Професійно орієнтовані Інтернет-ресурси та їхня класифікація

Размещено на http://www.allbest.ru/

Професійно орієнтовані Інтернет-ресурси та їхня класифікація

Горун Ю.М.

У статті представлені результати теоретичного дослідження поняття «професійно орієнтовані Інтернет- ресурси». Наведено визначення та класифікація Інтернет-ресурсів за різними ознаками. Проаналізовано наукову літературу про освітню роль Інтернет-ресурсів. Висвітлено різновиди професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів. Обґрунтовано доцільність вирішення сучасних педагогічних проблем, в тому числі професійної підготовки фахівця, через розробку та впровадження в навчальні заклади програм спецкурсів для різних дисциплін з використанням професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів.

Ключові слова: професійно орієнтований, Інтернет-ресурс, інформаційна грамотність, фахівець, сайт, освітній Інтернет-ресурс, навчально-тренувальний сайт, чатова технологія, мультимедіа.

Постановка проблеми. Активний розвиток інформаційних технологій впливає на різні сфери життя. Торкнулося це і освіти. Нині основним елементом життєдіяльності людини в інформаційному суспільстві є інформація, якої навколо в надлишку, причому далеко не вся вона корисна. Існує велика кількість досліджень на тему шкідливого впливу інформації на людину. Тому виникає актуальна проблема пошуку і вибору тільки необхідних даних, а також способу їх правильного використання.

Сучасний фахівець повинен бути готовий і вміти ефективно і грамотно вирішувати професійні завдання, адекватно взаємодіяти з потоками медіаінформації, аналізувати, критично оцінювати її і використовувати у своїй професійній діяльності.

Після аналізу багатьох досліджень вчених в області медіаосвіти, медіакомпетентності і ме- діаграмотності стає зрозуміло, що ці дисципліни на сьогоднішній день відіграють важливу роль не тільки в підготовці майбутніх фахівців, а й в процесі здійснення професійної діяльності. А стрімкий розвиток інформаційних технологій передбачає їх впровадження і в навчальний процес. Важливим стає під час підготовки фахівців навчати їх поняттям «інформаційна грамотність» і «медіаграмотність», «інформаційна компетентність» і «медіакомпетентність». Інформаційні компетентність і грамотність полягають у володінні комп'ютерними технологіями, тобто більше розкривають технічний аспект створення продукції, в той час як медіакомпетентність передбачає використання працівником того ме- діапродукту, який передають засоби комунікації, в тому числі і з використанням інформаційних технологій.

Професійні якості, котрі потрібні фахівцю для здійснення професійної діяльності, можна розвивати за допомогою професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів, які є медіазасобами формування умінь і навичок, що складають професійну компетентність фахівця, необхідну йому для здійснення професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Окремі педагогічні та методичні аспекти використання комп'ютерних технологій у вищих навчальних закладах розглядалися в наукових працях Ю. Афанасьєва, В. Безпалько, Ю. Бара- новського, А. Верхоли, Т. Везірова, Л. Долінера, І. Зубкової, А. Куценко, С. Панюкової, О. Філа- това та ін.

Проблеми використання Інтернет-технологій в процесі навчання фахівців висвітлювали в своїх роботах Г. Гершунський, І. Машбіц, Р. Семе- ренко. В дослідженнях В. Байкова, С. Глушакова, А. Тихонова доведено, що Інтернет-технології можуть бути використані як наочний і доступний спосіб професійної підготовки майбутніх фахівців.

На думку С. Губіна, В. Матчіна та В. Морд- вінова, «Інтернет-технології в освіті представляють собою глобальний комплексний набір сучасних, єдиних у всьому світі, телекомунікаційних інструментальних засобів, універсальне програмно-методичне забезпечення, всеосяжну інформаційну середу, що включає величезні світові масиви інформації і дозволяє наповнити навчальний процес небаченим раніше обсягом інформації, як за кількістю, так і по мобільності відшукання і використання» [9, с. 56].

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. На нашу думку, існує необхідність розробки спецкурсів для різних дисциплін, які містили б в собі методику навчання за допомогою Інтернет-ресурсів. Для цього спершу потрібно виокремити різновиди професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів, котрі можна використовувати у навчальному процесі підготовки фахівців тієї чи іншої спеціальності.

Формулювання цілей статті. Головною метою цієї роботи є проаналізувати різновиди Інтернет- ресурсів, їхню роль у процесі підготовки фахівців, а також виокремити професійно орієнтовані Інтернет-ресурси.

Виклад основного матеріалу дослідження. Згідно з Вікіпедією, Інтернет-ресурс -- це сукупність веб-сторінок, доступних в мережі, які об'єднані як за змістом, так і навігаційно. Фізично Інтернет-ресурс може розміщуватися як на одному, так і на декількох серверах.

Також це вузол мережі Інтернет, комп'ютер, за яким закріплено унікальну ІР-адресу, і взагалі будь-який об'єкт в Інтернеті, за яким закріплено адресу, що ідентифікує його в мережі (ЕТР-бйє, тощо).

Це набір пов'язаних між собою інформаційних онлайнових ресурсів, призначених для перегляду через комп'ютерну мережу за допомогою спеціальних програм -- браузерів. Веб-вузол може бути набором документів в електронному вигляді [3].

Існують такі різновиди Інтернет-ресурсів:

1. Сайт -- інформаційний ресурс, присвячений певній компанії, явищу, темі, події тощо.

2. Соціальні мережі -- інтерактивний багато- користувацький Інтернет-ресурс, контент якого наповнюється самими учасниками мережі. Містять у собі автоматизоване соціальне середовище, що дозволяє спілкуватися групі користувачів, об'єднаних спільним інтересом -- сторінки спільнот соціальних мереж. У спільнотах розміщується інформація по конкретній темі або за кількома тематиками, ведуться обговорення.

3. Блог -- тематичний Інтернет-ресурс, котрий зазвичай належить одній людині. Тут публікуються статті, як правило, на певну вузьку тему. Зазвичай у блогах передбачена можливість залишати коментарі та спілкуватися.

4. Одностраничник -- ресурс, що складається з однієї сторінки, на якій ємко і зрозуміло розкривається одна певна тема про товар, послугу, явище чи людину.

5. Портал або мережа сайтів -- інформаційний або інтерактивний ресурс, що припускає велику кількість відвідувачів і напружений трафік. Вся мережа має загальне доменне ім'я.

6. Інтернет-сервіс -- ресурс, який має вигляд каталогів, дошки оголошень, форуму, сховища або обмінника.

7. Розсилка -- ресурс, що не має доменного імені і є засобом масового інформування [2].

Залежно від того, хто є власником, Інтернет- ресурси поділяються на персональні (власниками та розробниками є приватні особи) та комерційні (призначені для сприяння бізнесу з використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій).

Серед комерційних Інтернет-ресурсів можна виділити:

- сайти-візитки -- містять загальні відомості про організацію;

- промо-сайти -- призначені для реклами та просування певного товару або послуги;

- сайти електронної комерції -- Інтернет- магазини, онлайн-аукціони, електронні представництва, онлайн офіси, які мають засоби для проведення комерційних операцій, замовлення товарів, оформлення документації та здійснення оплати.

Також існують Інтернет-ресурси некомерцій- них організацій, серед яких можуть бути сайти освітніх установ, урядових організацій, політичних партій, засобів масової інформації, закладів охорони здоров'я та ін.

За призначенням виділяють такі типи Інтер- нет-ресурсів:

- ресурси, що надають інформаційні матеріали. За видом матеріалів та способом їх подання можна виділити:

• інформаційно-тематичні ресурси, в тому числі й навчальні;

• сайти новин;

• електронні бібліотеки;

• енциклопедії, словники, каталоги;

• сховища файлів різних видів, медіатеки, відеохостинги;

• онлайн-спецкурси та семінари (вебінари).

- Інтернет-ресурси для онлайн-контактів та спілкування -- форуми, веб-чати, соціальні мережі, блоги, сайти знайомств та мережних ігор;

- ресурси для здійснення комерційних операцій -- Інтернет-магазини та аукціони, системи електронних платежів, сайти банків, бірж, пунктів обміну валют. До цього виду сайтів належать і ті, що пропонують різноманітні платні послуги -- навчання іноземним мовам, консультації різних спеціалістів тощо.

- сайти онлайн-сервісів -- електронна пошта, пошукові системи, перекладачі слів та текстів.

Крім того, до онлайн-сервісів відносять:

- надання хостингу -- виділення апаратних та програмних ресурсів сервера для розміщення файлів користувача, забезпечення доступу до них, опрацювання запитів;

- онлайн-офіси -- сервіс створення онлайн- документів: текстових, презентацій, електронних таблиць тощо;

- сервіс автоматизованої розробки веб- сайтів -- для створення, редагування та керування вмістом веб-сайту.

За наповненням Інтернет-ресурси поділяються на:

- малі, що складаються з однієї або кількох сторінок та містять незначну кількість інформаційних матеріалів, як правило з одного питання. Такими можуть бути домашні сторінки користувачів, сайти-візитки та ін.

- тематичні сайти, які детально висвітлюють певну тему;

- багатофункціональні Інтернет-ресурси -- портали, що містять багато різнопланових даних та надають різноманітні послуги користувачам [4].

Для використання Інтернет-ресурсів у професійній діяльності фахівець насамперед повинен володіти інформаційною грамотністю. На сьогодні через Інтернет можна не тільки отримати цікаву інформацію, але і поліпшити свої професійні навички. Так, за допомогою різних сайтів фахівець може підвищити свою професійну компетентність.

Серед вище зазначених різновидів Інтернет- ресурсів нині багато використовується під час підготовки фахівців різних галузей. Причому ці ресурси використовуються і як допоміжний засіб під час навчального процесу (електронна пошта для передачі інформаційних матеріалів між викладачем і студентами; онлайн-офіси для створення документів, таблиць і презентацій; різноманітні онлайн-словники та перекладачі тощо), так і як власне засіб навчання (інформаційно-навчальні портали, що містять матеріали з тих чи інших дисциплін, електронні бібліотеки та енциклопедії, онлайн-спецкурси та ін.).

Останнім часом поширеним видом Інтернет- ресурсів, котрі використовуються безпосередньо при підготовці фахівців, є навчально-тренувальний (англ. drill-and-practice site) -- інформаційно- освітній портал, розташований в мережі Інтер- нет, котрий управляється викладачем, містить навчально-методичну інформацію і призначений для демонстрації механізмів і отримання практичних навичок створення, підтримки, управління, наповнення, редагування сайту, оцінки матеріалів і користувачів, отримання та публікації різнопланової інформації [5].

Крім навчально-тренувальних вчені виділяють освітні Інтернет-ресурси. За М. Булгаковим, С. Внотченко, О. Гридіною, це Інтернет-ресурси, створені для використання в процесі навчання (навчальні, навчально-методичні, науково-методичні), або призначені для інформаційного забезпечення системи освіти, діяльності освітніх установ [19, с. 150].

Такі вчені, как Н. Рижова, Д. Шуклін, Н. Єго- рова, С. Каракозов, Д. Тевс, А. Данькін розглядають освітній Інтернет-ресурс як «групу взаємопов'язаних загальними гіперпосиланнями Web-сторінок, інформаційне наповнення яких цілком присвячено освітнім ресурсам конкретного навчального процесу, а саме -- моделі процесу навчання та її основного системоутворюючого елементу -- змісту навчання конкретного навчального предмету» [15].

Таким чином, освітній сайт (його ще можна назвати навчальним) -- це Інтернет-ресурс, присвячений вивченню певної дисципліни, котрий містить навчальні матеріали в різних форматах (відео, презентації, документи, архіви, таблиці і т.д.). Користувачі мають доступ до всіх потрібних матеріалів і можуть ними оперувати, удосконалюючи не тільки знання з певної дисципліни, а й навички роботи з електронними даними, тобто такі сайти формують медіаінформаційну грамотність. Крім того, що на сайті розміщуються перевірені матеріали, є можливість проводити змагання різного типу (конкурси проектів, презентацій), розміщуючи роботи учасників на відповідній веб-сторінці. Основною відмінністю освітнього сайту від навчально-тренувального є орієнтація останнього на отримання та закріплення практичних умінь і навичок роботи з сайтами зареєстрованими користувачами. Тобто, навчально-тренувальний сайт є не стільки сучасним інформаційним каналом, єдиним способом доступу до актуальних інформаційних ресурсів, скільки засобом отримання навичок сайтовой діяльності та підвищення сайтової компетентності студентів. Інакше кажучи, -- засобом формування інформаційної компетентності [14].

Всі вищезазначені особливості та функції освітніх і навчально-тренувальних Інтернет-ре- сурсів вказують на те, що вони є медіазасобами формування професійних умінь і навичок майбутніх фахівців тієї чи іншої галузі. Тож їх можна віднести до професійно орієнтованих Інтер- нет-ресурсів -- ресурсів, що надають можливість систематизувати навчальний матеріал із певної дисципліни в єдиному просторі, допомагають користувачам здійснювати раціональний відбір і порівняння інформації в Інтернет-просторі, навчають їх володінню комунікаційними та інформаційними технологіями, умінню працювати з будь-якими джерелами інформації та видами інформаційних ресурсів, а також створюють передумови для розвитку критичного мислення.

Але професійно орієнтовані Інтернет-ресурси не обмежуються одними лише навчально-тренувальними і освітніми сайтами. Так, грунтуючись на дослідженні Н. Маточкіної та А. Кіндеркнех- та, ми можемо виділити такі групи професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів:

1) інформаційні ресурси, котрі містять теоретичну інформацію з дисципліни;

2) інтерактивні освітні ресурси, що виконують практичну роль. Сюди можна віднести мережеві вправи для роботи в аудиторії і вдома, в групі і самостійно, а також програми з Інтернет-пере- віркою рівня сформованості навичок;

3) блоги і форуми для вирішення різноманітних комунікативних завдань і формування навичок критичного мислення;

4) аудіо- та відеоподкасти як засоби використання комп'ютерних технологій в накопиченні наочного матеріалу [13, с. 140--141].

Серед найбільш ефективних Інтернет-ресур- сів, котрі можуть бути використані як засоби навчання, дослідники називають блоги, форуми, чати, подкасти, відеохостінги [11].

Багато досліджень професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів стосуються формування іншомовної комунікативної компетентності. П. Сисоєв подає визначення таких ресурсів -- «це текстові, аудіо- та візуальні матеріали на різну тематику, що спрямовані на формування іншомовної комунікативної компетентності і розвиток кому- нікативно-когнітивних умінь, а також навчають здійснювати пошук, відбір, класифікацію, аналіз і узагальнення інформації» [18, с. 42]. Як засіб формування професійної іншомовної комунікативної компетентності студентів Інтернет-ресур- си розглядає і А. Драгунова. Дослідник зазначає, що на цей час існує сім форматів ресурсів: Хот- ліст, Мультимедійний Скрепбук, Трежа Хант, Консепт Білдер, Інсайт Рефлектор, Сабджект Семпла, Ноледж Хант і Веб-квест [10, с. 164]. На її думку, «використання нових Інтернет-тех- нологій, заснованих на застосуванні сукупності пошукових і проблемних видів діяльності та реалізованих найбільш ефективно за допомогою сучасних Веб 2.0, забезпечує формування у студентів лінгвістичної, соціокультурної, прагматичної, стратегічної, соціальної, дискурсивної і професійної компетентностей». Серед Інтернет- ресурсів А. Драгунова особливо виділяє освітні веб-квести, виконання яких передбачає, що інформація для роботи студентів знаходиться на різних Інтернет-ресурсах, що передбачає самостійний пошук і відбір ними необхідних даних [10, с. 166-167].

Вчений П. Мігірін стверджує, що мультимедійні засоби, котрі містяться в Інтернет-ресурсах, створюють «віртуальну реальність» справжнього спілкування [13]. Це досягається поєднанням друкованого тексту, графічного зображення, рухомого відео, статичних фотографій і аудіозаписів, що дозволяє задіяти майже всі органи чуття студентів під час навчального процесу.

Тему «віртуальної реальності» справжнього спілкування, зокрема чатів, розглядав і Р. Бу- жиков. Він досліджував це питання в контексті професійної підготовки майбутніх фахівців в умовах дистанційного навчання. Дистанційне навчання передбачає використання студентами Інтернет-технологій, завдяки яким стає можливим організація міжособистісного спілкування, як індивідуального, так і групового. До таких служб Інтернету відносяться електронна пошта, телеконференції, чатів технології, які, безумовно, в контексті нашого дослідження є професійно орієнтованими Ін- тернет-ресурсами.

Згідно з Р. Бужиковим, чатова технологія -- це спосіб організації дистанційного навчання, заснований на використанні мережевої технології з метою створення віртуального навчального середовища для комунікації двох або більше партнерів по спілкуванню в реальному часі. Вчений стверджує, що використання чатів оптимізує навчальний процес. До складу дистанційного навчання, в основі якого лежить використання інформаційних ресурсів, в тому числі дистанційних курсів, входить навчання студентів в синхронному режимі, що утворює віртуальну дистанційну навчальну середу. Це можна створити завдяки такому професійно орієнтованому Інтернет-ре- сурсу як чатова кімната. Дослідник пропонує використовувати зазначену чатову технологію для організації групової роботи в реальному часі, що забезпечує насамперед консультативну діяльність студентів у міжсесійний період [8].

На нашу думку, перевага чатової технології полягає у можливості самостійної роботи студента: наприклад, спілкування в зазначений час із викладачем або іншим студентом. Також із використанням чатової кімнати викладач і студент можуть здійснювати дистанційно підбір навчального матеріалу, текстів чи відеофільмів. Таким чином здійснюється педагогічний взаємозв'язок між суб'єктами навчання.

Дослідники Н. Луцан та А. Федорова розглядають Інтернет-ресурси як засіб формування аудитивних умінь української мови у іноземних слухачів підготовчого відділення вузу. Запропоновані авторами освітні ресурси активно використовуються іноземцями в процесі вивчення української мови, особливо на початковому етапі, коли відчувається нестача соціальних контактів з носіями мови. Інтернет-ресурси, на їхню думку, є дуже ефективними, оскільки вони являють собою поєднання навчально-аудиторного і навчально-цифрового простору [12].

За С. Ждановим і О. Душиніною, Інтернет-ре- сурси активно допомагають у вирішенні проблеми професійно-орієнтованого навчання іноземної мови в технічному вузі, пов'язаної з актуалізацією інтердисциплінарних зв'язків. Зокрема, вони представляють досвід використання в навчальному процесі Інтернет-ресурсів, котрі містять актуальну наукову інформацію і можуть використовуватися як засоби навчання іноземної мови [11, с. 79].

У науковій статті О. Глазунової і Т. Волоши- ної описано можливість використання професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів як засобу отримання головних практичних навичок студентами ІТ-спеціальностей шляхом самостійної роботи під час виконання завдань з програмування, алгоритмізації, проектування тощо. На основі їх дослідження ми можемо виділити такі професійно орієнтовані Інтернет-ресурси як ефективні засоби для організації формального, неформального та інформального освіти: інформаційно-освітні сайти, онлайн-курси, блоги програмістів, професійні групи в соціальних мережах, новинні сайти [1].

У контексті нашого дослідження різновидів і особливостей професійно орієнтованих Інтернет- ресурсів заслуговує на увагу і наукова праця М. Носирєвої стосовно використання електронних інформаційних ресурсів віддаленого доступу внауковій, методичній та виробничій бібліотечно-інформаційній діяльності, що сприяє професійному зростанню бібліотечно-інформаційних працівників та обумовлює необхідність володіння інформаційними, освітніми, розважальними, комунікативними, управлінськими Інтернет-техно- логіями [16]. Відповідно, ці інформаційні ресурси формують освітнє середовище для майбутнього бібліотечного фахівця, тобто є професійно орієнтованими Інтернет-ресурсами. М. Носирєва відзначає, що при використанні мережевих інформаційних ресурсів освітнього призначення реалізуються різноманітні функції, які в сумарному вигляді дають уявлення про їх структуру, а також про систему знань і умінь, якими необхідно володіти кожному фахівцю бібліотечно-інформаційного профілю. Таким чином, можна виділити професійно орієнтовані електронні інформаційні ресурси віддаленого доступу, призначені для виконання освітніх завдань -- освітні мережеві ресурси або електронні інформаційні ресурси для освітніх цілей.

Предметом наукових інтересів Н. Анохіної є освітні ресурси Інтернет-середовища, що мають пряме відношення до системи професійної педагогічної освіти. Її дослідження спрямовано на вирішення завдань модернізації процесу підготовки майбутнього вчителя, а також формування такої професійної педагогічної компетентності, що дозволить інтегрувати інформаційні, інтерактивні, організаційно-методичні та технологічні можливості Інтернет-середовища у своїй майбутній діяльності. Ми погоджуємося з думкою дослідниці, що є необхідною інтеграція професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів в систему підготовки майбутнього фахівця з метою забезпечення його мобільності та відповідності вимогам часу.

Н. Анохіна наводить такі різновиди професій- но-орієнтованих Інтернет-ресурсів: інтернет ресурс професійний орієнтований

1) сайти федеральних органів управління освітою;

2) сайти з підготовки до ЄДІ;

3) конференції, виставки;

4) конкурси;

5) олімпіади;

6) електронні журнали, газети;

7) електронні бібліотеки;

8) електронні енциклопедії, словники, довідники;

9) мережеві професійні спільноти вчителів;

10) підвищення кваліфікації педагогів;

11) форуми;

12) блоги [б].

Для кожного з різновидів Інтернет-ресур- сів дослідниця наводить можливості, котрі вони надають для педагогів, наприклад, можливість ознайомитися з офіційними документами в сфері освіти або доступ до електронних матеріалів, оцифрованих друкованих робіт тощо.

Загалом, ми згодні з ученим В. Биковим, що учасники навчального процесу завдяки відкритості навчального середовища самі в змозі отримувати необхідні знання, використовуючи різні інформаційні ресурси і сучасні інформаційно-комунікаційні технології [7]. На нашу думку, до них можна віднести і професійно- орієнтовані Інтернет-ресурси. З їх допомогою реалізується функція самонавчання студентів, а також удосконалення знань як за своєю спеціальністю, так і стосовно їхнього кола інтересів.

Висновки з даного дослідження і перспективи. Як бачимо, існує велика кількість різновидів професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів, які можна використовувати для підготовки фахівців тих чи інших галузей -- тобто професійно орієнтованих, а також їх досліджень різними науковцями. Безумовно, неможливо в одній статті вмістити всі напрацювання вчених в цій сфері, тим більше, з огляду на безмежність Інтерне- ту, не можна перерахувати всі різновиди Інтер- нет-ресурсів, котрі можуть бути корисні для навчання або професійної діяльності фахівця. Ми виділили основні різновиди професійних Інтер- нет-ресурсів, які можна використовувати під час навчального процесу -- інформаційні портали, навчально-тренувальні та освітні сайти, електроннібібліотеки, блоги, соціальні мережі, відеохостін- ги, чати, онлайн-спецкурси тощо. Із розширенням можливостей мережі Інтернет, в тому числі й освітніх, цей перелік постійно поповнюється.

Але в результаті наших наукових пошуків стало можливим виявити, що досить багато досліджень стосуються професійно орієнтованих Інтернет-ресурсів для педагогів, для вивчення іноземних мов, тоді як деякі спеціалізації досі недостатньо досліджені. Таким чином, можна простежити недостатню розробленість методики використання професійно орієнтованих Інтер- нет-ресурсів в практиці навчання. У зв'язку з цим, бачимо перспективу подальших досліджень в розробці і впровадженні в навчальні заклади програм спецкурсів для різних дисциплін з використанням професійно орієнтованих Інтернет- ресурсів з метою формування професійної компетентності студентів -- майбутніх фахівців.

Список літератури

1. Glazunova O. Types of academic Internet-resources for IT students' individual work management / O. Glazunova, T. Voloshyna // Informational Technologies in Education. - 2014. - № 21. - P. 87-95.

2. Режим доступу: http://resursy.com/shho-take-internet-resurs/

3. Режим доступу: https://ru.wikipedia.org/wiki/caOT

4. Режим доступу: http://studopedia.org/9-62701.html

5. Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Навчально-тренувальний_сайт

6. Анохина Н.В. Исследование профессионально-ориентированной Интернет-среды для системы подготовки будущего учителя // Мир науки, культуры, образования. - №2 /2010. - С. 53-57.

7. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / В.Ю. Биков. - К.: Атіка, 2008. - 684 с.

8. Бужиков Р.П., Бужикова Р.І. Дидактичні особливості інноваційно-комунікаційних та Інтернет-технологій // Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Вища освіта України. - Дод. 3. - Т. V (12). - 2008. - С. 71-78.

9. Губин С.Ю. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования [Текст]: научное издание/ С.Ю. Губин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов / Под ред. Н.Н. Евтихиева. - М.: НИИ- ВО. - 1998. - 244 с.

10. Драгунова А.А. Учебные интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов // Ярославский педагогический вестник - 2013 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 163-167.

11. Жданов С.С., Душинина Е.В. Интернет-ресурсы как средство профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в техническом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. - № 11 (41). - Ч. I. - С. 79-81.

12. Луцан Н.І. Інтернет-ресурси як засіб формування аудитивних умінь української мови у іноземних слухачів підготовчого відділення / Н.І. Луцан, О.А. Федорова // ScienceRise. - 2015. - № 6(1). - С. 64-67.

13. Маточкина Н.П., Киндеркнехт А.С. Интернет-ресурсы для изучения иностранного языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. - № 11 (41). - Ч. I. - С. 139-141.

14. Медіакомпетентність фахівця: колективна монографія / Онкович Г.В., Горун Ю.М., Кравчук В.О., Литвин Н.О., Костюхіна І.В., Нагорна К.А., за наук. ред. д. пед. наук, проф. Онкович Г.В. - К.: Логос 2013. - 288 с.

15. Мігірін П.І. Роль новітніх технологій у формуванні іншомовної комунікативної компетенції / П.І. Мігірін // Наукові записки [Національного університету «Острозька академія»]. Серія: Філологічна. - 2014. - Вип. 49. - С. 285-288. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nznuoaf_2014_49_90.

16. Носырева М.В. Профессионально-ориентированные сетевые информационные ресурсы в образовательной среде библиотек региона [Текст]: учебно-методическое пособие/ М.В. Носырева. - М.: Литера, 2011. - 189 с.

17. Рыжова Н.И. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Теоретические аспекты. В 3-х частях Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

18. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационнокоммуникационных Интернет-технологий [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 182 с.

Размещено на Allbest.ru