Проблема активизации познавательной деятельности учащихся

Для выявления эффективности проведенной работы по активизации познавательной деятельности учащихся на контрольном этапе эксперимента вновь была проведена диагностика по первоначальной методике.

На вопросы анкеты ребята ответили следующим образом:

Ответы учащихся показали следующее:

23% детей привлекает в школе получение отметок,

45% - общение с товарищами и самостоятельная работа,

21% - узнавание нового,

9% - общественная работа.

На предложение назвать самый трудный предмет:

59% ребят ответили - письмо,

28% - труд,

4% - изобразительное искусство.

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (29%),

математика и чтение (по 18%),

труд (15%);

музыка (21%),

лишь 5% от класса назвали интересным письмо.

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:

физкультуру - 48%,

18% детей назвали письмо,

по 10% самым интересным назвали труд, окружающий мир;

чтение - 12%;

только 5% учащихся в классе посчитали полезной математику.

«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:

52% детей ответили, что можно исключить математику,

16% - физкультуру,

6% считают ненужным письмо;

рисование - 4%;

чтение - 2%.

На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?» ребята ответили следующим образом:

иностранный язык (52%),

8% - информатику.

Таким образом, анализ результатов анкетирования показал, что выбранные в исследовательской работе методики эффективны. На вопрос «Что больше всего привлекает в школе?» 45% ребят ответили: «Общение с товарищами» (на 27% больше, чем на констатирующем этапе), 21% детей привлекает процесс узнавания нового (на констатирующем этапе - 12%). Если на констатирующем этапе предмет «Музыка» считался самым интересным в процессе обучения в общеобразовательной школе у 16% учеников, то в ходе проверочного их число выросло до 21%.

Подводя итоги исследовательской работе, необходимо отметить, что активизация процесса восприятия музыки как вида музыкальной деятельности, является, в целом, общепринятой, и если бы в ходе проведения уроков на нее отводилось больше внимания, то результаты использования игровой музыкальной деятельности были бы более значимыми. Наблюдение за детьми показало, что они стали участвовать в играх с удовольствием, проявлять интерес к звучащей музыке вне учебного кабинета. (Кстати, 16% детей на проверочном этапе исследования назвали математику самым интересным предметом, а на констатирующем этапе таковых не было вообще).

Данная система методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении. А все это создает условия для формирования нового взгляда на мир, более глубокого познания действительности.

Заключение

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начинать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.

На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности, рассматриваемых в работе.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Основываясь на проведенных исследованиях и изучив приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках музыки, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения указанных выше методов и приемов. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение системы методов, указанных выше, способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении.

Система методов и приемов, использованная нами на практике, хорошо зарекомендовала себя даже при кратковременном применении (3,5 месяца). Есть основание полагать, что при постоянном использовании таких методов и приемов, эта система еще более эффективна.

Таким образом, цель исследования - анализ проблемы активизации познавательной деятельности учащихся и выявление приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность учащихся на уроках музыки, - достигнута; задачи реализованы.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М., 2004.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе// Вестник образования. - 2001. - № 5. - С. 17-19.

4. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. - М., 1993.

5. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

6. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. - М., 1987.

7. Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание.// Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 98-112.

8. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу. - М., 1996.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2003.

10. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. - М., 1997.

11. Ковалев В. Ассоциативные игры на уроках музыки // Искусство в школе. - 2001.

12. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках// Народное образование. - 1998. - № 3.

13. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 17-22.

14. Педагогический словарь/ Под ред.И.А. Каирова: В 2-х т. Т.1. - М., 1960.

15. Петровский А.В. Психология. - М., 2000.

16. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1997.

17. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М., 2002.

19. Тарасов Г.С. Музыкальная психология// Спутник учителя музыки. - М., 1993.

20. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

21. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. - М., 1970.

22. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб, 2001.

23. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М., 1984.

24. Эстетика: Словарь/ Под ред. Ю.А. Борева. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru