Универсальные учебные действия: формирование, виды действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Универсальные учебные действия: формирование, виды действий

Глава 2. Характеристика регулятивных и познавательных УУД

Глава 3. Метод проектной деятельности

Заключение

Список информационных источников

Введение

Концепция перехода к современному информационному обществу диктует развитие УУД как ключевой фактор развития единого образовательного процесса. Главной целью обучения становится личностное, культурное, познавательное развитие школьников, создающее условия формирования ключевой компетенции - умении учиться. Реализация данной концепции возможна через личностно-ориентированные технологии. Данные техники ставят в центр внимания личность ученика, при этом познавательная деятельность становится главной. Именно использование данных технологий в процессе обучения способствует формированию личности как главной задачи образования.

Актуальной и часто встречаемой становится методика проектов, создающая условия, при которых процесс обучения иностранного языку не приближается к процессу естественного овладения языком как вторым родным.

Проектная методика позволяет моделировать общение в процессе обучения иностранному языку.

При работе с проектом ученик активно проявляет творческие способности, даже самый слабый ученик проявляет фантазию, креативные идеи, самостоятельно работает над проектом.

Метод проектов способствует исключению формального характера изучения языка, у учеников пробуждается желание самим изучать язык в ходе активного взаимодействия.

Преимуществ использования данного метода очень много, в связи с этим изучению данного метода посвятили труды многие ученые в том числе: Е.С.Полат, Е.И.Пассов, С.С.Куклина.

Объектом исследования являются универсальные учебные действия, их виды и формы.

Предмет исследования - проектирование как метод развития регулятивных и познавательных учебных действий на уроках английского языка.

Цель исследования - раскрыть содержание термина «универсальные учебные действия», выделить основные их виды и формы, и рассмотреть метод проектирования, используемый на уроках английского языка для развития универсальных и познавательных УУД.

Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи исследования:

1) раскрыть и изучить понятие «Универсальные учебные действия»;

2) рассмотреть регулятивные и познавательные УУД, выявить их основные особенности;

3) рассмотреть метод проектов как одно из средств развития познавательных и регулятивных УУД при обучении английскому языку.

учебный образовательный язык

Глава 1. Универсальные учебные действия: формирование, виды действий

Постоянно развивающееся информационное общество подталкивает человека к непрерывному самостоятельному обучению в течение всей динамичной жизни. Человек должен при этом быть готовым действовать и принимать решения самостоятельно.

Совокупность компетенций выступает той самой мерой способности человека принимать активное участие в любой деятельности. Образовательная практика школьников включает следующие основные компетенции:

математическая компетентность - умение работать с числами, цифрами, цифровой информацией - обладание математическими умениями;

коммуникативная (языковая) компетентность - умение вступать коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

информационная компетентность - умение использования информационных технологий - владение навыков работы со всеми видами информации;

автономизационная компетентность - навык непрерывного - самостоятельного развития, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

социальная компетентность - навык общения, взаимодействия в социуме, команде;

продуктивная компетентность -навык работы с достижением поставленной цели, умение создавать новый продукт, способность принимать ключевые решения, брать ответственность за выполненную работу;

нравственная компетентность -подчинение и уважение нормам морали и нравственности.

В течение всего процесса обучения происходит овладение учащимся данными компетентностями. Главная цель достигается путем формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия есть действия, формирующие способность широкой ориентации школьников, способствующие развитию компетенций в разнообразных предметных областях и в структурировании самой образовательной деятельности, что включает понимание учениками целевой направленности процесса обучения, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Универсальные учебные действия отражены в системно-деятельностном подходе, который основан на идее того, что психологические способности человека являются конечным результатом изменения внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность методом постепенных изменений. Таким образом, социальное, познавательное, личностное развитие школьников зависит от направленности организации учебной деятельности. В деятельностном подходе ключевую роль играет идея, исходя из которой сущность образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению ученых, именно содержание образовательного процесса дает возможность «вести за собой» умственное развитие.

Наиболее точно и доступно понятие «универсальные учебные действия» раскрыто в трудах А. Г. Асмолова. В широком смысле ученый подразумевает под термином «универсальные учебные действия» умение учиться, способность ученика к самостоятельному развитию и совершенствованию своих навыков и умений методом освоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) значении «универсальное учебное действие» - это совокупность методов действий учащихся, которые обеспечивают самостоятельное усваивание новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В то же время этот термин включен в Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Но точного определения данного термина и его основных характеристик в Образовательном стандарте нет, поэтому в данной работе за основу будет взято определение УДД, данное ученым А.Г.Асмоловым.

В ходе обучения происходит не только процесс усвоения новых знаний учащимися, но и овладение навыками использования полученных знаний в собственных интересах и общественных интересах. Школа выступает в качестве одного из ключевых этапов процесса социализации человека, именно в процессе обучения ученик осваивает различные умения, навыки, новые знания. Основу образовательного процесса для учителя составляет Федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС состоит из требований, предъявляемых при реализации основной программы образования учебными учреждениями, прошедшими государственную аккредитацию. Результаты обучения также находятся под контролем ФГОС, включающие в себя освоение межпредметных понятий, УУД, способность их использования как в учебной, так и в социальной практике. В старшей школе к обязательным метапредметным результатам относят также овладение навыком учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Термин «универсальные учебные действия» впервые был введен в федеральный государственный стандарт в 2009 году. Именно в это время умение учиться выделяют в качестве важного и самостоятельного элемента содержания образовательного процесса.

Универсальные учебные действия делят на 4 основные группы:

1) личностные;

2) регулятивные, включая саморегуляцию;

3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;

4) коммуникативные действия.

1) Личностные действия делают процесс обучения более осмысленным, указывая учащемуся на значимость решения различных задач, связывая этот процесс с реальными жизненными ситуациями. Личностные УД подталкивают к осознанию, изучению, принятию жизненных ценностей, ориентируют в нравственных законах, нормах, позволяет выработать четкую жизненную позицию в отношении окружающего мира, людей, самого себя и своего будущего.

2) Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные УД дают возможность путем постановки целей, контроля, проектирования, корректировки собственных действий, рефлексии полученных результатов управлять учебной деятельностью. Самоуправление и саморегуляция в процессе обучения выступают надежной основой будущего профессионального и непрерывного самообразования и самосовершенствования.

3)Познавательные действия состоят из процесса исследования, поиска и отбора нужных данных, их систематизации; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

4)Овладение коммуникативными действиями приводят к ситуации сотрудничества - возникает умение слышать, слушать и понимать партнера, обсуждать и совместно выполнять различную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Универсальные учебные действия дают учащимся возможность:

1) использовать возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

2) создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

3) обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формировать картины мира, компетентности в любой предметной области познания.

Доктор педагогических наук, профессор С.Г. Воровщиков выступил c критикой ФГОС относительно прописанных требований и стандартов формирования УУД. Профессор С.Г.Воровщиков критично относился к стандартам образовательной системы. Им были выявлены нарушения правила одного основания, т.е. выбранный в качестве источника признак не стоит заменять в ходе деления другими признаками.

Также выявлено нарушение правила исключение, которое состоит в том, что каждый выделенный объект должен содержаться в составе только одного вида.

С.Г.Воровщиков сформулировал обновленную, сформулированную совместно с Д.В.Татьянченко. По мнению профессора, новая классификация отвечает всем правилам построения.

Классификация общеучебных умений (Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков).

Учебно-управленческие умения.

Учебно-информационные умения.

Умения работать с письменными текстами.

Умения работать с устными текстами.

Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

Учебно-логические умения.

Анализ и синтез.

Сравнение.

Обобщение и классификация.

Определение понятий.

Доказательство и опровержение.

Определение и решение проблем.

В созданной классификации термин универсальные учебные действия заменен близким, но не тождественным по смыслу понятием «Общеучебные умения». Общеучебные умения - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Именно данное понятие д.п.н. С.Г.Воровщиков предлагает использовать в образовательной системе и включить в единый стандарт процесса обучения. Несмотря на новаторский подход ученого, в образовательном стандарте используют термин универсальные учебные действия.

В различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик универсальные учебные действия:

носят метапредметный, надпредметный характер;

создает условия для целостного общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

гарантируют преемственность всех уровней образовательного процесса;

являются основой организации и процесса регуляции любой деятельности школьника вне зависимости от ее специально-предметного содержания;

создают условия для полноценного усвоения содержания учебной деятельности и содействует формированию психологических особенностей каждого ученика.

Формированию личностных универсальных УД способствует использование заданий, в которых учащиеся сами оценивают результаты проделанной работы.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование задания, в которых между учениками происходит обсуждение проблемных вопросов и, в дальнейшем, сравнение полученных результатов, с выделением полученных выводов.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируются при работе в паре или группе.

Формирование познавательных УУД происходит при использовании заданий, результат выполнения которых в учебнике не указан, но в помощь учащимся в иллюстрациях и текстах учебника скрыты подсказки.

К основным функциям УУД относятся:

Создание условий для самостоятельного обучения. Наличие необходимых средств и методов достижения, регуляция и объективная оценка результата учебной деятельности;

Обеспечивать полноценное развитие личности, мотивировать к непрерывной самореализации путем непрерывного образования самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

создание условий полноценного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Качество усвоения знания напрямую зависит от характера и разнообразия форм и видов универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Личностные универсальные учебные действия создают условия для формирования ценностно-смысловой направленности учеников. Учащиеся узнают моральные нормы, акцентируют внимание на нравственных аспектах поведения окружающих их людей, ориентируются в межличностных взаимодействиях, социальных ролях, принимаемых людьми. В учебной деятельности выделяют три вида действий:

личностное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования. Между целью и мотивом учащийся самостоятельно выявляет связь, в дальнейшем также выявляется связь между результатом обучения и мотивом, побуждающим к образовательной деятельности. Ключевым условием является возможность ученика ответить на вопрос о том, какое значение и смысл играет для него обучение;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Учащийся разделяет плохое и хорошее, эмоционально оценивает происходящие с ним события.

Среди критериев сформированности личностных УДД выделяют:

систему ценностного сознания;

уровень развития морального сознания;

усвоение моральных принципов и норм, которые играют роль регуляторов морального поведения;

верность направленности учащихся на моральное содержание событий, происходящих с ними, действия, нравственной проблемы, требующей осуществления морального выбора.

Познавательные универсальные учебные действия состоят из общеучебных, логических учебных действий, в том числе постановки и решения проблемы.

В общеучебные универсальные действия входит:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение нужной информации; использование различных средств поиска данных, также с помощью компьютерных средств;

систематизация знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных методов решения задач в зависимости от конкретных условий;

анализ методов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

выделение главной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Существует такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Логическими универсальными действиями являются:

изучение различных объектов для выделения их признаков (существенных, несущественных);

соединение целого из элементов или же самостоятельное достраивание с компенсированием недостающих компонентов;

выбор источников и основных признаков для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, формирование цепочек объектов и явлений;

создание логической цепочки рассуждений, изучение истинности суждений;

формулировка гипотез их обоснование, доказательство;

постановка и решение проблемы;

формулирование проблемы;

самостоятельное создание методов решения проблем творческого и поискового характера.

Глава 2. Характеристика регулятивных и познавательных УУД

Исходя из образовательных стандартов регулятивные действия обеспечивают организацию школьникам своих учебных действий. В регулятивные УУД входят:

целеполагание, выступающее в качестве постановки учебной задачи. Происходит сравнение учащимся уже усвоенной им информации и неизвестных фактов.

планирование, посредством которого определяют последовательность достижения промежуточных целей, учитывая конечный результат.

прогнозирование. Происходит выдвижение предположения о достигнутом результате, уровне освоенных знаний;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

корректировка - добавление необходимых элементов и корректив в план и метод действия в ситуации расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - осознанное понимание достигнутого уровня усвоенных знаний и необходимый действий для достижения эталона усвоения;

волевой контроль как способность к самомотивации, собранности.

Исходя из вышеперечисленных характеристик, Федеральный государственный образовательный стандарт определяет регулятивные УУД как деятельность учащегося, внутренне мотивированная, ориентированная на самостоятельную организацию своих действий, самоконтроль, саморегуляцию. Стоит сказать, что конкретного определения в образовательном стандарте нет.

Регулятивные УУД выступают в качестве ключевого фактора формирования познавательных способностей, самоуправления и самоконтроля. А.В. Карпов называет следующие признаки регулятивных процессов:

В первую очередь, регулятивные УУД синтетичны, что подразумевает, что они комплексны и формируются на базе синтеза различных типов психических процессов: эмоциональных,когнитивных, волевых, мотивационных.

Также регулятивные процессы являются метакогнитивными,т.е. они связывают когнитивные процессы с исполнительскими действиями.

Каждое регулятивное УУД соответствует определенному этапу организации деятельности. Первый этап предполагает целеполагание, потом происходит проогнозирование; далее реализуются процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а, в завершение, происходит оценка достигнутых результатов и необходимая корректировка действий.

Ниже представлена структура и критерии сформированности регулятивных УУД для учеников начальной школы. В ситуации поступления ребенка в школу выделяются следующие критерии сформированности регулятивных УУД:

умение действовать по правилам и заданному образцу;

умение придерживаться начальной цели;

умение распознать ошибку и исправить ее с помощью взрослого;

умение контролировать свою деятельность по результату;

умение адекватно воспринимать оценку взрослого и сверстника.

В начальной школе выделяют следующие регулятивные УУД, отражающие содержание ключевой деятельности младших школьников:

1.Умение учиться и организовывать свои действия (планирование, контроль, оценка):

умение воспринимать поставленные взрослыми цели и придерживаться им в учебе;

способность планировать свои действия заранее и следовать сформулированному плану;

преодоление излишней эмоциональности;

умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

умение адекватно воспринимать оценки взрослых и сверстников;

умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

умение взаимодействовать с окружающими сверстниками и взрослыми.

2. Формирование у учащихся желания достичь поставленной цели, настойчивости в своих действиях, оптимизма, готовности к преодолению различного рода препятствий:

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

настрой к преодолению препятствий, формирование желания на поиск вариантов разрешения проблем на пути к реализации цели (стратегия совладания);

формирования оптимистичного настроения в решении любых жизненных проблем.

Критерии, указывающие на полноценную сформированность регулятивных УДД выражены в умении: выбирать способы организации своего повседневного поведения; всегда помнить и использовать инструкцию во времени; контролировать и реализовывать деятельность по принятым правилам; прогнозировать результаты своей деятельность, возможные промахи; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; контролировать реакции, не относящиеся к цели.

Познавательные УУД в своем составе содержат: общеучебные действия, действия формулировки и решения проблем. Данные учебные действия формируют способность к изучению окружающего мира: мотивируют целенаправленно искать необходимую информацию, обрабатывать и использовать ее.

Умения, входящие в состав познавательных УУД: понимать познавательные задачи; читать и слушать, вычленяя необходимую для себя информацию, при этом умение самостоятельно находить все данные в материалах учебников, другой дополнительной литературе; при решении учебных задач производить анализ, синтез, сравнение, выявлять причинно-следственные связи, обощать и делать выводы; воспринимать информацию, представленную в виде схем, моделей, изображений, использовать знаково-символичные средства при решении различных задач

Перевод текста в знаково-символическую форму необходим для получения новой информации. Любой современный учебный процесс невозможен уже без применения разных знаково-символических средств(цифр, букв, схем).

Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Знаково-символические средства в процессе обучения чаще всего используются в моделировании. В начальной школе основным критерием освоения знаково-символических УУД является использование моделирования учащимися, что является отражением пространственного расположения объектов; к концу начальной школы учащиеся должны самостоятельно строить схемы, таблицы, модели и т.п. Процессы перевода текста в знаково-символическую форму являются ключевым фактором формирования логических УУД, при этом вызывает наибольшие трудности у учащихся при выполнения.

Наблюдать данные процессы чаще всего можно на уроках математики. Математические задания мотивируют учащихся изучать объекты, выделяя ключевые и второстепенных их признаки; искать сходство и различие; сравнивать и систематизировать по самостоятельно выделенным основаниям; выделять причинно-следственные связи.

Моделирование также используется на уроках русского языка,при изучении грамоты.

Значительная часть логических познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение».

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. За счет использования поискового, проблемного методов изучения информации стимулирование образовательной деятельности проходит более эффективно.

Таким образом, УУД активно внедряются в образовательный процесс на различных ступенях образования. Делаем вывод об активном внедрении УУД в единый образовательный процесс. По причине постоянного динамичного развития общества формирование УУД является обязательным условием реализации учебного процесса. При этом появляется огромное количество информации, необходимой для изучения учителям для более эффективного внедрения УУД в образовательный процесс. Одними из важнейших УУД являются регулятивные, способствующие формированию «умения учиться». Данные УУД создают условия для самоорганизации учащимися процесса обучения, что приводит к формированию навыка к самообразованию, постоянному самосовершенствованию за счет непрерывного образования, длящегося на протяжении всей жизни.

Глава 3. Метод проектной деятельности

В современном постоянно изменяющемся мире бесконечно быстро расширяется информационное пространство. С каждым годом человеку приходится обрабатывать все больше и больше поступающей из окружающего его мира информации. По этой причине расширяется база знаний, которой должен овладеть каждый школьник. Учителя зачастую сталкиваются с неумением детей перерабатывать огромный поток информации, превращая ее в знания. В процессе получения информации нет элемента системности, так необходимого в процессе обучения. В связи с этим у учителей возникает потребность не только дать ученику всю информацию, имеющуюся в программе, но и научить ребенка самого обрабатывать данные, вычленяя необходимые для него компоненты. Речь идет о формировании информационной компетенции у учащихся. Одним из способов решения данной проблемы является метод проектов.

Метод проектов не является новым для педагогики, он появился в США в начале двадцатого столетия. Возник он под названием Метод проблем и является разработкой американского философа и педагога Дж.Дьюии его ученика В.Х.Килпатрика. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Дж.Дьюи в основе обучения видел целесообразную деятельность учащегося. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого важна была личная заинтересованность ребенка в получаемых им знаниях. Именно для этого использовалась реальная проблема из жизни, которая имела для него большое значение. При решении поставленной проблемы ребенок должен был использовать как уже освоенные, так и вновь приобретенные знания. В итоге учащиеся должны или самостоятельно, или в группе решить поставленную проблему, используя знания, полученные из разных областей. Таким образом, процесс решения проблемы приобретает характер проектной деятельности.

Метод проектов заинтересовал русских педагогов тогда же, в начале 20 века. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников для реализации метода проектов в практике преподавания.

В 1931 году метод проектов был запрещен к использованию как чуждый советскому народу, и попыток возродить его никто не предпринимал.

Метод проектов направлен на самостоятельную деятельность, иногда парную, групповую совместную деятельность школьников при решении различных учебных заданий. При этом метод используется совместно с другими групповыми технологиями. Результаты полученной работы отражаются наглядно либо в виде отчета, либо в виде алгоритма практического решения конкретной проблемы.

При использовании метода проектов на уроках иностранного языка происходит смещение акцента с простого выполнения заданий под руководством учителя на развитие активной мыслительной деятельности учащихся, что приводит к овладению необходимыми языковыми средствами. Данный метод решает эту задачу, превращая уроки иностранного языка в исследовательский клуб, в котором решаются различные интересные, применяемые на практике проблемы с учетом особенностей культуры и языка изучаемой страны. Наличие предмета обсуждения является обязательным условием использования метода проектов.

Всегда в основе проекта лежит определенная значимая для учащихся проблема, для решения которой им необходимо не только знания языка, но овладение большим объемом знаний, без которой невозможно решение данной проблемы.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. При этом учащимся необходимо владеть творческими, коммуникативными, интеллектуальными умениями. Можно сделать вывод, что для эффективного использования метода проектов требуется серьезная значительная подготовка, осуществляемая учителем в системе обучения, при этом подготовительная работа должна проводиться систематически и параллельно с проектной деятельностью.

Существует множество подходов к классификации проектов:

По характеру доминирующей в проекте деятельности:

информационный

исследовательский

практико-ориентированный

ролевой

творческий

Информационный проект. Данный тип проектной деятельности ориентирован на поиск и сбор необходимой информации о каком-либо объекте, явлении, изучение и систематизацию полученных данных, предназначенных для интересующейся аудитории. Такие проекты включают хорошо продуманную структуру, при этом возможно внесение необходимых коррективов в процессе работы над проектом.

Исследовательский проект. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения, рассчитано на доступные им языковые средства.

Практико-ориентированный проект. Проекты данного типа нацелены на получение конкретного результата, ориентированного на социальные интересы участников проекта. Практико-ориентированный проект хорошо структурирован, иногда требует составления сценария с распределением функций, выполняемых каждым участником для достижения четких конкретных результатов. В ходе выполнения очень важна координация действий, поэтапность деятельности, эффективное взаимодействие.

Ролевой проект. При использовании проекта данного типа происходит распределение ролей между участниками в зависимости от характера и сущности проектной деятельности, обсуждаемой проблемы. Результаты таких проектов могут быть как спрогнозированы в самом начале, а могут оставаться неизвестными до самого его завершения. Доминирующий вид деятельности в данном проекте - ролево-игровой, приключенческий;

Творческий проект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

По форме:

видеофильм

рекламный ролик

журнальный репортаж

инсценировка

интервью с известным человеком

телепрограмма

мультимедийный продукт

стенгазета

3. Характер координации проекта: непосредственный (гибкий, жесткий), скрытый (неявный, с эффектом имитации).

- с открытой, явной координацией

В проектах такого типа координатор выполняет свои функции открыто, направляя деятельность участников, корректируя или организуя, если в этом есть необходимость;

- со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира): внутришкольный, региональный, международный.

- внутришкольные или региональными (т.е. в пределах одной страны);

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

- международными (участники проекта являются представителями разных стран)

Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий

5.Количество участников проекта.

- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных, регионах, странах) ;

- парные (между парами участников);

- групповые (между группами участников).

6.Продолжительность проекта.

- краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках (2-6) по программе одного предмета или междисциплинарные;-

- средней продолжительности (один - два месяца);

- долгосрочные (до года).

В большинстве случаев краткосрочные проекты планируются при проведении уроков по отдельному предмету, Проекты же средней продолжительности и долгосрочные являются междисциплинарными, они содержат крупную проблему, таким образом, создавая комплекс проблем и совокупность проектов.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий, много других);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов.

Основные виды проектов для обучения языку

Английские специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур и М.Дж.Сент-Джон различают три вида проектов:

Групповой проект, активно вовлечены все участники проектной деятельности, при этом каждый учащийся изучает определенный аспект обсуждаемого вопроса

Мини- исследование, проводимое с помощью соц.опроса и интервью.

Проект, в ходе которого учащийся изучает литературу по заданной теме и выделяет информацию по интересующему его вопросу.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

наглядное представление результата.

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

Определение темы проекта.

Определение проблемы и цели проекта.

Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.

Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.

Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

Работа в группах.

Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

Подготовка презентации проекта - выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.

Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.

Проектная работа - это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка. При выполнении работы учащиеся расширяют свой кругозор, повторяют пройденный материал по истории, географии, биологии и другим предметам.

Заключение

Метод проектов направлен на развитие у учащихся умения самостоятельно, в парах или в группе выполнять учебные задания в течение определенного времени. В процесса конструирования проекта происходит активное взаимодействия учащихся как между собой, так и с учителем, который может как явно организовывать и направлять деятельность учащихся, так и консультировать и выполнять задания с ними на равных.

Умение пользоваться данным методом говорит о высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методике обучения. Навыки, приобретаемые учениками в процессе работы в проекте, носят практическую значимость, формируют у учащихся умение адаптироваться к динамичному обществу, которое несет в себе огромный поток информации.

При традиционной форме ведения урока более слабые ученики принимают пассивное участие во взаимодействии с окружающими. Использование же метода проектов позволяет вовлечь всех учеников, вне зависимости от уровня их подготовленности, в активную деятельность по решению конкретной проблемы, нести ответственность за выполненную работу, ее практическую значимость.

Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации. При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников.

Список информационных источников

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли./А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская, О.А.Карабанова - М., 2008. - 302 с.

2. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США./Г.Д.Дмитриев. - М.: Педагогика, 1987.- 250 с.

3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/Л.Г.Петерсон. - М., 2002. - 189 с.

4. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений./Л.Г.Петерсон, Ю.В.Агапов. - М., 2008.- 205 с.

5. Побокова О.А.. Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа / О.А.Побокова, А.А. - Иркутск, 2003. - 199 с.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.В, Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 259 с.

7. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. - М.: Академкнига, 2010. - 247 с.

8. Мамукина Г.Е. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе/Г.Е.Мамукина // Иностранные языки в школе. - №4. - 2001. - 101 с.

9. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования/ Ю.В.Михеева//Академический вестник. - 2011. №1. - 69 с.

10. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий./Ю.В.Михеева//Учительская газета, 2012. - №2. - 78 с.

11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка./Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2000, № 2, 3. - 94 с.

Размещено на Allbest.ru

...