразительный, словесно-образный и виртуальный виды наглядности;

¦оптимально повышенных трудностей учения и их наращивания при обязательной доступности их обучающимся: умеренная напряженность закономерно повышает результаты учения, как и вся кого действия, а также несет развивающие и воспитывающие влияния. Отсутствие трудностей расслабляет, делает учебу скучной, а чрезмерные трудности ведут к перегрузкам, срывам и, возможно, к нанесению вреда психическому и физическому здоровью обучающихся;

¦«не навреди» -- правило, требующее предусмотрительности, продуманности действий педагога, недопущения вреда здоровью, травм, возникновения дидактогений и более сложных личностных деформаций.

6. Принцип прочности

Подчеркивает необходимость достигать не только восприятия и понимания материала, но и запоминания. Без этого обучение походит на попытку заполнить водой бочку, не имеющую дна. Народная мудрость гласит: «Надо, чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало»; образование есть то, что осталось в голове, когда почти все изучавшееся забыто. Его правила:

¦ориентированности обучения на осмысленность и прочность усвоения;

¦практичности обучения как проявления и связи обучения с жизнью и прочности его результатов (академик А.Н. Несмеянов образно говорил, что повторение не мать, а мачеха учения; мать учения -- применение). Только то знание отлично от нуля и не требует безнадежных усилий для удержания его в памяти, которое применялось;

¦воспроизведения -- словесного, громкого воспроизведения запоминаемого;

¦повторения -- полезного для запоминания и обязательного при формировании навыков, умений и развитии качеств;

¦предотвращения забывания -- активной опоры на имеющиеся знания, навыки и умения при изучении нового, использования поддерживающего и итогового повторения;

¦приучения обучающихся к пользованию справочными материалами и компьютерной техникой.

7. Принцип сочетания групповой и индивидуальной работы

Принцип реализуется в правилах:

¦преимущественного проведения занятий с группами обучающихся; группах как к испытывающим трудности обучающимся, так и успешным;

¦дифференцированного подхода -- особого подхода к группам и обучеющимся, различающимся по составу и успеваемости;

¦формирование группы как коллектива и использования отношений в нем для дружной совместной учебы и взаимопомощи учащихся друг другу.

8. Принцип связи обучения с воспитанием, развитием, с фундаментальным просвещением, образованием

Принцип воплощается в практику обучения следованием правилам:

¦воспитывающего обучения -- формирования мировоззренчески значимых знаний, превращения важнейших знаний в жизненные и профессиональные убеждения, мотивирующие факторы, ценностные ориентации, цели, задачи и планы жизнедеятельности, нормы поведения и привычки, дисциплинирования, ответственного отношения и др.;

¦развивающего обучения -- использования в процессе обучения возможностей для развития разных качеств и способностей -- интеллектуальных, творческих, деловых, волевых, профессиональных и др.; процесс обучения обладает богатыми возможностями, чтобы приучать обучаемых всегда думать, быть внимательным, добиваться требуемого и нужного, обоснованно решать, планировать и контролировать свои действия, поступать самостоятельно и взвешенно, организованно, развивать пытливость, качества мышления и т.п.;

¦всемерной активизации действий и психологической активности , которые лежат в основе развиваемых качеств и способностей. Внимание можно развить только систематическим поддержанием его, память -- запоминанием, мышление -- решением интеллектуальных задач, от которых «трещит голова», смелость --преодолением робости и страха в воспринимаемых повышенно опасными ситуациях и пр.;

¦связи с жизнью, практикой -- чем больше учебная деятельность имеет такие связи, тем эффективнее идет процесс личностного и профессионального становления;

¦активизации адекватных самооценок -- приучением к постоянной самооценке, оценке по делам и успехам, по мнениям окружающих о себе, пониманию своих сильных и слабых индивидуальных особенностей.

Все перечисленные принципы следует рассматривать как единую систему, которая позволяет педагогу сделать научно обоснованный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства организации учебного процесса, создать благоприятные условия для развития личности учащегося.

Размещено на Allbest.ru