Основные составляющие профессиональной деятельности педагога

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Каждая теория воспитания и обучения предъявляет свои собственные требования к личности и деятельности учителя. Согласно Ж.Ж. Руссо, учитель - только сторож и охранитель ребенка от порчи и других влияний. По Л.Н. Толстому, это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для аскетической педагогики воспитатель - тот, кто умеет исполнять заповедь: «Ломай волю ребенка, чтобы он не погиб». Для Валентина Гаюи учитель - это гипнотизер, который умеет внушать и подчинять себе чужую волю. Согласно И.Г. Песталоцци и Ф. Фребелю, воспитатель - детский садовник. П.П. Блонский считает, что воспитатель - техник человеководства, которое существует наряду с растениеводством или животноводством.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие, и, следовательно, видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных стран.

В древних китайских хрониках упоминается, что еще в ХХ в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа.

В средние века педагогами были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.

В Древней Руси учителей называли мастерами. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли учителями.

Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592-1670) - чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Основное произведение - «Великая дидактика». Коменский впервые разработал классно-урочную систему (ввел понятие учебного года, четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих планов урока; выявил назначение и функции учителя).

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Сторонник соединения учения и трудовой активности. Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счету, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику.

Жан Жак Руссо (1712-1778) - французский философ. Педагогические взгляды Руссо выражены в романе-трактате «Эмиль или о воспитании».

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) - немецкий педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей.

Дореволюционная русская педагогика представлена именами В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) - основоположник народной школы в России, автор учебных книг «Родное слово» и «Детский мир». Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. К.Д. Ушинский разработал принципы наглядности, посильности, последовательности в обучении. Цель воспитания - гармоничное развитие личности, где особое значение отводится учителю.

Российской период педагогики связан с именами П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко и др.

Новая точка зрения, которая присутствует в современной педагогике, вызывает новое понимание учительского труда. Если раньше учитель выступал в роли простого источника знаний, справочника или словаря, учебника и демонстратора, то сейчас эта роль замещается активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам искать и добывать знания.

На долю учителя выпадает новая роль. Ему предстоит стать организатором той социальной среды, в которой находится ребенок.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Это предполагает принятие ряда обязанностей.

Во-первых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные стороны.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения.

В-третьих, для педагога основой успешной деятельности является уважение, знание и понимание своего ученика «как другого». Это предполагает знание психологических механизмов, закономерностей и возрастных особенностей поведения, общения.

В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых и в то же время выступает в качестве партнера педагогического общения.

Табл. 1. Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по В.П. Симонову)

Стиль деятельности - это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования.

Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.

1. Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Материал, предъявляемый учителем интересен, логичен, но часто отсутствует обратная связь с учениками. Опросом охватываются преимущественно сильные ученики. Уроки проходят в быстром темпе. Учителя с ЭИС не дают ученикам самостоятельно формулировать ответ. На уроке дается более интересный материал, на дом - менее интересный. Контроль за деятельностью учащихся недостаточен. Методы обучения разнообразны, практикуются коллективные обсуждения. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативности своей деятельности на уроке.

2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Учителя адекватно планируют учебно-воспитательный процесс. Идет поэтапная отработка всего учебного материала, учителя следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Их отличает высокая оперативность, использование разнообразных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом.

3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Ориентированы на процесс и результат обучения, адекватно планируют учебно-воспитательный процесс. Применяют небольшое количество методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения. Учителя с РИС предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентированы на результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокий уровень контроля за деятельностью учащихся сочетается у них со стандартным набором методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса учителя с РМС обращаются к небольшому количеству учеников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание уделяется слабым ученикам.

Педагогические способности (по В.А. Крутетскому).

1. Дидактические способности - это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся.

2. Академические способности - это способности к соответствующей области наук, знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже.

3. Перцептивные способности - это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это способности, с одной стороны, организовывать ученический коллектив, а с другой - правильно организовывать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности - это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности - это способности к общению, умение найти подход к ученикам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (прогностические способности) - это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания - это способность распределять свое профессиональное внимание в трех направлениях деятельности: а) между содержанием и формой изложения материала и развертыванием своей мысли); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагировать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинарные нарушения; в) следить за собственным поведением, осуществлять необходимую саморегуляцию.

Основными видами педагогической деятельности являются воспитательная работа и преподавание.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач развития личности.

Преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев).

Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Теоретические знания играют ведущую роль в формировании практической готовности будущих учителей и являются предпосылкой формирования у них педагогических умений.

Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение образовательных задач развития гармонической личности. дидактический педагог профессиональный

Теоретическая готовность учителя предполагает определенную совокупность психолого-педагогических, специальных знаний и проявляется в обобщенном умении теоретически мыслить. В ее состав входят аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

Практическая готовность выражается во внешних (предметных) умениях (действиях, которые можно наблюдать), к которым относятся организаторские и коммуникативные умения.

Педагогическая культура - часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности.

Педагогическую культуру можно рассматривать как уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

В первую группу компонентов педагогической культуры входят педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога - это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении.

Вторую группу компонентов педагогической культуры составляют педагогические знания и мышление

К третьей группе компонентов педагогической культуры относятся профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.

К четвертой группе компонентов педагогической культуры относят саморегуляцию личности и культуры профессионального поведения

Уровни педагогической культуры характеризуют степень сформированности ее компонентов. Существует три вида уровней педагогической культуры.

1. Высокий, или профессионально-творческий, уровень. Педагог добивается высоких результатов и проявляет необходимые личностные качества.

2. Профессионально-адаптивный уровень.

3. Низкий или репродуктивно-профессиональный, уровень.

Размещено на Allbest.ru