Деятельность как основа развития личности

· особенности здоровья ребенка;

· его увлечения, интересы;

· предпочтения в общении в семье;

· поведенческие реакции;

· особенности характера;

· мотивации учения;

· моральные ценности семьи [23, с.27-28].

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями:

1. Когда он родился, то__________________________________________

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было______________

3. О здоровье можно сказать следующее___________________________

4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы___________________

5. Его отношение к школе было___________________________________

6. В первые годы он учился в основном____________________________

7. Ему нравились такие предметы, как_____________________________

8. Отношения с первой учительницей были__________________________

9. Общаясь с одноклассниками,____________________________________

10. Трудности в воспитании связаны с _______________________________

11. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на________________

Тематические консультации. В каждом классе есть дети и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят конфиденциальный характер, и тогда их можно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. в ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей:

· Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

· Плохая память ребенка. Как ее развить?

· Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

· Наказания детей. Какими им быть?

· Тревожность детей. К чему она может привести?

· Застенчивый ребенок. Проблема и пути ее преодоления.

· Грубость и непонимание в семье.

· Талантливый ребенок в семье.

· Друзья детей - друзья дома или враги?

· Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Беседа в воспитательном арсенале педагога имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

Посещение воспитанника на дому.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90% детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного [17, с.422].

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

Родительский комитет. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений:

· поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.;

· поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги;

· поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [17, с.425-426].

2.2 Технология инновационных форм совместной деятельности «педагог - дети - родители»

Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе - организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах [15, с.31].

В этом параграфе курсовой работы мы рассмотрим некоторые нетрадиционные формы коллективной совместной деятельности родителей, педагогов и детей.

Например, формы познавательной деятельности - это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и педагоги определяют совместно. Педагог составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвуют в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

· концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

· встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I -IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

· посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

· спортивные соревнования на приз родительского комитета;

· просмотр художественного фильма учащимися;

· фильмы для родителей (например, «Первый ребенок», «Милочкина болезнь», «Чья это «двойка», «Папа и мама», «Верните мне сына» и др.) [17, с.439-440].

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Совместная познавательная игра обогащает личный опыт ребенка; способствует развитию общения с разными поколениями; позволяет сплотить детей, детей и их родных на основе совместной деятельности [24, с.12].

Формы трудовой деятельности - оформление кабинетов, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и т.п.

Формы досуговой деятельности - подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.

Формы активизации - дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.

Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в образовательном учреждении» и др.

Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация образовательного учреждения, педагоги, специалисты, родители и дети.

Одной из новых форм работы с родителями является создание Попечительского совета. Попечительский совет образовательного учреждения является коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при образовательном учреждении.

Попечительский совет состоит из председателя и членов Попечительского совета в количестве семи человек.

Задачами Попечительского совета являются содействие:

1. привлечению внебюджетных средств для обеспечения функционирования и развития образовательного учреждения;

2. организации и улучшению условий жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении;

3. улучшению условий труда педагогического коллектива;

4. организации совместной деятельности с родителями [15, с.32].

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

· Год рождения ребенка - каким он был, этот первый год?

· Первые книжки моего ребенка.

· Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

· Друзья моего ребенка.

· Праздники нашей семьи.

· «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

· День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

· Песни, которые пели и поют наши дети [23, с.81].

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские тренинги. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Итак, мы рассмотрели традиционные и нетрадиционные формы коллективной совместной деятельности педагогов, родителей и детей. Однако на практике часто используются в основном традиционные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины фактически не проводятся.

Педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, педагоги при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто педагоги, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

На наш взгляд, причинами этого являются:

1. недостаточное знание специфики семейного воспитания;

2. неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

3. неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, педагогов недостаточно развиты коммуникативные умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Процесс сотворчества семьи и учреждения образования, его особенности определяются прежде всего типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива.

Основным противоречием, возникающим, на наш взгляд, при реализации задач сотрудничества образовательного учреждения и семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время как необходимо иное решение задач сотрудничества педагогов и родителей. (Речь идет не о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям).

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие вопросы, проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Для реализации содержания такой работы в образовательном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в образовательном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В учреждениях образования сложились разнообразные виды сотрудничества с семьей:

· в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

· в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и др.;

· в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» ( соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб., 2002. - 360 с.

2. Педагогический словарь: в 2 т. / И. А. Каиров [и др.]; под общ. ред. И. А. Каирова. - М.: Прогресс, 1960. - 2 т.

3. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. / Р. С. Немов. - М: Владос, 2003. - 2 кн. - 688 с.

4. Булатова, Е. В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению / Е. В. Булатова. - М.: Просвещение, 1987. - 364 с.

5. Бабанский, Ю. К. О комплексном подходе к проектированию задач урока / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1993. - 126 с.

6. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1972. - 420с.

7. Логвинов, И. Н. 10 избранных лекций по педагогической психологии / И. Н. Логвинов, С. В. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 206 с.

8. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 310 с.

9. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 110 с.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 375 с.

12. Божович, Л. И.. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С.22-34.

13. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - Минск: Народная асвета, 1998. - 554 с.

14. Воспитание. Подготовительный класс: учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / М. П. Осипова, М. А. Бесова, И. А. Мельничук, З. М. Панасевич и др.; под ред. М. П. Осиповой. - Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 336 с.

15. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. - М.: Академия, 2002. - 390 с.

16. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Народная асвета, 1976. - 210с.

17. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

18. Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1990. - 112 с.

19. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. - М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

20. Богословская, В. С. Взаимодействие семьи и школы - систематичность, управляемость и продуктивность / В. С. Богословская // Праблемы выхавання. - 1997. - № 8. - С.30-35.

21. Кравцов, Г. Г. Личность формируется в семье / Г. Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 2. - С.12-19.

22. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями: для классных руководителей / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с.

23. Егорова, О. П. Антропологические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей / О. П. Егорова // Педагогика. - 2005. - № 4. - С.24-39.

24. Цоколова, Е. А. Организация совместной познавательной деятельности родителей и учащихся / Е. А. Цоколова // Народное образование. - 2003. - № 4. - С.11-16

Размещено на Allbest.ru