Учебная мотивация и успеваемость

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Общая характеристика понятий «учебная деятельность», «мотивация учения»

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников

1.3 Взаимосвязь между учебной мотивацией и успеваемостью учащихся

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ

2.1 Ход исследования

2.2 Описание используемых методик

2.3 Анализ полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема учебной деятельности - одна из центральных в возрастной и педагогической психологии, а изучение мотивации учебной деятельности является одним из наиболее актуальных направлений в психологии образования.

Как известно, к концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Такое обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Без желания, без хоть каких-то стимулов человек не сможет полноценно учиться. В то же время важно знать, какие именно мотивы и другие составляющие мотивационной сферы помогают достичь наибольшей успешности в обучении. Это необходимо для возможности целенаправленного формирования мотивации учения.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены. Значит, в реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны.

Вопросами взаимосвязи между мотивацией учения и школьной успеваемостью у детей занимались такие психологи и педагоги, как А. Н. Леонтьев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Славина, А. А. Реан, С. Н. Кривцова, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Н. Ц. Бадмаева, Т. А. Матис, А. П. Якунин, Н. А. Менчинская и др.

Цель исследования: изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся с разным уровнем успеваемости.

Объект исследования: мотивационная сфера школьников.

Предмет исследования: взаимосвязь между учебной мотивацией и успеваемостью.

Гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Определить теоретическое и методологическое содержание понятий «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности».

2. Раскрыть возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации школьников.

3. Изучить влияние учебной мотивации на успеваемость учащихся.

4. Провести экспериментальное исследование и опытным путем установить взаимосвязь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, беседа, тестирование, статистическая обработка данных.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Общая характеристика понятий «учебная деятельность», «мотивация учения»

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

По мнению Столяренко Л.Д., мотив имеет сложную внутреннюю структуру:

· с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовлетворением, начинается мотив;

· осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается каким образом, с помощью каких действий возможно достичь желаемого;

· реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках [22, с.210].

Мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. Можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней человека.

Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Мотив - это не просто одна из составляющих деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы - мотивационной сферы личности. А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум под мотивационной сферой личности понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [20, с.271].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив».

По мнению В. Г. Асеева, мотивация - состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив выступает как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо действию [1, с.221].

Таким образом, мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Часть мотивационной сферы, которая формируется на определенном этапе жизни человека, называется мотивацией.

Мотивация первоклассника, мотивация школьника, мотивация студента, мотивация работающего человека составляют только часть мотивационной сферы - ту, которая формируется на определенном этапе его жизни и связана с определенными целями его жизнедеятельности. Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии социальной ситуации развития, в которой она формируется.

У школьника ведущая деятельность - учебная, поэтому правомерно говорить о мотивации учебной деятельности или мотивации учения.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Рассмотрим подробнее содержание понятия «учебная деятельность».

По мнению Д. Б. Эльконина, учебная деятельность - это деятельность имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Субъект оперирует научными понятиями, однако никаких изменений в систему научных понятий он не вносит [23, с. 201].

А. В. Занков отмечает, что учебная деятельность - это деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание [18, с.97]

В целом феномен учебной деятельности можно рассматривать как форму научения.

Необходимо отметить, что для того, чтобы быть успешной, то есть приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающего и обучаемого, учебная деятельность, как считает Р. С. Немов, должна соответствовать следующим основным требованиям:

· быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а для учащегося как можно старательнее учиться;

· иметь развитую и гибкую структуру;

· осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее рано реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;

· выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций [17, с. 240]

Для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи.

Ядром учебной деятельности является самосознание, то есть осознание учащимся мотивов, целей, приемов учения, осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения.

Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания. Психологическая основа учебной деятельности - потребность в теоретических знаниях. В процессе ее выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В учебной деятельности ученик воспроизводит реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Так, по мнению Д. Б. Эльконина, в структуру учебной деятельности входят: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки [23, с.287].

Кроме того, в структуру учебной деятельности входят мотивы. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или в том, чтобы не огорчать учителя, или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

В психолого-педагогической литературы встречаются различные попытки классифицировать мотивы учебной деятельности.

Так, Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими [10, с.216].

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные.

С. Н. Кривцова отмечает, что для учебной деятельности мотивы могут быть внутренними и внешними. Внутренние мотивы - это любознательность, интерес, стремление понять окружающий мир, увлеченность самим процессом познания. В основе внутренних мотивов лежат врожденные потребности: в умственной активности, получении информации, новизне. Эти потребности изначально присутствуют в психике каждого ребенка, хотя их интенсивность может сильно различаться у отдельных детей. Иногда она бывает настолько низкой, что сами по себе внутренние мотивы не могут обеспечивать успешное обучение ребенка. Тогда взрослые используют специальные педагогические приемы, которые в психологии обозначают как «внешние мотивы», а именно: наказания и награды, угрозы и требования, соревнование и давление группы, похвала, возбуждение честолюбия, разъяснение о пользе и т.д. Общим во всех этих приемах является то, что знание перестает быть целью, а становится средством - избежать наказания, получить награду, удовлетворить честолюбие.

Кривцова С.Н. утверждает, что существуют два великих механизма мотивации - «хочется» и «надо» [8, с.9]

Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

По мнению А. К. Марковой, мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других -- отношения с другими людьми в ходе учения [13, с.11].

В соответствии с этим утверждением, П. М. Якобсон, Л. И. Божович, М. В. Матюхина и др. различают две большие группы мотивов:

1. познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2. социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми [24; 6; 14].

Итак, при исследовании мотивов учебной деятельности авторы перечисляют обычно большой круг мотивов и потребностей, выделяя два больших класса мотивов - внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников

учебный мотивация школьник успеваемость

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

Результаты исследования Н. Ц. Бадмаевой показали, что учебная деятельность побуждается целой системой разнообразных мотивов, причем для детей разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни мотивы являются основными, ведущими, другие - второстепенными [2, с.22-26].

Исследования ученых-психологов показали также, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.

По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников - пятое: «В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса» [3, с.112].

Так как целью практической части нашей курсовой работы является экспериментальное изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости, то в теоретической части рассмотрим подробнее возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников.

Вначале проследим динамику учебной мотивации на протяжении этого возраста.

К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Л. И. Божович, Л. С. Славина и др. определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. На рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией [4, с.35].

Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе - уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний.

А. К. Маркова отмечает, что познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными [13, с.14].

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, ее фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в I-II классах и заметно снижается в III классе как городских, так и сельских школ [7, с.371-374].

М. В. Матюхина подчеркивает, что динамичность мотивации таит в себе опасность. Если не управлять ею, наблюдается снижение ее уровня, не формируются общественно ценные мотивы. Задача повышения качества знаний, умений, навыков требует максимума внимания к мотивационной сфере учения. Возникает необходимость управлять не только умственными действиями, но и мотивами усвоения знаний [15, с.44].

Выделяют положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться [9, с.79].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

· недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

· неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться;

· малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

· слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

· содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе [12, с.48].

Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.

Итак, мы можем сделать следующий вывод: развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

1.3 Взаимосвязь между учебной мотивацией и успеваемостью учащихся

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно - факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать [20, с.306].

А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов выделяют пять уровней учебной мотивации:

· Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

· Второй уровень - хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

· Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

· Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

· Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения [11, с.97].

Причины низкой мотивации учения можно разделить на две группы:

1. неумение учиться;

2. ошибки воспитательного характера.

При поступлении в школу взрослые внушают ребенку, что учиться надо с тем, чтобы получить когда-то специальность и вырасти настоящим человеком. Эта далекая перспектива никак не влияет на мотивацию учения. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех детей, которых родители не приучили преодолевать трудности. Вот как раз неприученные дети могут учебу и невзлюбить.

С точки зрения взрослого - все просто, а с точки зрения начинающего школьника - все трудно: и стихи учить, и палочки писать, и таблицу умножения запоминать. Отсутствие учебных навыков - это несформированность тех психологических механизмов, которые необходимы для успеха.

Часто дети имеют хорошие способности и высокий интеллект, а оценки у них неудовлетворительные из-за отсутствия самодисциплины и неумения управлять собой [21, с.7].

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.

Так, в ходе одного из исследований А. А. Реаном были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов - будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет.

Этот удивительный факт получил подтверждение и в другом исследовании (В. А. Якунин, Н. И. Мешков). Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п. [24, с.206].

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

Итак, мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Как показали исследования, проведенные под руководством Н. А. Менчинской [19], неуспеваемость объясняется не только особенностями умственной деятельности, но и отношением к учению, причем мотивационный компонент учения оказывается более динамичным [16, с.119] в отличие от интеллектуального, что создает благоприятные условия для управления этой стороной деятельности ребенка.

Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил нам выделить ряд психологических условий, которые, по мнению исследователей, создают благоприятную основу для формирования мотивации учения. Это прежде всего такое общее условие, как формирование учебной деятельности, усвоение теоретических понятий. Был выделен и ряд частных условий формирования мотивации: создание противоречий между известным и неизвестным, привлечение учащихся к установлению причин явления, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспективы, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности и т.д. [14, с.69-72].

Однако, по мнению А. К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции [12, с.59].

Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

Выводы

1. Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Выделяют два больших класса мотивов - внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).

2. Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ

2.1 Ход исследования

Исходя из теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости.

Для опровержения или подтверждения этой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование в средней школе № 8 г.Кобрина Брестской области. В эксперименте приняли участие 30 учащихся 3 «А» класса.

Цель исследования: изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости.

Задачи:

1. Подобрать методику для изучения мотивов учебой деятельности.

2. Определить уровень учебной мотивации испытуемых.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать вывод о влиянии мотивов учебной деятельности на успеваемость учащихся.

2.2 Описание используемых методик

Для изучения особенностей мотивов учебной деятельности испытуемых мы использовали основные подходы из методики М. Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей» [5].

Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).

Учащимся предлагается анкета (приложение 1) и сообщается инструкция: «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».

Обработка результатов:

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица 1).

Таблица 1

Варианты ответов	Количество баллов по номерам
	1	2	3	4
а	0	1	2	5
б	5	2	5	2
в	3	3	0	3
г	2	0	1	0
д	4	5	3	1
е	1	4	4	4

Баллы суммируются, и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица 2

Уровень мотивации	Количество баллов по номерам	Сумма баллов итогового уровня мотивации
	1	2	3	4
I	5	5	5	5	17-20
II	4	4	4	4	13-16
III	3	3	3	3	9-12
IV	2	2	2	2	5-8
V	0-1	0-1	0-1	0-1	4-6

Выводы об уровне учебной мотивации:

· I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

· II - высокий уровень учебной мотивации;

· III - нормальный (средний) уровень мотивации;

· IV - сниженный уровень учебной мотивации;

· V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Показателями успеваемости учащихся являются отметки, выставленные учителем.

Используя методы математической статистики, мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика:

· к неуспевающим ученикам мы отнесли детей, имеющих средний бал от 1 до 3 (низкий уровень успеваемости);

· на среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 7 (средний уровень успеваемости);

· к сильным ученикам мы отнесли детей, имеющих средний балл от 7,5 до 10 баллов (высокий уровень успеваемости).

2.3 Анализ полученных результатов

В ходе анкетирования школьников нами были получены результаты, занесенные в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты анкетирования

№ п/п	Имя испытуемого	Кол-во набранных баллов по номерам	Общая сумма баллов	Уровень моти-вации
		1	2	3	4
1.	Светлана А.	4	4	4	4	16	II
2.	Игорь А.	2	4	2	2	10	III
3.	Андрей В.	3	3	3	3	12	III
4.	Вениамин В.	2	1	1	2	6	IV
5.	Станислав В.	2	2	4	3	11	III
6.	Инна Д.	5	4	5	5	19	I
7.	Ирина Д.	5	2	2	2	11	III
8.	Екатерина З.	2	5	4	3	14	II
9.	Игорь И.	4	3	4	3	14	II
10.	Сергей К.	3	4	2	3	12	III
11.	Валерий К.	1	3	1	1	6	IV
12.	Виктор К.	1	0	4	4	9	III
13.	Марина К.	4	3	4	4	15	II
14.	Антон К.	0	1	2	1	4	V
15.	Ирина М.	5	5	4	2	16	II
16.	Святослав М.	0	2	4	4	10	III
17.	Егор Н.	4	2	5	5	16	II
18.	Светлана Н.	1	4	3	2	10	III
19.	Ирина О.	2	4	2	1	9	III
20.	Инна П.	2	5	5	3	15	II
21.	Марина П.	4	4	5	4	17	I
22.	Сергей П.	2	3	3	3	11	III
23.	Стас С.	3	3	3	3	12	III
24.	Анастасия С.	2	4	2	2	10	III
25.	Артем С.	2	2	5	5	14	II
26.	Алина Т.	2	2	2	3	9	III
27.	Вероника Т.	2	4	1	1	8	IV
28.	Виктория Ф.	4	1	2	2	9	III
29.	Карина Ш.	4	2	4	4	14	II
30.	Елена Я.	2	2	3	3	10	III

На основании анализа данных таблицы 3 мы можем констатировать следующее:

· наибольшее количество испытуемых - 15, что составляет 50%, имеют нормальный (средний) учебной мотивации;

· высокий уровень учебной мотивации зафиксирован у 9 испытуемых (30%);

· очень высокий уровень мотивации - у 2 человек (6,6%);

· сниженный уровень учебной мотивации наблюдается у 3 испытуемых (10%);

· у 1 школьника (3,3%) отмечен низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Анализ успеваемости испытуемых показал, что дети имеют разный уровень успеваемости:

· наибольшее количество учеников - 16, что составляет 53,3%, имеют средний уровень успеваемости;

· 12 (40%) человек - средний уровень;

· низкий уровень успеваемости зафиксирован у 2 (6,7%) школьников.

Эти данные мы отразили в таблице 4.

Таблица 4

Показатели успешности обучения детей

№ п/п	Имя испытуемого	Русский язык	Чтение	Математика	Внеклассное чтение	Человек и мир	ИЗО	Музыка	Средний балл	Уровень успеваемости
1.	Светлана А.	9	7	8	7	6	10	9	8	В
2.	Игорь А.	2	4	5	3	1	9	7	4,4	С
3.	Андрей В.	6	6	7	5	5	7	8	6,2	С
4.	Вениамин В.	6	6	7	5	5	7	8	6,2	С
5.	Станислав В.	8	4	7	3	2	9	6	5,5	С
6.	Инна Д.	7	9	8	10	8	9	10	8,7	В
7.	Ирина Д.	5	3	6	4	5	9	9	5,8	С
8.	Екатерина З.	7	6	9	8	9	9	9	8,1	В
9.	Игорь И.	4	2	4	3	2	6	7	4	С
10.	Сергей К.	8	7	6	8	7	10	6	7,4	С
11.	Валерий К.	5	7	9	6	4	10	10	7,2	С
12.	Виктор К.	5	6	6	7	4	6	9	6,1	С
13.	Марина К.	8	10	7	10	8	10	10	9	В
14.	Антон К.	3	2	3	3	2	2	3	2,5	Н
15.	Ирина М.	7	8	7	9	7	8	9	7,8	В
16.	Святослав М.	3	2	3	3	3	5	6	3,6	С
17.	Егор Н.	7	8	9	8	8	9	7	8	В
18.	Светлана Н.	9	7	5	8	6	7	9	7,2	С
19.	Ирина О.	5	3	6	4	5	9	9	5,8	С
20.	Инна П.	8	9	8	8	7	9	9	8,2	В
21.	Марина П.	8	8	7	7	7	8	9	7,7	В
22.	Сергей П.	9	9	7	8	8	8	8	8,1	В
23.	Стас С.	2	4	5	3	1	9	7	4,4	С
24.	Анастасия С.	7	8	8	8	8	8	7	7,7	В
25.	Артем С.	3	2	3	3	3	5	6	3,6	С
26.	Алина Т.	9	9	9	7	8	9	7	8,2	В
27.	Вероника Т.	2	1	3	1	2	5	5	2,7	Н
28.	Виктория Ф.	8	8	8	7	8	7	7	7,5	В
29.	Карина Ш.	9	7	5	8	6	7	9	7,2	С
30.	Елена Я.	8	4	7	3	2	9	6	5,5	С

Для выявления влияния уровня учебной мотивации на успеваемость школьников мы составили следующую сводную таблицу 5.

Таблица 5

Сводная таблица показателей успеваемости и уровней учебной мотивации испытуемых

Уровни успеваемости	Уровни учебной мотивации
	I	II	III	IV	V
Высокий	2	6	4	-	-
Средний	-	3	11	2	-
Низкий	-	-	-	1	1

Эти показатели мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Итак, на диаграмме наглядно видно, что высокий уровень успеваемости характерен для детей с очень высоким (I), высоким (II) и нормальным (III) уровнем учебной мотивации. Высокий (II), средний (III) и сниженный (IV) уровни мотивации присущи ученикам со средним уровнем успеваемости. Неуспевающие школьники имеют сниженный (IV) и низкий (V) уровни учебной мотивации.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости, в ходе исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Учебная деятельность имеет свою структуру, в которую входят: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. Кроме того, в структуру учебной деятельности входят мотивы.

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. При исследовании мотивов учебной деятельности авторы перечисляют обычно большой круг мотивов и потребностей, выделяя два больших класса мотивов - внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Причем, для детей разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно - факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.

Исходя из теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости.

Для опровержения или подтверждения этой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 30 детей младшего школьного возраста.

Для изучения особенностей мотивов учебной деятельности испытуемых мы использовали основные подходы из методики М. Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей». Показателями успеваемости учащихся явились отметки, выставленные учителем.

В результате анализа полученных в ходе исследования данных мы констатировали, что высокий уровень успеваемости характерен для детей с очень высоким, высоким и нормальным уровнем учебной мотивации. Высокий, средний и сниженный уровни мотивации присущи ученикам со средним уровнем успеваемости. Неуспевающие школьники имеют сниженный и низкий уровни учебной мотивации.

В связи с этим нами был сделан вывод о том, что наша гипотеза - уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости - в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель исследования - изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости - достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Просвещение, 1976. - 375 с.

2. Бадмаева, Н. Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.01 / Н. Ц. Бадмаева. - Новосибирск, 2006. - 110 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 249 с.

4. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М: Просвещение, 1979. - 360 с.

5. Гинзбург, М. Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / М. Р. Гинзбург. - М.: Просвещение, 1981. - 265 с.

6. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. - М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

7. Киричук, Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников / Е. И. Киричук. - М.: Прогресс, 1970. - 435 с.

8. Кривцова, С. Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С. Н. Кривцова // Школьный психолог. - 2001. - № 6. - С.8-19.

9. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М.: Просвещение, 1971. - 210 с.

10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1972. - 514 с.

11. Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 212с.

12. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С.47-59.

13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

14. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика. 1984. - 144 с.

15. Матюхина, М. В. Особенности мотивации учения младших школьников / М. В. Матюхина // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С.43-49.

16. Менчинская, Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности / Н. А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1975. - 267 с.

17. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. - Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 390 с.

18. Обучение и развитие / под ред. А. В. Занкова. - М.: Просвещение, 1975. - 150 с.

19. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н. А. Менчинской. - М.: Просвещение, 1971. - 271 с.

20. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 360 с.

21. Соколова, Н. Не хочу учиться, хочу жениться! / Н. Соколова // Семейная психология. - 2003. - № 13. - С.6-12.

22. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 310 с.

23. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960. - 210 с.

24. Якунин, В. А. Педагогическая психология / А. П. Якунин. - СПб.: Питер, 1998. - 420 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета

Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше вс...