Современный учебно–методический комплекс по обществознанию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Современный учебно-методический комплекс по обществознанию

1) Принципы построения УМК по обществознанию

1) необходимость и достаточность содержания УМК для достижения современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования;

2) ведущая роль в структуре УМК школьного учебника и координирующая функция методического пособия для учителя;

3) отражение в содержании УМК важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения;

4) использование опыта преподавания общественных дисциплин в российской школе, особенно опыта разработки и проверки на практике УМК, созданных за последние годы;

5) интеграция в содержании УМК знаний из различных общественных наук при рассмотрении определененных социальных объектов и актуальных социальных проблем;

6) единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современному уровню научного обществознания, и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на каждой ступени обучения;

7) концентрическое построение УМК, предполагает поэтапное приращение и углубление знаний, а также других элементов содержания в пропедевтическом курсе (младший подростковый возраст), относительно завершенном систематическом курсе основной школы (старший подростковый возраст), базовом и профильном курсах в старших классах;

8) единство предметных и над предметных компонентов содержания образования;

9) обеспечение внутрипредметных связей, основанных на преемственности в развертывании содержания, и межпредметных связей, предполагающих опору на знания, полученные в других учебных дисциплинах, прежде всего в курсе истории;

10) единство фундаментальности, понимаемой как представление учащимся методологически важных знаний, раскрывающих глубинные связи и устойчивые тенденции в развитии общества, и практической направленности УМК, понимаемой как нацеленность на формирование социальной компетентности выпускников школы;

11) создание условий, включающих соответствующие знания, учебные задания, документы для самостоятельного осмысления учащимися актуальных проблем российского общества;

12) функциональная полнота УМК, обеспечивающая реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогически целей видов учебной и практической деятельности;

13) системность, предполагающая органичную взаимосвязь и взаимодействие всех имеющих различное назначение структурных компонентов УМК, в совокупности образующих целостность, обладающую указанными в пунктах 1-12 качествами.

2) Содержание УМК по обществознанию

Рабочая тетрадь. Важная часть учебно-методического комплекта для 6-9 классов - рабочая тетрадь. Пособие, предназначенное для организации работы учащихся на уроках и дома, дает возможность систематизировать изучаемый материал, накапливать полезные сведения и развивать необходимые общенаучные и специфические умения. Рабочая тетрадь при звана сделать работу учащихся более разнообразной и вместе с тем систематической.

Учебные словари. Среди современных требований, которые предъявляются к выпускникам школы, есть и такие:

* знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать и правильно употреблять их в различных контекстах;

* определять понятия, которые входят в обязательный уровень содержания, т. е. высказывать верные суждения о наиболее общих существенных признаках социальных объектов или классов таких объектов.

Вместе с тем и к школе (учителю, авторам учебников) предъявляется требование создать для учащихся возможность научиться оперировать в устной и письменной речи основными понятиями (категориями), используемыми в средствах массовой информации, в том числе электронных.

В свете современных требований большое значение имеет словарная работа, тем более что она обогащает языковую коммуникацию знанием специальных терминов, готовит учащихся к адекватному восприятию вузовских курсов.

Документальные материалы как часть методической системы. Одной из целей современного обществоведческого образования является развитие умения получать социальную информацию из разнообразных источников и самостоятельно ориентироваться в ней. А в школьных классах с углубленным изучением обществознания для учащихся должны быть созданы условия, позволяющие освоить умения самостоятельно получать, систематизировать, анализировать, творчески перерабатывать неадаптированную социальную информацию из различных источников.

Работа с документами, оригинальными текстами становится неотъемлемой частью учебного процесса по обществознанию.

Опыт последних лет показывает различные возможности представления документов школьникам.

Первая возможность включение небольших документов (скорее, их фрагментов) в основной текст. Такие документальные включения невелики по объему (до 1/3 страницы) и органично входят в учебный текст.

Вторая возможность - включение небольших фрагментов документов в учебник в виде «врезок» в основном текст. Такие фрагменты, выделяемые цветом, шрифтом или иными способами, связаны с основным текстом, но могут не соответствовать логике изложения основного содержания.

Третья возможность - документы включаются в параграф в качестве самостоятельного его компонента после основного учебного текста. Здесь источник представлен в большем объеме и сопровождается вопросами и заданиями к нему.

Четвертая возможность -- создание «двухуровневого» учебника, в котором имеются параграфы, излагающие основное содержание курса, и повышенный уровень раскрытия темы каждого параграфа через включение в него нескольких документальных текстов.

Наконец, пятая возможность -- создание специальных учебных пособий хрестоматийного типа.

Сборники познавательных и практических заданий. Одна из целей современного обществоведческого образования состоит в том, чтобы активно содействовать формированию умения применять полученные знания для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач. Задания направлены главным образом на применение полученных знаний. Их использование в учебном процессе является важнейшим фактором более глубокого понимания изученного материала, повышения оперативности знаний, осознания их практической ценности, приобретения учащимися опыта творческо-поисковой деятельности.

Практикум. Этот вид учебного пособия комплексно обеспечивает познавательную деятельность учащихся старших классов. Практикум включает в себя для каждой учебной темы и документы с вопросами к ним, и проблемные задачи, и практические задания, и темы рефератов и проектов. Предполагается, что, по крайней мере, школьники, изучающие профильный курс, учитывая особое значение в нем лабораторных и практических работ, будут постоянно, наряду с учебником, использовать практикум (подобно задачникам по математике при изучении алгебры и геометрии). Широкие возможности дает практикум и для изучения базового курса. Главное отличие практикума состоит в том, что он дает не простую совокупность заданий, а их систему.

3) Функциональная роль учебника в учебно-воспитательном процессе

Учебник излагает «систематические знания по той или иной дисциплине и выступает важнейшим опорным звеном механизма трансляции культурных образцов и ценностей. Без них невозможно представить себе процесс институциализации знания в сфере образования.

Задача школьного учебника - формирование общей культуры мышления и аналитического дискурса, фундаментальных (на школьном уровне) знаний, помогающих учащемуся ориентироваться во всех или в большинстве отраслей знания. Общемировые и национальные ценности, как и общемировые и национальные научные и педагогические традиции, школы и направления должны быть представлены в нем на адекватном уровне…

Функция школьного учебника состоит также в том, чтобы передать учащемуся достаточный свод знаний для самостоятельной подготовки и учебной сдачи экзаменов в вузы. Отсюда - важнейшая задача учебника - по мере возможностей сокращать разрыв в школьном и вузовском образовании, отслеживать и освещать новейшие достижения науки, учитывать накопленный в вузовской науке опыт.

Все учебники подразделяются на элементарные и продвинутого типа. Первые знакомят с азами науки и сообщают начальные сведения о чем-либо. Вторые идут дальше и формируют логику мышления учащегося, дают знания в проблемной форме, как бы приглашая читателя поразмыслить над прочитанным, углубиться в предмет, прочитать дополнительную литературу и провести самостоятельное исследование. Учебники продвинутого типа вводят школьника в творческую лабораторию ученого, постепенно и систематически подключают их к тому исследовательскому процессу, который характерен для науки переднего края. Учебники продвинутого типа дают теоретико-методологические основы знания.

Основные задачи школьного учебника заключаются в следующем:

а) обучить правилам пользования научными инструментами, теориями и методами;

б) сформировать аналитическое мышление школьника, способность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться к будущей профессиональной деятельности;

в) воспитать социально активную личность, имеющую гуманистическое мировоззрение, и способную отстаивать демократические идеалы и защищать патриотическую позицию;

г) подготовить подростка к жизни во взрослом мире, предоставив исчерпывающую информацию об окружающем.

4) Требования к современному учебнику

Требования к современному учебнику:

1) учитывать возрастные особенности учащихся и эстетические нормы;

2) отражать базовый минимум и соответствовать примерным программам;

3) ориентироваться на современный уровень науки и отражать с достаточной полнотой не только предметную область, но и различные точки зрения и позиции ученых;

4) изложение материала должно быть системным;

5) содержать разнообразный методический аппарат, позволяющий организовать диффернциированное обучение и самостоятельную работу учащихся;

6) способствовать воспитанию высоких нравственных качеств, демократических установок, уважения к истории и культуре всех стран и народов, формированию оценочных суждений, научного мышления;

7) содержать необходимый иллюстративный ряд;

8) соответствовать санитарным нормам.

Требования к современному учебнику обществознания:

1) Учебник по обществознанию должен раскрывать все содержание включенной в него дисциплины, а не отдельные разделы, например, освещать всю социальную сферу общества, а не только проблемы семьи или социальные конфликты.

2) По содержанию и объему учебник должен выходить за рамки обязательного учебного минимума, разработанного Министерством образования и науки.

3) Крайне важно, чтобы учебник давал не только научно значимые знания, но и был приближен к жизненному миру подростка, служил инструментом решения повседневных проблем.

4) Учет психолого-возрастных особенностей школьников:

- на первой ступени (5-6 классы): наука обслуживает жизненный мир школьника - минимум терминов и теорий, максимум конкретного материала и ситуаций;

- на второй ступени (8-9 классы): жизненный мир подростка и большая наука играют равные роли;

- на третей ступени (10-11 классы): преобладает наука, раскрывающая глобальные проблемы общества.

5) Любые дидактические приемы - стиль изложения, иллюстративный материал, конкретные приемы - должны играть вспомогательную роль и быть подчинены главной задаче - систематическому изложению базовых основ научного знания.

6) В учебнике не допускаются вульгарные выражения, сниженный стиль и заигрывание с читателем. Язык повествования должен соответствовать нормам русского литературного языка.

7) В учебнике следует избегать засушенных академических фраз, абстрактных проблем и схоластических рассуждений.

8) Понятия вводятся в той мере, в какой они способствуют раскрытию данной темы, помогают школьнику проанализировать окружающую реальность, решать практические жизненные вопросы, лучше понимать то общество, в котором он живет. Важно, чтобы каждому вводимому понятию давалось простое и ясное объяснение, подкрепляемое одним или несколькими пояснительными примерами. Выделенные в каждом тематическом разделе учебника ключевые понятия и идеи включаются в терминологический словарь в конце учебника.

9) К каждому разделу даются учебные упражнения, вопросы и задания разного уровня сложности и методической направленности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, научно-поисковые и исследовательские, рефлексивно-аналитические, ценностно-эмоциональные. Исследовательские задания лучше ориентировать на опрос или анализ данных в рамках семьи, школьного коллектива, группы ровесников. Желательны задания, в ходе решения которых вместе с учащимися принимают участие родители и родственники, например обсуждение семейного бюджета. ученый методический обществознание документальный

10) Наличие списка использованных источников и литературы.

11) Изложение в учебнике должно быть убедительным, аргументированным, доказательным. В учебнике желательно освещать увлекательные факты и эксперименты, теории и рассуждения, в нем должно быть немал занимательного материала, данных современной науки, статистики, которые касаются не только России но и других стран. Сравнительный взгляд поможет лучше познать свою собственную культуру и образ жизни других народов.

Таким образом, учебник по обществознанию отражает интегративный характер курса, в котором содержатся основы знаний целого ряда социальных и гуманитарных дисциплин. Емко и в то же время кратко представить каждую науку, её базисные категории и научные концепции, переложив их на доступный школьнику язык, представляется делом непростым.

Учебник по обществознанию представляет собой единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он дает учащемуся свод базовых знаний по всему курсу общественной проблематики, утвержденной государственным образовательным стандартом, включает научный и методический аппарат, призванный с помощью задач и упражнений помочь ученику закрепить пройденный материал, творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных проблем.

Учебник - основа учебно-методического комплекта по обществознанию. В новых учебниках учтены как требования, вытекающие из условий развития России и мира в начале XXI в., так и опыт создания учебников по обществознанию в условиях коренных перемен и российском обществе, произошедших в 90-е гг.

На макроуровне содержание всего комплекса учебников с б по 11 класс можно представить в виде перечня «сквозных» линий (блоков), которые концентрируют учебный материал о: 1) обществе в целом, 2) человеке; 3) познании; 4) экономике; 5) политике, 6) социальной сфере; 7) сфере культуры; 8) праве.

Создание новых учебников, отражающих как социальные трансформации конца XX в., так и соответствующие изменения в сфере научного обществознания, потребовали определения исходных позиций, принципиально отличающихся от тех, на которых со здавался учебник «Обществоведение» 60-80-х гг.

Во-первых, изменились цели обществоведческого образования. Направленность учебников определяется теперь не партийной идеологией (например, задачами «воспитания преданности делу коммунизма», классового подхода и т. п.), а той системой гуманистических и демократических ценностей, которая лежит в основе главного общегражданского документа - Конституции РФ.

Во-вторых, присущее обществоведческому курсу изложение в учебниках обобщенных знаний об основных сферах жизни общества происходит на базе всего комплекса общественных наук, включая как признанные лишь в 90-х гг. социологию, политологию, культурологию, так и новое содержание экономических и философских исследований.

И в-третьих, значительно возрос в содержании учебника объем человековедческой составляющей, где интегрированы существенные элементы философской антропологии и этики, психологии и социологии личности. Учебники в значительной мере развернуты на

проблемы человека: внутреннего мира личности, его особенностей и потребностей, отношении человека к природе, самому себе, другим людям, обществу и государству.

В-четвертых, идея культуросообразности образования потребовала отражения в содержании учебника не только знаний и учебных умений, но и других элементов культуры: способов деятельности, имеющих универсальный характер, системы ценностей, нравственных и правовых норм, регулирующих жизнь в обществе, образцов достойного поведения.

В-пятых, современные учебники обществознания дают не упрощенную, а многомерную картину жизни человечества, отражающую сложность и противоречивость процессов, протекающих в нем. Они призваны содействовать преодолению существующих в общественном сознании стереотипов однолинейного черно-белого мышления, «простых» решений социальных проблем, представляя многокрасочную палитру общественных явлений, неоднозначную оценку происходящих событий, многообразие путей и форм общественного развития. Такому отображению реального мира способствует использование взаимодополняющих методологических подходов: системного и структурно-функционального, цивилизационного и культурологического и т. п.

В-шестых, в учебниках реализуется изложенный выше принцип представления учащимся научных знаний по определенным темам наряду с обозначением актуальных проблем, с которыми встречаются граждане России, включая проблемы личной, частной и общественной жизни, а также глобальные проблемы.

В-седьмых, новые учебники должны быть практико-ориентированными.

Размещено на Allbest.ru