Проблема развития личности ребенка посредством игры
Детская игра как психолого-педагогическое явление. Особенности классификации игры. Методика организации игровой деятельности, ее значение для развития личности ребенка. Экспериментальное изучение влияния игры на развитие личности младшего школьника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.09.2017 |
| Размер файла | 2,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.4 Анализ полученных результатов
По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития ребят. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 4 и 5.
Таблица 4. Экспериментальная группа "Б"
|
Методика 1 |
Методика 2 |
||||||||||
|
Оч. высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Оч. низкий уровень |
Оч. высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Оч. низкий уровень |
||
|
Антонова Инна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Архипов Сергей |
+ |
+ |
|||||||||
|
Бондарь Екатерина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Васильева Юлия |
+ |
+ |
|||||||||
|
Голубь Вероника |
+ |
+ |
|||||||||
|
Дудко Светлана |
+ |
+ |
|||||||||
|
Зинченко Евгений |
+ |
+ |
|||||||||
|
Зубова Инна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Кулик Сергей |
+ |
+ |
|||||||||
|
Костин Антон |
+ |
+ |
|||||||||
|
Кулевич Светлана |
+ |
+ |
|||||||||
|
Лисин Артем |
+ |
+ |
|||||||||
|
Мельник Максим |
+ |
+ |
|||||||||
|
Нос Валерий |
+ |
+ |
|||||||||
|
Нелипович Максим |
+ |
+ |
|||||||||
|
Панченко Светлана |
+ |
+ |
|||||||||
|
Петровский Андрей |
+ |
+ |
|||||||||
|
Портнова Марина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Рощина Анастасия |
+ |
+ |
|||||||||
|
Смолякова Татьяна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Столярова Юлия |
+ |
+ |
|||||||||
|
Силюк Марина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Троцюк Виктория |
+ |
+ |
|||||||||
|
Фомин Владимир |
+ |
+ |
|||||||||
|
ИТОГО: |
7 |
13 |
3 |
1 |
0 |
1 |
9 |
13 |
0 |
1 |
|
|
% |
29,2 |
54,1 |
12,5 |
4,2 |
- |
4,2 |
37,5 |
54,1 |
- |
4,2 |
Таблица 5. Контрольная группа "А"
|
Методика 1 |
Методика 2 |
||||||||||
|
Оч. высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Оч. низкий уровень |
Оч. высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Оч. низкий уровень |
||
|
Балиевич Вероника |
+ |
+ |
|||||||||
|
Веркеев Андрей |
+ |
+ |
|||||||||
|
Галюшик Дарья |
+ |
+ |
|||||||||
|
Гичко Олег |
+ |
+ |
|||||||||
|
Годун Даниил |
+ |
+ |
|||||||||
|
Гузинец Карина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Демчук Екатерина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Ермохина Жанна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Козел Инна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Корнелюк Максим |
+ |
+ |
|||||||||
|
Кулеш Егор |
+ |
+ |
|||||||||
|
Лесневич Анна |
+ |
+ |
|||||||||
|
Литвинова Таисия |
+ |
+ |
|||||||||
|
Люкевич Лолита |
+ |
+ |
|||||||||
|
Морозова Арина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Новик Виталий |
+ |
+ |
|||||||||
|
Ровенский Сергей |
+ |
+ |
|||||||||
|
Сахарчук Михаил |
+ |
+ |
|||||||||
|
Сковорода Полина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Хиль Александра |
+ |
+ |
|||||||||
|
Хомичук Никита |
+ |
+ |
|||||||||
|
Шавлинская Ирина |
+ |
+ |
|||||||||
|
Штар Игорь |
+ |
+ |
|||||||||
|
Яворский Сергей |
+ |
+ |
|||||||||
|
ИТОГО: |
2 |
9 |
12 |
1 |
0 |
1 |
6 |
12 |
4 |
1 |
|
|
% |
8,3 |
37,5 |
50 |
4,2 |
- |
4,2 |
25 |
50 |
16,7 |
4,2 |
Средний уровень развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей по группам:
Таблица 6. Сводная таблица по результатам двух методик (контрольный этап):
|
Оч. высокий |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Оч. низкий |
||
|
Контрольная группа "А" |
6,3% |
31,2% |
50% |
10,4% |
2,1% |
|
|
Эксперимент. группа "Б" |
16,7% |
45,8% |
33,3% |
2,1% |
2,1% |
Таким образом, в ходе анализа результатов проведенных исследований нами были сделаны следующие выводы.
В контрольной группе "А" практически остались без изменения показатели уровней развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей.
В то же время зафиксированы следующие изменения в развитии младших школьников в экспериментальной группе "Б":
· значительно увеличилось количество детей с очень высоким и высоким уровнем развития - соответственно на 10,4% и 12,5% от показателей в констатирующем эксперименте;
· количество детей, имеющих низкий и очень низкий уровень развития, уменьшилось соответственно на 8,3% и 2,1%.
Динамику изменения уровней развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей экспериментальной и контрольной групп мы представили на диаграммах 1 и 2.
Диаграмма 1
Экспериментальная группа "Б"
Диаграмма 2
Контрольная группа "А"
Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что игра является средством развития личности младших школьников.
Таким образом, основываясь на результатах проведения опытно-экспериментальной работы можно с уверенностью утверждать, что использование игр в учебно-воспитательном процессе не только обосновано, но и необходимо с целью развития личности младших школьников.
Заключение
В первой главе курсовой работы подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т.п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на формирование личности ребенка.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик, собрав воедино опыт педагогов.
Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для развития личности младших школьников, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение игр в учебно-воспитательном процессе не только обосновано, но и необходимо.
Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность.
Таким образом, цель исследования - изучение влияние игры на развитие личности младшего школьника - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - использование игры в учебно-воспитательном процессе оказывает положительное влияние на развитие личности младшего школьника - подтверждена.
Список использованной литературы:
1. Бесова М.А. К познанию мира - через игру. - Мн., 1995
2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: ТЦ "Сфера", 1985. - 230 с.
3. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. - М., 1982
4. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. - Мн., 1988
5. Воспитание. Второй класс. "Ориентир". Ч.1/ Под ред. М.П. Осиповой. - Мн., 2001
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6
7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Педагогика, 1988. - 149 с.
8. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школе - с игрой. - М., 1991
9. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников. - М., 1985
10. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей. - М., 1998
11. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978
12. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн., 1989
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990
14. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1995
15. Старжынская Н.С. Сябруем і гуляем разам. - Мн., 1994
16. Шацкая Н.Н. Игра как средство формирования товарищества // Праблемы выхавання. - 2006. - № 1. - С.37-42
17. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978
Приложения
Приложение 1
Список детей экспериментальной группы
1. Антонова Инна 13. Мельник Максим
2. Архипов Сергей 14. Нос Валерий
3. Бондарь Екатерина 15. Нелипович Максим
4. Васильева Юлия 16. Панченко Светлана
5. Голубь Вероника 17. Петровский Андрей
6. Дудко Светлана 18. Портнова Марина
7. Зинченко Евгений 19. Рощина Анастасия
8. Зубова Инна 20. Смолякова Татьяна
9. Кулик Сергей 21. Столярова Юлия
10. Костин Антон 22. Силюк Марина
11. Кулевич Светлана 23. Троцюк Виктория
12. Лисин Артем 24. Фомин Владимир
Список детей контрольной группы
1. Балиевич Вероника 13. Литвинова Таисия
2. Веркеев Андрей 14. Люкевич Лолита
3. Галюшик Дарья 15. Морозова Арина
4. Гичко Олег 16. Новик Виталий
5. Годун Даниил 17. Ровенский Сергей
6. Гузинец Карина 18. Сахарчук Михаил
7. Демчук Екатерина 19. Сковорода Полина
8. Ермохина Жанна 20. Хиль Александра
9. Козел Инна 21. Хомичук Никита
10. Корнелюк Максим 22. Шавлинская Ирина
11. Кулеш Егор 23. Штар Игорь
12. Лесневич Анна 24. Яворский Сергей
Приложение 2
Геометрические фигуры для определение объема зрительной памяти
Приложение 3
Матрицы Равена
Приложение 4
Примеры лабиринтов
Приложение 5
Примеры игр со спичками
Пять квадратов
От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата.
Дом
Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички.
Приложение 6
Примеры загадок
|
Гуляю по свету, Жду ответа, Найдешь ответ - Меня и нет. (Загадка) |
Не море, не земля, Корабли не плавают, А ходить нельзя. (Болото) |
|
|
Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. (Собака) |
Сидит на окошке кошка, Хвост как у кошки, Лапы как у кошки, Усы как у кошки, А не кошка. (Кот) |
|
|
На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. (Глаза) |
Два гуся - впереди одного гуся, Два гуся - позади одного гуся, И один гусь посередине. Сколько всего гусей? (Три) |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение роли игры в современном начальном образовании. Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игры. Характеристика динамики развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность.
курсовая работа [214,5 K], добавлен 00.00.0000Изучение роли игры в современном начальном образовании. Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игры. Характеристика динамики развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность.
курсовая работа [214,5 K], добавлен 00.00.0000Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. Экспериментальное изучение уровня сформированности игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.
курсовая работа [22,2 K], добавлен 21.11.2006Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Игра: явление и понятие, классификация, проблемы игры. Свободная время и развитие личности. Место и роль игрового феномена в культуре.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 07.09.2002Взаимодействие игры и обучения в школьном возрасте. Классификация игр, их особенности. Методика организации урока математики с использованием дидактических игр. Преимущества использования игр как фактора и условия развития личности младшего школьника.
курсовая работа [348,4 K], добавлен 10.07.2015Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии личности дошкольника. Развитие внимания посредством игровой деятельности на уроке хореографии. Эмоционально-психические состояния, углубляющие познание дошкольников.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 19.12.2014Сущность и значение игры для развития личности дошкольника. Особенности художественной игры. Развитие творческой активности дошкольников в художественной игре как психолого-педагогическая проблема.
курсовая работа [21,4 K], добавлен 06.11.2002Игры в жизни детей, их значение для формирования личности ребенка. Проблема готовности детей к школьному обучению; содержательные особенности игры как средства развития мыслительных способностей. Виды обучающих игр, их особенности; игровые отношения.
реферат [521,0 K], добавлен 02.10.2011Волевые качества личности младшего школьника. Игра - вид деятельности в младшем школьном возрасте. Роль игры в формировании волевых качеств личности младшего школьного возраста. Исследовательская работа по формированию волевых качеств личности у учащихся.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 07.05.2009Изучение понятия ролевой игры, ее функции, структуры, содержания и видов. Характеристика умственно отсталых детей. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности такого ребенка, ее коррекционно-педагогическое значение, особенности разработки и проведение.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 05.11.2014Значение игры для всестороннего развития личности ребенка. Умственное воспитание детей в игровой среде. Понятие умственной отсталости. Особенности игровой деятельности ребенка с интеллектуальным дефектом в условиях специального обучения и воспитания.
реферат [22,0 K], добавлен 21.08.2016Клубные формирования для детей. Воспитание ребёнка в творческом коллективе. Развивающие игры как фактор развития личности. Формы и методы культурно-досуговой деятельности для детей. Анализ конкурсно-игровой программы. Влияние игры на развитие ребенка.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 12.09.2014Воспитание сказкой как одно из средств развития личности ребенка. Принцип проведения игры-беседы детей с персонажами-куклами. Разработка комплекса занятий с применением сказкотерапии. Методы развития личности ребенка. Развивающие занятия со сказками.
реферат [36,3 K], добавлен 06.11.2012Формирование инициативной личности ребенка. Развитие познавательной активности в игровой деятельности. Психолого-педагогический анализ развития сюжетно-ролевой игры детей раннего возраста. Связь ребенка с предметным и социальным миром через деятельность.
дипломная работа [305,8 K], добавлен 21.11.2010Виды сюжетно–ролевой игры. Роль игры в развитии личности умственно отсталого ребенка. Условия, необходимые для развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольников старшего дошкольного возраста. Содержание и методы работы учителя-дефектолога.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 13.03.2014Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 12.03.2012Теоретические основы игры как средства обучения. Исторические предпосылки возникновения игры. Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности. Характеристика основных видов игр и их классификация. Особенности развивающих игр.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 16.01.2009Роль театрализованной игры в развитии личности ребенка. Содержание педагогической деятельности, направленной на знакомство дошкольников с художественной литературой и формирование творческой активности детей в процессе театрально-игровой деятельности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 05.06.2012Понятия "игра" и "нравственность". Игры, актуальные для развития личности ребенка. Чувства и этические представления дошкольника. Нравственное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности. Исследование этических представлений дошкольников.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 03.03.2008Игра - основа познавательной деятельности и творчества. Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности младшего школьника. Психолого-педагогические основы игры как средства обучения. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых средств.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 14.05.2015
