Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие "педагог-родитель"

«Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже» [23, с.23].

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что «практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог» [23, с.24].

Тематические консультации. В каждом классе есть дети и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят конфиденциальный характер, и тогда их можно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Е. Вахромов дает следующее определение: консультирование - это сложный динамический процесс, разворачивающийся во времени, во многих случаях вовлекающий в это взаимодействие других людей, доступный наблюдению и внешнему вмешательству. В этой связи можно говорить об открытости ситуации психологического консультирования, ее структуре, контексте и динамике [24, с.15].

Однако в какой бы форме не осуществлялась консультативная помощь, она обладает одной общей характеристикой - направленностью на индивида. Имея немедицинскую парадигму и заимствуя приемы и техники у психотерапии, любой вид консультирования ориентируется не на лечение, а на помощь здоровому человеку в преодолении его трудностей, нахождении выхода из затруднительных положений [25, с.54].

Ю. Е. Алешина рассматривает консультирование как звено социально-педагогической деятельности, являющейся разновидностью профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи человеку (и взрослому, и ребенку) в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта. Функционально социально-педагогическая деятельность осуществляется в сфере «человек-человек» с людьми, нуждающимися в помощи, и решает задачи социального обучения и социального воспитания для успешной интеграции человека в общество, как альтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений [26, с.30].

Тематические консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению.

Не всякий классный руководитель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. Поэтому в тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. в ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений.

Требования к проведению консультации:

«Консультации проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя.

Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказывать свое мнение и свое отношение к проблеме.

Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.

Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей» [27, с.18].

Примерная тематика консультаций для родителей:

Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

Плохая память ребенка. Как ее развить?

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

Наказания детей. Какими им быть?

Тревожность детей. К чему она может привести?

Застенчивый ребенок. Проблема и пути ее преодоления.

Грубость и непонимание в семье.

Талантливый ребенок в семье.

Друзья детей - друзья дома или враги?

Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительский комитет. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Основной из форм участия родителей в учебно-воспитательном процессе является деятельность классного родительского комитета.

Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете, Устава учебного заведения.

Процедура выборов родительского комитета

Родители класса по собственному желанию делятся на группы по пять человек. И с 5-го по 11-й класс каждая группа в течение года работает в составе родительского комитета. Если к тому времени, как вы взяли класс, осталось до конца учебы менее пяти или шести лет, то срок работы родительского комитета можно сократить до полугода. Важно то, чтобы каждый родитель, сотрудничая с классным руководителем, руководителем, какой-то период времени проработал организатором деятельности родителей.

Распределение обязанностей в родительском комитете:

Председатель

организует работу родительского комитета, составляет план работы;

активно участвует в организации и проведении родительских собраний;

является представителем класса в общешкольных родительских объединениях.

Казначей

собирает родительские средства на нужды классного коллектива;

составляет вместе с классным руководителем смету расходов;

отчитывается перед родителями за использование средств.

Ответственный за учебную работу

проявляет интерес к учебной работе детей;

организует посещение уроков;

помогает в приобретении необходимых учебников и пособий;

по возможности силами родителей оказывает помощь детям, отстающим в учебе;

вместе с классным руководителем и родителями ученика способствует формированию учебной мотивации, ответственного отношения к учебе, сознательной дисциплины в классе во время учебных занятий.

Ответственный за хозяйственную работу

организует помощь родителей в соблюдении хорошего санитарного состояния класса, в ремонте и оформлении классного помещения;

помогает в приобретении необходимых для класса хозяйственных вещей.

Ответственный за культмассовую работу

организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, внеурочных развлекательных мероприятий, культпоходов в театр;

привлекает родителей к организации кружков, к проведению классных часов, вечеров и т.п.

«Содержание работы:

составление плана работы;

проведение вместе классным руководителем родительских собраний(4 раза в год);

сбор и рациональное использование для классных нужд родительских средств;

посещение уроков, знакомство с учебными программами;

организация посильной помощи отстающим ученикам в учебе;

организация учебных экскурсий (посильная помощь учителям-предметникам);

помощь в приобретении необходимых учебников и учебных пособий;

привлечение родителей к работе по профориентации и оказанию необходимой психологической помощи;

привлечение родителей к ремонту, уборке, оформлению классного помещения, к ремонту мебели, к участию в совместных субботниках по работе в классе, в школе, на пришкольном участке;

помощь в организации классных часов, утренников, вечеров, в проведении культпоходов, экскурсий, совместных поездок, дней именинника, турпоходов;

привлечение родителей к работе кружков;

организация совместных вечеров, соревнований, спортивных соревнований» [28, с.112-114].

Итак, формы работы с родителями могут быть разными, но самыми распространенными из групповых форм являются родительские лектории, тематические консультации и родительский комитет.

2.2 Инновационные формы работы

Работа с родителями постоянно меняется, традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

«Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т.е. соревнуются умы и таланты. Психологическая наука считает, что каждый коллектив обладает различными неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями. Долгое время эта энергия мало использовалась. Лучший способ ее высвобождения - насытить жизнь этого коллектива диалогическим общением, коллективным размышлением, обсуждением» [29, с.220].

К нетрадиционным (инновационным) формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Рассмотрим их подробнее.

Интерактивные методы обучения обозначают обучение через участие и взаимодействие Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс обучения. Ведомые педагогом, участники становятся исследователями окружающего мира, а не пассивными слушателями выдаваемых истин.

Эта методология прекрасно себя зарекомендовала именно в тех ситуациях, где могут быть разные точки зрения, многовариантные решения, когда далеко не всегда имеется «правильный ответ».

Используя в работе с родителями интерактивные методы обучения, необходимо помнить:

Начинать надо с того, что уже знакомо, известно, с мнений по этому поводу из личного опыта, затем вместе делать открытия, приобретая новый опыт и новые мысли. У каждого из нас есть определенное представление и суждение об окружающем мире, формируемое из получаемой нами информации - из того, что мы видим, читаем, узнаем с телеэкрана, из обсуждения и обмена мнениями с другими людьми, преломляемое собственным опытом и личностными особенностями. Эти представления являются своеобразным «фильтром», сквозь который мы воспринимаем реальность. Вот почему педагог, играющий роль тренера или ведущего, не должен игнорировать эту реальность, использовать ее в качестве отправной точки, с которой начнется накопление нового опыта.

Необходимо побуждать родителей принимать участие в обсуждении любых тем, таким образом, чтобы дать им возможность учиться друг у друга, насколько это возможно. Каждому из нас всегда есть чему поучиться друг у друга и чему поучить.

Необходимо постоянно думать о том, как помочь участникам перевести собственный опыт на язык действия с тем, чтобы выразить в простых, но эффективных формах свое отношение к позитивным изменениям в обществе.

Основу данной методологии составляет тот желаемый результат, ради которого обучаем. Какими мы хотим видеть обучающихся родителей в результате обучения?

Какие хотим дать знания и умения, какие ценности сформировать?

Желаемый результат с использованием методологии обучения через участие и взаимодействие, заключается в том, что обучающиеся родители в конце этого обучения выйдут не только с определенным багажом знаний, но и способными эти знания применить с пользой для себя и других, используя приобретенные навыки и ценности. Они должны легко адаптироваться в окружающем мире, свободно использовать полученные знания, умения и навыки в любой ситуации человеческой жизни.

Чтобы данная методология успешно использовалась педагогами в работе с родителями, их нужно самих научить проводить родительские собрания, сломить старые стереотипы проведения родительских собраний.

В этом может помочь одна из форм работы с родителями - деловая игра. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение увидеть и исправить ошибку. В работах, посвященных использованию деловых игр в совершенствовании педагогического мастерства называются такие разновидности педагогических игр, как ролевые и соревновательные.

Структура ролевой игры может быть следующей:

Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующих лиц в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования; ход игры, заключающийся в выполнении всеми ее участниками необходимых действий; итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Приведем примерное содержание ролевой игры «Мы и наши дети « (родительское собрание)

Цель: выработка и закрепление навыков общения с детьми, друг с другом, взаимопонимания; приемов нахождения общего языка, умения предупредить конфликтные ситуации.

Роли: воспитатель, заведующая, мама, бабушка, отец, старшая сестра, родители, члены родительского комитета, педагоги.

Референт (их может быть несколько) ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

1. Карточка наблюдения референта

Беседа воспитателя с родителями. Проанализировать беседу:

насколько воспитатель владеет теорией и практикой вопроса;

в какой степени содержание беседы соответствует теме собрания;

как содержание беседы связано с жизнью детей в группе;

как беседа учитывает интересы родителей, уровень их знаний по данному вопросу;

как воспитатель вызывает интерес к проблеме, желание задать вопросы, выступить;

насколько логично, последовательно, аргументировано воспитатель излагает свои мысли;

умеет ли воспитатель быстро и правильно реагировать на неожиданно возникшую ситуацию.

2. Проанализировать ответы педагога на вопросы родителей:

характер вопросов родителей, о чем они свидетельствуют;

проявляет ли воспитатель в беседе с родителями знание индивидуальных особенностей ребенка;

учитывает ли конкретные условия семейного воспитания;

какими ответами воспитателя родители удовлетворены, какими нет и почему;

на какие вопросы воспитатель ответил неудачно;

как нужно было ответить.

Аналогичные карточки наблюдения готовятся для анализа исполнения других ролей.

Родителям предлагается несколько ситуаций, которые они должны проанализировать и дать свою интерпретацию, например:

«Из калитки детского сада вышли мать и сын. Мама торопится: «Скорее, Сережа, мне очень некогда!» Мальчик весело что-то рассказывает ей, размахивая руками. Мать, не слушая сына, увлекает его вперед. Вдруг мальчик спросил: «Мамочка, а куда ты положила мой подарок?» - «Вот еще! - отмахнулась мать. - Не хватало твоего мусора в квартире!» Мальчик остановился. «Да идем же! Выбросила в урну возле детского сада». Сережа резко вырвал руку и побежал назад. «Куда ты, Сережа, вернись сейчас же!» Но мальчик не остановился.

Вопросы к анализу ситуации: как вы оцениваете поведение мамы Сережи? Почему Сережа не послушался маму? Дайте психологическое объяснение этому факту.

Аналогичным образом продумываются вопросы для анализа поведения всех участников игры.

При подготовке и организации игры следует нацелить ее участников на такое исполнение ролей, которое поставит партнера перед необходимостью мобилизовать все свои знания и опыт для разрешения конкретных педагогических ситуаций. Только в этом случае игра пройдет живо, интересно, и даст положительный результат.

Стремление участников игры дать партнерам задание посложнее, имеющее не одно, а несколько решений, сближает ролевые игры с другой разновидностью педагогических игр - соревновательными. Они отличаются тем, что развивают умение быстро реагировать на возникшую ситуацию, на неожиданные повороты игры, анализировать суть выступлений, грамотно аргументировать свою точку зрения. При организации таких игр, кроме жюри, в которое могут входить заведующий, методист, наиболее опытные педагоги, определяются составы двух и более команд. Они могут создаваться как на основе личных симпатий и склонностей, так и на основе более или менее равномерного распределения сил.

Сегодня педагог видит альтернативу: можно, оказывается, работать по-разному и получать высокий конечный результат.

Педагог должен иметь педагогическую свободу, самостоятельность выбора наиболее эффективного в сложившейся ситуации варианта действия; обладать нравственными качествами добротой и отзывчивостью, широтой и искренностью, порядочностью; с уважением относиться к окружающим.

Диалог, дискуссия - стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог - это разговор двух или более людей, их беседа, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия - рассмотрение, исследование, публичное обсуждение какого - либо спорного вопроса, проблемы. Это более мягкая разновидность спора, это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям, выбрав золотую середину среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только критика, но и изложение позиции, путей решения проблемы.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. По продолжительности он не должен занимать много времени (до 5 минут). Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя - участие родителей в роли педагога (например, на дне открытых дверей - родители были вместо учителя).

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания по определенной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество воспитания детей.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества.

Родители знакомятся с материалами, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с детьми.

Методы игрового моделирования повышают интерес, вызывают высокую активность, совершенствуют умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Родительские встречи. Большое значение имеют родительские встречи в работе с проблемными детьми. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик.

Родительский вечер - это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.

С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

Родительские вечера уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только переступили порог начальной школы.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Они обычно проводятся 2-3 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.

Темы родительских вечеров могут быть следующими:

Первые книжки ребенка.

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

Вечер воспоминаний.

Вопросы детей, которые ставят нас в тупик.

Фотографии нашего детства.

Есть еще одна похожая, интересная и достаточно новая форма работы с родителями - это семейные вечера. Семейные вечера уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только-только переступили порог начальной школы. Эта форма работы прекрасно сплачивает родительский коллектив.

Семейные вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых. На этих вечерах можно провести с родителями «театр-экспромт». Это спектакли, в которых принимают участие все ученики и их родители. Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, экспромт позволяет не быть актером, экспромт предполагает сиюминутное созидание, а следовательно, несовершенное, с ошибками, казусами, смешными ситуациями. Все неудачи участников импровизированной сцены оправданы заранее экспромтом: никто не знал, какая у него роль; никто из актёров и не является актёром, поэтому его поведение свободно. Психологическая задача театра- экспромта состоит в психологическом раскрепощении школьников и их родителей, в формировании у них чувства уверенности и поддержании чувства достоинства.

Методика организации театра-экспромта предельно проста. Составляется текст для «Голоса за кадром», так чтобы на сцене развертывались занимательные события. Все персонажи представления обозначаются на карточках. Эти карточки распределяются среди пришедших на спектакль детей и их родителей. По ходу звучания текста, несущего в себе информацию о действиях героев, актёры появляются и исполняют всё, о чем сообщает «Голос за кадром». Действующими лицами являются и люди, и звери, и растения, и вещи, и природные явления, такие как ветер, облака.

Итак, «родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях взрослых и детей» [1, с.28].

Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференцию уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнениями по определенной проблеме. Предметом обсуждения родительской конференции в нашей школе чаще бывают насущные проблемы учебного заведения: ремонт школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников и др.

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги - это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать

От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. «По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге» [30, с.16].

При отсутствии психолога можно использовать так называемые «Часы откровения», которые может организовать в своем классе сам классный руководитель.

В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться.

Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании.

В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразны ми. Можно предложить, например, такие:

Плохие привычки наследственность или влияние социума?

Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

«За» и «против» школьной формы.

Нужны ли ребенку праздники?

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразными. Можно предложить, например, такие:

Плохие привычки - наследственность или влияние социума?

Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

«За» и «против» школьной формы.

Нужны ли ребенку праздники?

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.

Предварительная подготовка к родительскому рингу:

3. Изучение проблемного поля воспитательных затруднений родителей и их педагогических запросов. С этой целью педагог должен связаться с родителями группы, родительским комитетом для изучения проблем в воспитании, с которыми они столкнулись. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсуждения в ходе ринга, по которым у родителей может быть мнение положительное и отрицательное.

4. Педагог беседует с педагогом-психологом и социальным педагогом, которые могут предложить ситуации для обсуждения, связанные с проблемами в училище, на курсе и так далее.

5. Из числа педагогов, работающих в училище, приглашенных специалистов, врача (если это необходимо) создается группа экспертов, которая будет анализировать точки зрения родителей на различные проблемы и определять правильность принятия решения в той или иной ситуации.

6. Родительский ринг начинается с обсуждения точек зрения на проблемы воспитания в целом, а затем происходит переход к обсуждению конкретных воспитательных ситуаций. Это позволяет в самом начале определить группы родителей с противоположными и общими точками зрения на ту или иную проблему

Примерный план-конспект проведения родительского ринга представлен нами в приложении к курсовой работе.

Примером групповой формы работы с родителями может выступать организация родительского клуба. Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба -- вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

«В клубе можно осуществлять различные групповые формы работы с родителями: дни открытых дверей; анкетирование; тематические консультации; оформление информационно-методических выставок для родителей и т.д.» [28, с.116].

Итак, к нетрадиционным (инновационным) формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолого-педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самыми распространенными из групповых форм являются родительские лектории, тематические консультации и родительский комитет.

Однако методика работы с родителями постоянно меняется, традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т.е. соревнуются умы и таланты.

К нетрадиционным (инновационным) формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Заключение

Перемены, происходящие в нашей сегодняшней жизни, касаются не только взрослых, они напрямую затрагивают и детей. У государства не хватает средств на материальное обеспечение образовательных учреждений. Некоторые учителя считают, что школа должна только обучать, а внеурочные воспитательные дела не нужны. У родителей же просто не хватает сил, времени, знаний, умений, - они заняты проблемами, связанными с работой, материальным обеспечением семьи, личными неурядицами.

Именно поэтому работа с родителями учеников является важным направлением деятельности педагогического коллектива школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей к жизни и к труду.

Педагогическое сопровождение семьи может быть осуществлено на различных уровнях взаимодействия государства и общества с семьей. В частности - на уровне общеобразовательного учреждения. Это позволит воспринимать не только ребенка, но и семью в целом в качестве реального субъекта воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого общеобразовательным учреждением.

Формы работы учителя с родителями разнообразны: индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе, индивидуальные консультации педагога, переписка; групповые: родительский лекторий, тематические консультации, классные детские мероприятия, родительские вечера; коллективные: классные родительские собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, дни открытых дверей, концерты, выставки учебных работ и т.д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения Взаимодействие школы и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу.

Необходимо, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.)

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других различных форм взаимодействия со школой.

Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолого-педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самыми распространенными из групповых форм являются родительские лектории, тематические консультации и родительский комитет.

Однако методика работы с родителями постоянно меняется, традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т.е. соревнуются умы и таланты.

К нетрадиционным (инновационным) формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Литература

1. Крючков, В. К. Взаимоотношения в системе «педагог - ребенок - родители» / В. К. Крючков //Педагогика. - 2002. - № 9. - С.27-32.

2. Зимина, И. Педагоги и родители: некоторые условия взаимопонимания и взаимодействия / И. Зимина // Директор школы. - 2002. - № 4. - С.46-48.

3. Воликова, Т. В. Учитель и семья / Т. В. Воликова. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

4. Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А. Г. Каухова, Г. С. Мальморкина // Классный руководитель. - 2000. - № 5. - С.111-114.

5. Жбанкова, И. И. Проблема взаимодействия / И. И. Жбанкова. - Минск.: Народная асвета, 1971. - 220 с.

6. Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М. П. Осипова, Г. А. Бутрим, И.А. Мельничук и др.; под общ. ред. М. П. Осиповой, Г. А. Бутрима. - Минск: Экоперспектива, 2003. - 480 с.

7. Богословская, В. С. Взаимодействие семьи и школы - систематичность, управляемость и продуктивность / В. С. Богословская // Праблемы выхавання. - 1997. - № 8. - С.30-35.

8. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск:Унiверсiтэцкае, 2000. - 560 с.

9. Фалькович, Т. А. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей / Т. А. Фалькович // Вестник образования. - 2001. - № 8. - С.24-28.

10. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети: метод. пособ. для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

11. Потаповская, О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О. М. Потаповская. - М.: Планета-2000, 1998. - 135 с.

12. Бутрим, С. Р. Современные подходы в работе с родителями: методические рекомендации / С. Р. Бутрим // Вестник образования. - 2003. - № 6. - С.22-28.

13. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. - М.: Академия, 2002. - 390 с.

14. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

15. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова. - М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

16. Ложникова, Н. А. Педагоги и родители школьников: взаимопонимание и сотрудничество / Н. А. Ложникова. - Кемерово: Атлас, 1996. - 210 с.

17. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями: для классных руководителей / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

18. Воспитание. Подготовительный класс: учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / М. П. Осипова, М. А. Бесова, И. А. Мельничук, З. М. Панасевич и др.; под ред. М. П. Осиповой. - Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 336 с.

19. Гнатенко, О.Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка / О. Гнатенко // Народное образование. - 2000. - № 9. - С.219-224.

20. Маленкова, Л. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника / Л. Маленкова // Домашнее воспитание. - 2001. - № 1. - С.10-15.

21. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей // Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С.348-364.

22. Егорова, О. П. Антропологические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей / О. П. Егорова // Педагогика. - 2005. - № 4. - С.24-39.

23. Калимуллина, Р. Родителям - педагогическую поддержку / Р. Калимуллина // Воспитание школьников. - 2000. - № 8. - С.23-24.

24. Вахромов Е. Консультирование в теории и в школе // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2001. - № 2. - С.13-17.

25. Ромм М.В., Ромм Т.А. Теория социальной работы: Учебное пособие. - Новосибирск: НГУ, 1999. - 265 с.

26. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Класс, 1999. - 208 с.

27. Степанов, Е. Н. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы / Е. Н. Степанов // Директор школы. - 2000. - № 2. - С.16-26.

28. Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя / В. П. Созонов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 280 с.

29. Котелкина, Г. А. В помощь начинающему воспитателю. Интерактивные формы работы с родителями / Г. А. Котелкина // Народное образование. - 2003. - № 7. - С.219-223.

30. Литарова, Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения / Н. Литарова, В. Аксюченко // Воспитание школьников. - 2003. - № 1. - С.16-17.

Приложение

Родительский ринг «Здоровая семья»

Цель: выработать единые представления семьи и учебного учреждения о здоровом образе жизни.

Задачи:

Сформировать активную позицию родителей в области здорового образа жизни;

Вооружить родителей знаниями и умениями по вопросам здоровья.

Участники:

Родители учащихся;

Учащиеся;

Куратор учебной группы;

Социальный педагог.

Оформление, оборудование и инвентарь:

На доске записана тема собрания;

Для каждой игровой группы оборудуют рабочее место (стол, стулья, ручки, бумага для записей);

Готовят рабочее место экспертов (стол, стулья, ручки, бумага для записей);

На листах ватмана или мультимедийной установке изображают диаграммы результатов анкетирования учащихся и их родителей.

План проведения:

1. Беседа социального педагога с учащимися на тему: «Здоровая семья - это...»

В беседе принимает участие куратор учебной группы, который будет фиксировать ответы учащихся.

Вопросы для беседы:

Как вы любите проводить свое свободное время?

Ваши любимые предметы в училище?

Основные принципы, которые вы усвоили от родителей?

Какой вид спорта вам нравится?

Любите ли вы танцевать? Как вы это реализуете?

Делаете ли вы зарядку?

Путешествуете ли всей семьей? Каким образом?

Опишите, как вы себе представляете идеального отца и идеальную мать?

Какие привычки вы унаследовали от своих родителей?

Сколько детей у ваших бабушек и дедушек (по линии отца и матери), сколько детей у ваших родителей и сколько детей вы сами хотели бы иметь?

Как вы питаетесь: опишите ваш типичный завтрак, обед и ужин или укажите отсутствие привычки, скажем, завтракать;

Сколько часов примерно вы спите и когда вы примерно ложитесь спать и встаете?

Какие семейные даты и какие общенародные праздники вы отмечаете?

Каким вы видите свое будущее десять лет спустя?

2. Родительский ринг

Родители делятся на команды по несколько человек. Командам раздают карточки с вопросами (педагогические, медицинские ситуации). На один вопрос отвечает одна команда, при этом у них могут быть разные позиции, разные мнения. Обсуждение длится 10-15 минут. Например: «Что мне делать, если я обнаружу, что мой сын употребляет алкоголь или наркотики?», «Как поговорить с ним об этом?», «Какие вещества наиболее опасны?» и т. д.

Письменная форма: родители делятся по четыре человека. Каждый из участников получает лист бумаги, где он пишет тезисы об употреблении подростками табака, алкоголя и наркотиков. Эти листы они передают соседям, которые должны написать свое мнение в течение минуты. Так необходимо продолжать, пока каждый из участников не получит обратно свой листок. Далее участники читают и обсуждают все написанное.

Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся группы, определяя, какая группа в своих ответах была наиболее близка к правильной трактовке этого вопроса.

3. Игровой момент

Куратор предлагает сыграть в одну известную игру. Пять человек становятся друг за другом. Прикоснувшись к последнему, куратор передает жестами какое-нибудь действие. Тот, прикоснувшись к следующему, тоже жестами передает ему то, что воспринял. Первый, когда до него дойдет очередь, попробует назвать то действие, которое передавалось. Это разновидность известной игры в испорченный телефон. Разница между игрой и жизнью в том, что в жизни мы обычно не понимаем, в какую игру играем.

4. Заключительное слово куратора учебной группы

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны педагогов. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему здоровья подростков.

Очень часто подросток чувствует, что ему навязывают некий образ, и сопротивляется этому. Почему он свои проблемы иногда даже не пытается объяснить родителям? Да потому, что слишком утомительно и мало надежды, что поймут, скорее изругают или поднимут на смех, потому что нет уверенности в себе, нет подходящих слов, потому что сам не знает.

Учитесь понимать свих детей!

Размещено на Allbest.ru

...