Главная цель и основные задачи информатизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

§ 1. Современный мир и проблемы образования

§ 2. Главная цель и основные задачи информатизации образования

ГЛАВА 2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Инструментально-технологическое направление информатизации образования и его основные задачи

§ 2. Содержательное направление развития информатизации образования и его основные задачи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

образование информатизация общество

ВВЕДЕНИЕ

Последние десятилетия ХХ века ознаменовались глобальными переменами, затронувшими практически все сферы жизни человечества. Мир вступил в эпоху информационного общества, для которого характерно, прежде всего, перепроизводство научной информации. Наращивание информации в обществе продолжается на беспрецедентном уровне. Многие считают, что в течение ближайших десяти лет 100% того, что мы сегодня знаем, составит лишь 10% имеющейся базы знаний. Та информация, которую мы в состоянии передать нашим детям, составит лишь малую долю всего содержания и только малую часть той информации, которая им потребуется в течение их жизни. Степень адаптации человека к постоянно и быстро изменяющимся условиям жизни в информационном обществе во многом зависит от качества и общей направленности системы общего среднего образования. Постоянно обновляющиеся научные знания требуют от человека, прежде всего, умения ориентироваться в информационном пространстве, критически подходить к отбору информации, создавать новые знания и способы деятельности на основе полученной информации.

Современный этап развития общества поставил перед системой образования целый ряд принципиально новых проблем (обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами), среди которых особо выделены необходимость повышения качества и доступности образования, создание оптимальных, в экономическом плане, образовательных систем, усиление связи между разными уровнями образования, интеграции в мировое научно-образовательное пространство.

В решении всех этих проблем определяющее значение придается информатизации образования. В нашей стране наметился четко выраженный государственный заказ на повышение информационной культуры молодого поколения.

Тема информатизации образования в настоящее время - одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых тем. Информация и телекоммуникации не только приобретают особый познавательный смысл, но и становятся мощной преобразующей силой во всех сферах деятельности человека.

Цель курсовой работы: анализ современного состояния, основных направлений и задач развития процессов информатизации образования.

Объект исследования: информатизация образования.

Предмет исследования: основные направления информатизации образования.

Задачи:

1. На основе изучения соответствующей литературы провести теоретический анализ проблемы информатизации образования.

2. Раскрыть понятие и сущность информатизации образования.

3. Определить основные направления и задачи развития процессов информатизации образования.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

§ 1. Современный мир и проблемы образования

Одна из характерных особенностей современного периода развития цивилизации заключается в том, что окружающий нас мир все более стремительно изменяется. При этом масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности общества, столь значительны, а их социально-экономические и психологические последствия столь радикальны, что, по мнению Колина К., можно вполне обоснованно говорить о возникновении новой глобальной проблемы развития цивилизации - проблемы человека в изменяющемся мире [12, с.12].

Существо этой проблемы состоит в том, что общественное сознание миллионов наших современников, уровень их профессиональных знаний и навыков, а также степень развития общей культуры общества и, в частности, такой ее важной составляющей, как информационная культура, начинают все больше отставать от темпов развития научно-технического прогресса и уже не соответствуют новым условиям существования человечества в изменяющемся мире.

Информатизация образования - часть процесса информатизации общества, который можно рассматривать как один из определяющих факторов поворота к высокоорганизованной стадии цивилизации.

Информатизацию общества принято связывать с «информационным взрывом» (С.Лем), сущность которого состоит в экс-потенциальном нарастании количества социально значимой информации (научной, технологической, культурной и др.) Это явление наметилось в конце XVII в., когда переработка всей новой информации стала практически непосильной для одного человека. Наиболее широкие масштабы этот процесс принял в XX в. Социально-экономической предпосылкой «информационного взрыва» является быстрое развитие производительных сил, которое, с одной стороны, приводит к увеличению информационных потоков для осуществления более эффективного управления экономикой, с другой - связанный с развитием производительных сил рост производительности труда, влечёт за собой высвобождение людей из сферы промышленности и сельскохозяйственного производства, и создаёт основу для расширения сферы информационного производства. Возникает повышенная потребность в развитии производства информационных средств для создания, передачи, хранения, обработки, тиражирования информации и автоматизации информационных процессов. Такая потребность обусловила возникновение наряду с традиционными информационными технологиями, базирующимися в основном на «бумажном» (книги, газеты и т.п.) и «плёночном» (фото, кино) представлении информации, новых информационных технологий (НИТ), в основе которых лежат электронные средства информации. Среди последних особую роль сыграли ЭВМ (компьютеры) и аудиовизуальные электронные средства (телевидение, видео и др.) [18, с.374].

Новые информационные технологии не вытесняют традиционные - количество «бумажной» и «плёночной» информации продолжает нарастать, поэтому процесс информатизации не сводится только к внедрению НИТ. Постепенно складывается многоуровневая система представления информации на различных носителях и в различных знаковых системах, в которой тесно взаимодействуют традиционные и НИТ.

Наряду с развитием информационных структур происходит процесс «семиотизации» общества - появление и развитие многочисленных знаковых систем, благодаря которым образуется многокомпонентное «информационное поле», представляющее собой специфическое информационное окружение человека (сочетание текстов, графические изображения, звуковых и аудиовизуальных сообщений и др.) Возникает проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в обществе [18, с.375].

Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно сильно проявлять себя в последние десятилетия XX века, явился общий кризис системы образования. Этот кризис сегодня охватывает практически все страны мирового сообщества.

Существо этого кризиса заключается отнюдь не в финансовой недостаточности сферы образования, хотя важности этой проблемы также нельзя недооценивать. Однако главная проблема состоит здесь сегодня совсем в другом - в неадекватности содержания образования, а также масштабов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному вектору цивилизационного развития [6, с.110].

Именно поэтому в последние годы во многих странах мирового сообщества проблеме образования уделяется все большее внимание. Сегодня эта проблема широко обсуждается не только среди ученых и педагогов, но и в сфере бизнеса, геополитики, стратегии обеспечения национальной безопасности. При этом система образования начинает осознаваться в обществе уже не только как важнейший фактор технологического и социально-экономического развития той или иной страны, но также и как стратегический фактор выживания цивилизации, преодоления ее глобального экологического и духовного кризиса.

Вместе с тем большинство исследователей вполне обоснованно полагают, что сегодня необходима радикальная перестройка существующей системы образования, которая уже не соответствует современным требованиям и не может обеспечить своевременной подготовки людей к будущему, которое стремительно приближается и ставит перед человечеством все новые и новые глобальные проблемы. Эти проблемы, часто называемые в научной литературе вызовами XXI века, и должны сегодня определять содержание образования, его стратегическую целевую ориентацию [5, с.11].

Актуальность модернизации современной системы образования обусловлена тем, что новые условия существования человечества в XXI веке предъявляют к образованию ряд принципиально новых требований. Сегодня крайне необходимо не просто повышение уровня образованности людей, но и формирование нового типа интеллекта, иного образа мышления, определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим, технологическим и информационным реалиям окружающего мира.

Результаты прогнозных исследований показывают, что в наступающем веке образование должно будет стать непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека. Ведь только таким образом он сможет адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям, которые будут требовать не только постоянного совершенствования орудий труда, но также самого его содержания, способности овладевать новыми знаниями и специальностями профессиональной деятельности.

Существенно более широкое развитие по сравнению с современным уровнем должна получить в ближайшем будущем система высшего образования. Уже сегодня такие страны, как Япония, рассматривают вопрос о переходе в начале XXI века к всеобщему высшему образованию. Это требование обусловлено высоким уровнем перспективных технологий, которые аккумулируют в себе передовые достижения научно-технического прогресса и поэтому требуют для их производства и освоения высокообразованных специалистов [15, с.126].

Таким образом, основные ответы на вызовы XXI века должна дать именно система образования, которая в ближайшие годы должна быть существенным образом преобразована на основе новой образовательной парадигмы, адекватной изменившимся условиям существования человечества, а также реалиям научно-технического и социального развития.

§ 2. Главная цель и основные задачи информатизации образования

Главными направлениями формирования перспективной системы образования, по мнению Велихова Е.П., являются следующие:

· фундаментализация образования на всех его уровнях и существенно более широкое развитие системы высшей школы, основу которой должны составлять крупные университеты;

· реализация концепции опережающего образования, ориентированного на новые условия уже формирующегося в передовых странах мира информационного общества;

· широкое внедрение методов инновационного и развивающегося образования, ориентированного на раскрытие творческого потенциала личности;

· повышение доступности качественного образования для широких слоев населения путем развития систем дистанционного обучения на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий [3, с.45-47].

Развитие глобального процесса информатизации общества, который сегодня уже охватывает все развитые и многие развивающиеся страны мирового сообщества, приводит к формированию новой информационной среды обитания людей и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности. Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что XXI век будет веком информации и научных знаний. Все это ставит перед системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых условиях информационного общества. Это, в свою очередь, требует и принципиально новых подходов к проблеме информатизации образования, которая становится стратегически важным направлением развития системы образования, фундаментальной научной проблемой [7, с.23].

Информатизация образования в широком смысле - это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком - внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах (компьютеризация обучения) [18, с.375].

В СССР термин «информатизация образования» в середине 80-х гг. ХХ в. употреблялся в узком смысле. В 1988 году группой учёных под руководством академика Ершова А.П. была разработана первая отечественная концепция информатизации образования, в которой выделен ряд направлений:

· формирование компьютерной грамотности как элемента общеобразовательной подготовки человека;

· обучение профессиональному использованию НИТ;

· развитие содержания и методов обучения на основе НИТ;

· использование НИТ в качестве орудий труда;

· НИТ и специальная педагогика;

· досуговое применение ЭВМ;

· ЭВМ в управлении образованием.

Были намечены основные этапы информатизации образования:

· первоначальное ознакомление выпускников средних и высших учебных заведений и педагогов с возможностями ЭВМ;

· развёртывание комплекса исследований форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе;

· отработка организационных и технических вопросов создания педагогических программных средств и др.;

· в 90-х гг. - широкое распространение форм творческой работы учителей и учащихся с использованием вычислительной техники;

· организация массового эксперимента по применению ЭВМ в обучении, создание систем компьютерной связи между учреждениями образования и др.

В дальнейшем предполагался массовый переход к изучению общеобразовательных дисциплин с использованием вычислительной техники на всех ступенях образования; ввод в действие общедоступных баз данных для поддержки систем заочного обучения, переподготовки и повышения квалификации; создание интегрированной компьютерной системы управления учреждениями образования и др. Концепция зафиксировала сложившийся к концу 80-х гг. уровень представлений о процессе информатизации образования, компьютеризации обучения и информационно-технологических и организационных аспектах, оставив в стороне психологические, социальные и др. [14].

В 1990 была создана уточнённая концепция информатизации образования (Б.Е.Алгинин, Б.Г.Киселёв, С.К.Ландо, И.С.Орешков, В.В.Рубцов, Б.Г.Семянинов, А.Ю.Уваров, Д.С.Черешнин и др.), отражавшая более общее понимание процесса информатизации образования, его связь с информатизацией общества.

Выделялись перспективные для целей образования компоненты НИТ: компьютерные лаборатории, средства телекоммуникаций (компьютерных, аудиовизуальных и др.), оперативной полиграфии, системы интерактивного видео и др. Авторы иначе трактовали и ближайшие этапы информатизации образования, не уточняя их временных границ: массовое освоение новых информационных технологий, развёртывание исследовательской работы по их педагогическому внедрению; активное освоение и фрагментарное введение средств НИТ и на их основе - новых методов и организационных форм учебной работы в традиционные учебные дисциплины; изменение структуры содержания образования на всех его ступенях и методического аппарата обучения на основе НИТ. Предусматривались несколько направлений изменения содержания образования, разработка качественно новой модели подготовки члена «информационного общества» - развитие способностей к коммуникации, творческой деятельности и др. [13].

Поворот к более широкому пониманию информатизации образования стимулировал исследования закономерностей этого процесса. Было установлено, что различные звенья структуры средних учебных заведений неодинаково «предрасположены» к различным компонентам информатизации образования. Наибольшую потребность в компьютеризации испытывают структуры поддержки учебно-воспитательного процесса: системы управления учебными заведениями, информационно-педагогическая служба (библиотеки, медиатеки), педагогические и медицинские службы. Интенсивное включение аудиовизуальных средств в процесс обучения более успешно проходит в рамках предметов гуманитарного цикла и биологии. Учителя принимают в основном три направления применения ЭВМ: компьютер как информационное средство для подготовки к занятиям (поиск, отбор, создание, тиражирование информации); средство диагностики, тренинга, коррекции знаний, умений и навыков учащихся; средство возможного облегчения работы с педагогической документацией. Функции обучения учитель оставляет за собой [18, с.375].

Сегодня главная цель информатизации образования состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества XXI века.

Для достижения главной цели, по мнению Жихарского В.В., необходимо решение следующих основных задач информатизации образования:

1. Учащиеся общеобразовательных школ должны получать базовые знания и навыки в области использования информационных технологий в быту, общественной жизни и при обучении, в том числе следующие:

· базовые знания по составу и структуре информационных технологий;

базовые знания о месте и значение информационных технологий в различных областях человеческой деятельности;

· ввод информации в компьютер с использованием современных средств, умение работать с введенным текстом (аналогия с умением писать и готовить письменные тексты);

· работа с загруженным текстом - поиск фрагментов, быстрое передвижение внутри текста (аналогия работы с книгой);

· поиск, загрузка, выгрузка и пересылка конкретных текстов, работа с базами данных (аналогия работы в библиотеке);

· то же, что выше - в телекоммуникационной сети;

· умение пользоваться компьютером для вычислений и решения арифметических задач;

· навыки по созданию стандартных сообщений (заполнение бланков документов), их адресация и контроль доставки;

· умение планировать и создавать собственное рабочее место (АРМ) для повседневной деятельности.

Эти же знания и навыки необходимо давать при повышении квалификации (аналогия ликвидации безграмотности). Данная задача должна решаться при получении начального образования.

2. При получении среднего образования навыки в использовании информационных технологий, полученные при начальном образовании, должны развиваться и закрепляться за счет максимального использования ИТ при преподавании других предметов. Учащийся, получивший среднее образование, должен свободно владеть вышеперечисленными навыками (по аналогии с умением писать, читать и т.п.). Другими словами, учащийся со средним образованием не должен «замечать», выполняя определенную работу с использованием ИТ, что он «пишет или читает».

3. Основных задач информатизации в высшем и среднем профессиональных образованиях две:

3.1. ИТ должны максимально использоваться в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества. При этом эффективность и доступность повышается за счет того, что:

· применение ИТ позволяет экономить такие ресурсы, как учебные помещения и пособия, время преподавателей, обеспечение жизнедеятельности учебных заведений и др.;

· наиболее передовые методы и технологии легко тиражируются и делаются доступными для любого обучаемого, который имеет доступ к автоматическому рабочему месту; и др.

Качество обучения повышается за счет того, что:

· обучаемый больше не «привязан» в планировании своих занятий к группе, потоку и т.д., а может следовать при обучении собственным способностям и возможностям;

· обучаемый имеет возможность доступа к различным методам усвоения предмета и выбрать для себя наиболее подходящий;

· ИТ позволяют увеличить или уменьшить интенсивность обучения на отдельных этапах и проводить самоконтроль.

3.2. При получении профессионального образования обучаемые должны получать специальные знания и навыки по использованию ИТ в предметной области их будущей профессиональной деятельности.

Эти же две задачи являются основными и для послевузовского образования [4, с.112-116].

Как показывают отечественный и зарубежный опыт, а также результаты теоретических и практико-ориентированных исследований, реализация возможностей современных информационных технологий влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения, расширение и углубление изучаемых предметных областей, интеграцию тем или учебных предметов. Это обуславливает необходимость изменения критериев отбора содержания учебного материала - они основываются на необходимости интенсификации процессов интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося, формирования умений формализовать знания о предметном мире, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в изучаемой предметной области [17, с.10].

Разрешение упомянутых выше проблем определяет необходимость проведения научных исследований в области разработки следующих перспективных направлений:

· теоретические основы развития образовательных систем на базе современных технологий информационного взаимодействия («виртуальная реальность», телекоммуникационная связь);

· разработка психолого-педагогических и физиолого-гигиенических аспектов процесса информатизации образования;

· развитие методической системы обучения информатике;

· подготовка педагогических и научных кадров к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования;

· автоматизация процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебно-воспитательным процессом.

Успешная реализация названных направлений научных исследований обуславливает развитие новых и совершенствование существующих педагогических технологий, инициирует развитие личности обучающегося, способствует развитию образовательного процесса [17, с.11-12].

Итак, информатизация образования как одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества предполагает реализацию возможностей современных информационных технологий, с целью внедрения в практику образования психолого-педагогических разработок, направленных на развитие личности ученика, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, приобщение к современным методам обработки и передачи информации.

ГЛАВА 2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривая современное состояние и перспективы развития процесса информатизации образования, можно выделить два основных направления развития этого процесса:

1. инструментально-технологическое направление, включающее в себя задачи использования новых возможностей средств информатики и информационных технологий для повышения эффективности системы образования;

2. содержательное направление, включающее в себя задачи формирования нового содержания самого процесса образования.

§ 1. Инструментально-технологическое направление информатизации образования и его основные задачи

В свою очередь, в составе инструментально-технологического направления выделяют следующие четыре крупных задачи:

· Использование средств информатики и информационных технологий как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество образовательного процесса при меньших затратах сил и времени как преподавателей, так и учащихся. Это направление информатизации образования иногда называют педагогической информатикой.

· Информационная поддержка образовательного процесса необходимыми базами данных и знаний, хранящихся в автоматизированных информационных системах, электронных и обычных библиотеках, архивах, фондах и других источниках информации.

· Информатизация управления системой образования со стороны региональных, ведомственных или же внутрифирменных органов, которая имеет целью сделать это управление более эффективным.

· Развитие систем и средств дистанционного образования, обеспечивающих повышение доступности качественного образования для удаленных пользователей и возможности повышения их квалификации без отрыва от производства [6, с.112].

Рассмотрим эти задачи подробнее.

Педагогическая информатика

Информатизация образования носит системный характер и требует соответствующего научного обеспечения, которое призвано осуществлять новое научное направление - педагогическая информатика.

Курсы информатики, психологии, педагогики и частные методики являются основой для изучения педагогической информатики, в которой рассматриваются вопросы компьютерной дидактики, информатизации педагогического труда, применения информационных сред для обучения общеобразовательным предметам, использования учебных средств информатики, синтеза информационных сред обучения (мультимедиа), обучающих систем на основе мультимедиа - подхода, инструмента создания новой модели обучения и учения, основывающейся на продвижении обучаемого к построению структур знаний, методики применения электронных учебников в обучении [2, с.12].

Педагогическую информатику можно определить как научно-методическое направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализации и оптимизации. В целом педагогическая информатика изучает процессы взаимодействия образования и информатики, выявляет закономерности и тенденции этого взаимодействия. Педагогическая информатика формируется на стыке информатики и ряда педагогических наук, она имеет свой понятийный аппарат, цели, методы и т.д. [4, с.118].

Информационная поддержка образовательного процесса

В области информационной поддержки образовательного процесса сейчас все большее развитие получают так называемые электронные библиотеки. Они содержат достаточно представительные базы данных образовательной информации, учебных компьютерных программ, а также электронные учебники. Последние представляют собой новые виды учебных пособий, специально подготовленные для целей образования и самообразования на основе последних достижений мультимедийной техники и педагогической науки.

Электронные учебники уже доказали свою высокую эффективность при самостоятельном изучении иностранных языков, получении некоторых профессиональных знаний, например, правил вождения транспортных средств, и в ряде других случаев образовательной практики.

Исключительно острой для системы образования является сегодня проблема тиражирования и доставки в учебные организации различного рода пособий, учебников и программных продуктов учебного назначения. Эта проблема также в значительной степени может быть решена путем использования новых технологий информационного обслуживания образовательных учреждений (путем использования возможностей сети Internet) [9, с.14].

Дистанционное образование

Одним из эффективных методов расширения и глобализации образовательного пространства в современном мире является развитие системы дистанционного образования. Термин «дистанционное образование» появился в нашей стране сравнительно недавно и означает возможность реализации образовательного процесса в условиях, когда обучающиеся удалены от образовательных центров на значительные расстояния и используют для взаимодействия современные информационные технологии и телекоммуникационные сети.

Актуальность этой проблемы для всех стран мира очевидна. По данным федерального департамента образования в США, лишь 43% студентов вузов моложе 25 лет. Остальная часть студентов - люди взрослые, обремененные семейными и деловыми заботами. Для них достаточно проблематичны очные формы университетского образования [16, с.7].

Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяет осуществлять многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает широкие возможности для получения образования и повышения квалификации инвалидов, женщин, воспитывающих маленьких детей, лиц, не имеющих возможности прервать свою основную работу.

Развитие таких сетей в передовых странах и быстрое снижение стоимости предоставляемых ими услуг создают в этих странах условия, когда дистанционное образование становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой образования для все большей части их граждан.

В настоящее время в передовых странах мира уже имеется достаточно много учебных заведений, в которых количество учащихся, использующих дистанционную форму обучения, измеряется несколькими десятками тысяч человек. В основном, это крупные университеты системы высшего образования. В самые последние годы появились даже так называемые «мегауниверситеты», в которых количество студентов превышает 100 тысяч человек, именно благодаря использованию методов дистанционного образования.

К таким методам для подготовки и повышения квалификации своих сотрудников в последние годы все чаще прибегают и крупные фирмы, которые используют для этих целей сеть Internet или же свои собственные корпоративные сети. Так, например, крупная американская компания Sun Health-care Group, которая занимается оказанием медицинских услуг и имеет годовой оборот в 3 млрд. долларов, создала собственную сеть обучения своих сотрудников, работающих в 614 отделениях этой фирмы, разбросанных по всему миру. Это позволило данной компании не только существенно сократить свои затраты на обучение, но и повысить его качество. Аналогичные системы созданы также и такими известными компьютерными фирмами, как IBM, Compaq Computer и Hewlett-Packard.

По оценкам аналитиков исследовательской корпорации IDC (США) совокупный объем рынка оборудования и учебных пособий для сетевого производственного обучения достигает в США значения в 1,1 млрд. долларов.

В качестве основных видов технологий дистанционного образования используются:

· кейс-технологии, когда учащемуся выдается портфель с полным комплектом учебных материалов по каждой дисциплине. При этом используются как обычные учебные пособия, так и их электронные версии на CD-ROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных компьютерных программ;

· сетевые технологии, реализуемые через Internet или же региональные телекоммуникационные сети;

· телевизионные технологии, реализуемые через систему спутникового телевидения [1, с.10-12].

Таким образом, развитие системы дистанционного образования представляет для нашей страны важную и актуальную социально-технологическую проблему, которая тесно связана с проблемой повышения качества людских ресурсов.

§ 2. Содержательное направление развития информатизации образования и его основные задачи

В последние годы в процессе информатизации образования все большее внимание начинает уделяться содержательным проблемам, т.е. изменению целевой ориентации и содержания самого образовательного процесса. Сегодня уже представляется бесспорным тот факт, что в перспективной системе образования должны преобладать информационные компоненты. Ведь система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде обитания людей в информационном обществе, но также формировать у них новую информационную культуру и новое, информационное мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечение жизни и деятельности самого человека.

Таким образом, проблема информатизации образования сегодня уже не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая, а тем более, как проблема насыщения сферы образования средствами информатики и создания на их основе педагогических инструментов. Сегодня необходимо изменить цели образования, обеспечить его принципиально новую ориентацию на условия и проблемы информационного общества [6, с.125].

В составе содержательного направления развития информатизации образования целесообразно различать следующие четыре наиболее важных задачи:

· Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной сфере общества, владеющих новыми информационными технологиями.

· Формирование в обществе новой информационной культуры.

· Фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.

· Формирование у людей нового, информационного мировоззрения [6, с.119].

Рассмотрим содержание перечисленных выше задач несколько более подробно.

Подготовка специалистов для информационной сферы

Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что дальнейшее стремительное развитие средств информатики и все более широкое внедрение ее достижений в различные сферы социальной практики приведут к формированию новой среды обитания человека, которую современные философы и футурологи все чаще называют инфосферой. Именно инфосфера будет определять основные черты информационного общества, той новой цивилизации, которая уже сегодня формируется в развитых странах и с исторической неизбежностью будет распространяться от них по всему миру [10, с.9].

Анализ показывает, что доля работающего населения, занятого в информационной сфере общества, быстро и неуклонно возрастает.

Появляются все новые и новые информационные профессии, связанные с формированием и эксплуатацией электронных библиотек, баз данных и знаний, систем связи и телекоммуникации, применения мультимедийных средств и геоинформационных систем и так далее и тому подобное. При этом уровень требований к профессиональной квалификации таких специалистов также быстро растет. Мало того, уже сегодня функциональные возможности многих современных средств информатики значительно опережают тот уровень подготовки специалистов, которые имеются в современном обществе. И это ставит перед системой образования весьма актуальную, социально и экономически важную проблему - подготовки специалистов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества.

Решение этой проблемы определяется тремя основными факторами:

· пониманием ее социальной и экономической значимости для дальнейшего развития общества;

· уровнем оснащенности системы образования современными средствами информатики и новыми информационно-телекоммуникационными технологиями;

· подготовленностью педагогических кадров системы образования к использованию современных и перспективных средств информатики [6, с.120-121].

Все эти три фактора являются традиционными и достаточно хорошо известны со времени начальных этапов информатизации общества. Однако, от этого ни их важность, ни актуальность нисколько не умоляются, а наоборот, все больше и больше возрастают.

Наряду с подготовкой нового поколения педагогов не менее важным, а, может быть, и самым главным является переаттестация уже действующих педагогов. Причиной этого является тот факт, что мировоззрение ныне действующих педагогов формировалось в то время, когда не только применение, но и само существование информационных технологий было известно довольно ограниченному кругу лиц. Таким образом, в настоящее время учащиеся и студенты в области информатики более образованы, чем большинство преподавателей, которые, чтобы сохранить свой авторитет и привилегии стараются вместо повышения своей квалификации в этом направлении использовать различные демагогические приемы или методы прямого административного давления [4, с.119].

Информационная культура общества и основные факторы ее развития

Информационный потенциал общества определяется не только уровнем развития информационной техносферы и используемых в данном обществе современных информационных технологий. Многое зависит также и от уровня развития его информационной культуры. Ведь, как свидетельствует исторический опыт развития научно-технического прогресса, любые технические новшества и идеи становятся в социальном плане эффективными лишь в тех случаях, когда они органически включаются в культурную среду общества, становятся неотъемлемой частью его общей культуры.

Под информационной культурой общества понимают его способность эффективно использовать имеющиеся в распоряжении общества информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций, а также применять для этих целей передовые достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий (Колин. Новые приоритеты). [6, с.122].

Основными факторами развития информационной культуры современного общества являются следующие:

· система образования, определяющая общий уровень интеллектуального развития людей, их материальных и духовных потребностей;

· информационная инфраструктура общества, определяющая возможности людей получать, передавать и использовать необходимую им информацию, а также оперативно осуществлять те или иные информационные коммуникации;

· демократизация общества, которая определяет правовые гарантии людей по доступу к необходимой им информации, развитие средств массового информирования населения, а также возможности граждан использовать альтернативные, в том числе - зарубежные источники информации;

· развитие экономики страны, от которого зависят материальные возможности людей получения необходимого образования, а также приобретения и использования современных средств информационной техники (телевизоров, персональных компьютеров, радиотелефонов и т.п.) [10, с.12].

Таким образом, информационная культура общества непосредственно зависит от важнейших характеристик развития самого общества и поэтому может служить интегральным показателем уровня этого развития.

Необходимо отметить, что уровень информационной культуры является также важнейшим движущим фактором этого развития. Ведь на современном этапе развития цивилизации осуществляется шестая информационная революция, происходит переход к новому технологическому укладу, основанному на широкомасштабном использовании информации и научных знаний практически во всех сферах человеческой деятельности [10, с.14].

В этих условиях качество важнейшего ресурса развития цивилизации, а именно человеческого ресурса, знаний, опыта и профессиональных навыков людей, становится определяющим. Именно поэтому вопросы развития информационной культуры общества, как необходимого условия его устойчивого и безопасного развития в принципиально новой высокоавтоматизированной и насыщенной информационной среде, должны находиться в центре внимания не только государственной политики всех стран мирового сообщества, но также и многих международных организаций. Примерами таких организаций являются ЮНЕСКО, ЮНИДО, ЮНЕП.

Фундаментализация образования

Фундаментализация образования предполагает его все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека. Именно это должно позволить людям самостоятельно находить и принимать ответственные решение в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, а также тех случаях, когда сталкиваются с новыми, весьма сложными природными и социальными явлениями. Научные знания и высокие нравственные принципы являются в этих случаях единственной надежной опорой.

Под термином фундаментализация образования понимают существенное повышение качества образования и уровня образованности людей, его получающих за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и методологии реализации учебного процесса [8, с.15].

Для достижения целей фундаментализации образования, по мнению Колина К.К., представляется необходимым:

1. Переместить фокус внимания преподавателей и учащихся с проблемы изучения прагматических знаний на проблемы развития общей культуры человека на основе познания лучших достижений цивилизации, а также на формирование научных форм системного мышления.

2. Изменить содержание и методологию учебного процесса таким образом, чтобы помимо изучения истории развития культуры, общества и процесса формирования современной науки, которые, безусловно, необходимы для общего развития каждого человека, значительная часть времени уделялась выработке современных представлений о целостном содержании системы наук, перспективах ее дальнейшего развития [8, с.15].

Другими словами, акцент должен быть сделан на изучении наиболее фундаментальных законов природы и общества в их современном понимании. С этой целью представляется целесообразным уже сегодня разработать и ввести в систему образования ряд новых учебных дисциплин, обобщающих последние достижения фундаментальной науки в таких областях научного знания, как синергетика, глобалистика, ноосферология теоретическая и социальная информатика, геополитика и безопасность, информационная безопасность и некоторые другие. При этом хотелось бы подчеркнуть, что речь идет не о простом увеличении количества изучаемых дисциплин, а о формировании принципиально новых фундаментальных учебных курсов для системы образования, ориентированных на формирование целостных современных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания [11, с.54].

Формирование у людей информационного мировоззрения

Необходимо особо подчеркнуть мировоззренческую роль нового курса информатики в современной системе образования. Изучение этого курса содействует формированию у обучаемых целостной системно информационной картины мира, пониманию ими общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе и технике [11, с.56].

Таким образом, информатика сегодня - это актуальная комплексная междисциплинарная проблема, в решении которой одинаково важны как фундаментальные, так и прикладные исследования. Для ее решения необходимо тесное взаимодействие специалистов академической науки и системы образования. Главным итогом вышеуказанного взаимодействия должно стать продвижение новых идей и результатов в области фундаментальной информатики в сферу образования. Сегодня этот процесс уже стал практически необратимым, так как поддерживается не только специалистами академической науки, но также многими учеными и преподавателями, работающими в сфере образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, теоретический анализ литературы по проблеме информатизации образования позволяет сделать следующие основные выводы:

Информатизация образования в широком смысле - это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком - внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах (компьютеризация обучения).

Главная цель информатизации образования состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества XXI века.

Проблема информатизации образования находится сегодня на новом этапе своего развития, главное содержание которого состоит в том, что приоритетными становятся не инструментальные, а содержательные задачи информатизации образования. Именно они должны быть сегодня в центре внимания ученых, педагогов и специалистов сферы образования, так как от их решения во многом зависит качество образования, социальная значимость которого быстро возрастает.

Информатизация образования является необходимым условием для решения важнейших проблем системы образования - его фундаментализации, повышения доступности для широких масс населения, придания образованию опережающего характера с целью своевременной подготовки людей к условиям жизни и деятельности в новой информационной среде обитания. Поэтому информатизация образования должна рассматриваться сегодня как стратегически важное направление его развития.

Сегодня необходима новая концепция информатизации образования, которая отражала бы современное понимание этой стратегически важной для развития нашей страны проблемы в новых условиях существования человечества в XXI веке. Ведь уровень развития системы образования будет на долгие годы оставаться тем приоритетным фактором, от которого зависит не только экономическая мощь и социальная стабильность страны, но также и ее геополитическое положение в мировом сообществе, информационная и национальная безопасность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Астанина С.Ю. Направления повышения эффективности информатизации образования// Информатика и образование. - 2003. - № 2. - С.9-14

2. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М., 1995. - 205 с.

3. Велихов Е.П. Мир связи и информации. - М., 1996

4. Жихарский В.В. Исследование и разработка механизма внедрения информационных технологий в учебный процесс. - Новосибирск, 1997

5. Колин К.К. Вызовы XXI-го века и проблемы образования. - М., 2000. - 53с.

6. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты// Педагогика. - 2001. - № 6. - С.110-136

7. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема// Дистанционное образование. - 1998. - № 4. - С.22-28

8. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образования// Информатика и образование. - 1997. - № 5. - С.15-17

9. Колин К. К. Информационная технология как научная дисциплина// Информационные технологии. - 2001. - № 2. - С.12-18

10. Колин К.К. Информационная цивилизация: будущее или реальность?// Библиотековедение. - 2001. - № 1. - С.9-17

11. Колин К.К. Формирование современного естественнонаучного мировоззрения. Синергетика: человек, общество. - М.: РАГС, 2000

12. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов// Вестник высшей школы. - М., 1999. - № 10. - С.11-14

13. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С.6-39

14. Концепция информатизации образования/ Под ред.А.П.Ершова// Информатика и образование. - 1988. - № 6. - С.3-31

15. Образование и XXI-й век/ Под ред.Г.В.Фроловой. - М.: Наука, 1999

16. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

17. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования// Информатика и образование. - 2000. - № 3. - С.10-12

18. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т.1 (А-Л)/ Под ред. Г.В. Панова. - М., 1993

Размещено на Allbest.ru

...