Развитие мышления у младших школьников на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие мышления у младших школьников на уроках технологии



Введение

Мышление - это высшая форма человеческого познания, представляющая собой процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности, выполняющая регулирующую функцию по отношению к поведению, социально обусловленная по происхождению приемов и операции, а также в силу использования знаний, добытых в ходе человеческой истории.

Мышление характеризуется единством осознанного и неосознанного. Его анализируют в таких терминах, как активность или пассивность, быстрота или замедленность, широта или узость, глубина или поверхность, богатство или скудность, гибкость или шаблонность, критичность или некритичность.

Все умственное развитие ребенка с самого раннего возраста представляет собой единый процесс: но внутри этого единства имеются качественно различные ступени. Уже в 3 года складывается у ребенка первая система интеллектуальных операций, или можно сказать, основы мышления. Сегодня считается, что развитие мышления начинается с эмоционального и действенного, переходит к выраженному синкретическому, проходит стадию наглядно-действенного, наконец, формируется понятийное мышление, завершающееся теоретическим мышлением.

На всем протяжении развития мышления формируются интеллектуальные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование и конкретизация. Весь процесс носит неравномерный характер. Каждый ребенок индивидуален и потому каждый психический процесс развития того или иного элемента происходит по- разному. И более того, на все это наслаиваются потребности и установки ребенка.

Изучением мышления занимаются как российские, так и зарубежные психологи, педагоги и т.д. Эта тема представляет большой интерес, потому как с развитием человечесва, мышление тоже развивается в ногу со временем. В первобытном обществе мышление было примитивным, которое позволяло людям только выжить, а сегодня в век фантастических технологий, уже маленький человек знает как пользоваться компьютером, сотовым телефоном и многое другое, а это в первую очередь - мышление.

Большой вклад в изучение мышления внесли труды Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Следует также отметить работы В.П. Зинченко, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, В.Д. Шадрикова, Н.Н. Поддъякова и др.

Проблема исследования -каковы возможности развития мышления младших школьников на уроках технологии?

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия развития мышления детей младшего школьного возраста на уроках технологии.

Объект исследования - деятельность детей младшего школьного возраста на уроках технологии.

Предмет исследования - процесс развития мышления детей младшего школьного возраста средствами уроков технологии.

Согласно цели обозначены следующие задачи:

изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную проблеме развития мышления детей младшего школьного возраста;

выявить возрастные особенности развития мышления детей младшего школьного возраста;

подобрать методики диагностики, направленные на развитие мышления детей младшего школьного возраста;

разработать методы развития мышления у учеников начальных классов средствами уроков технологии.

Гипотеза: развитие мышления школьников будет эффективным при выполнении следующих условий:

учета возрастных особенностей;

подбора содержания занятий, направленных на развитие мышления;

создание эмоционально-положительного фона и активизации познавательной деятельности.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, наблюдение, тестирование; эмпирические (диагностические задания); опытно- экспериментальная работа.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1973".

Структура данной работы обусловлена решаемыми в ней задачами и включает в себя введение, две главы, каждая из которых разделена на параграфы и завершается выводами, а также заключение и список литературы.



Глава 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников на уроках технологии

1.1 Сущность процесса мышления

Периодизация по возрастным особенностям развития психологами изучаются давно и плодотворно.

Каждый возраст имеет свои особенности.

Младший школьный возраст это один из первых этапов развития ребенка в период начальной стадии обучения.

Если рассматривать возрастные особенности данного периода, то психологи разных стран его устанавливают по-разному.

Условно границы данного возрастного развития у нас установлены от 6- 7 лет до 10-11 [28, с.56]

Перед образовательными учреждения ставится определенный ряд задач, которые формируются целым комплексом задач, куда входит определение уровня подготовленности ребенка к обучению, анализируются индивидуальные особенности ребенка, устанавливается уровень психического развития, физиологического, выявляются особенности общения и поведения, потому как в совокупности, все эти факторы имеют значительное влияние на ход учебного процесса и развития ребенка.

От преподавательского состава зависит дальнейшее адаптация ребенка к школьному процессу, решается вопрос о стратегии и тактики обучения с учетом его индивидуальных особенностей [10, с.102]

Решение поставленных перед педагогами задач требует основательной проработки психологических особенностей младших школьников, которые приходят в школу с разным «багажом» и знаний и особенностей поведения, которые в своей совокупности представляет психологический набор данного возрастного периода - дошкольного детства.

Психологи отмечают, что каждый школьный возрастной период обладает уникальным набором особенностей, не учитывать который в период воспитания и обучения нельзя.

В соответствии с этим школьная жизнь детей наполняется особым содержанием, сюда в полной мере можно отнести и взаимоотношения с педагогами и с товарищами, семьей и просто окружающими людьми.

Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности младшего школьного возраста , что данный возрастной период отличается от всех тем, что у ребенка начинается особый этап- этап школьного обучения, который требует от него переосмысления своей деятельности [4, с. 78]

Поступление ребенка в школу коренным образом меняет уклад жизни, он подчиняется новому расписанию и не все дети могут это понять и принять. У многих детей начинается протест, может проявиться стрессовое состояние, вплоть до заболеваний. Готовить к школе ребенка необходимо заранее, чтобы процесс адаптации прошел менее болезненно.

Не последнее место занимает здесь вопрос о адаптации к школьному распорядку, то что можно было делать ребенку вне стен школы уже делать нельзя, он должен понимать и выполнять распоряжения.

Также данное болезненное состояние объясняется тем, что у ребенка в период младшего школьного возраста меняется не только физиологические составляющие, кардинально меняется психологическая структура организма, которая также дает знать о себе ребенку.

В этом периоде у детей младшего школьного возраста особенно активно развиваются психические составляющие его организма - мышление, память, воля, речь, умение правильно вести себя, общение с окружающими.

И здесь иногда у детей младшего школьного возраста проявляются те противоречия, с которыми ему еще достаточно сложно свыкнуться - это нельзя и нужно и хочу.

Но, как отмечают и педагоги и психологи именно это противоречие и является движущей силой на пути к развитию ребенка.

По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до нужного уровня.

Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности, которая сменяется, ребенок переходит от игровой стадии своего развития к учебной, и вот здесь то и начинается коренная перестройка психических функций ребенка [10, с.104]

Для успешного обучения требуется использовать весь потенциал организма - память, мышление, воля, смелость, желание, возможности и т.д. данный список можно продолжать достаточно долго, но для нас в данном исследовании интересует мышление.

Разумеется, далеко не сразу у детей младшего школьного возраста формируется правильное отношение к школьному обучению.

Дети пока не понимают, зачем нужно учиться, им трудно мобилизовать свои усилия на внимании, творческой и интеллектуальной активности и конечно, самоограничений.

Если реб?нок не может переступить эти ограничения, то у него наступает процесс отвращения к школьной жизни, он разочаровывается и возникает негативное отношение к учебе.

И вот здесь педагогам и родителям необходимо приложить максимум усилий, чтобы ребенка убедить в том, что учеба - это необходимость, потому как в дальнейшем все знания, которые он приобретет в школе сослужат ему положительную оценку.

Педагог должен внушать реб?нку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серь?зная, напряж?нная работа, но интересная, так как она позволит узнать новое, важное.

Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.

Вот эта основа и является той благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений [3]

И здесь на первое место выступает роль педагога, который должен поддержать ребенка, он должен найти слова одобрения, похвалы, чтобы не отбить у ребенка желания учиться.

Дети младшего школьного возраста испытывают чувство гордости, подъ?м сил, желание что-то делать, когда педагоги хвалят его.

Младший школьник видит в сво?м педагоге человека, который обладает большим объемом знаний, и он становится авторитетом для него [15, с. 82]

На физиологическом этапе развития происходит совершенствование функций мозга развивается аналитико-систематическая функция коры, постепенно, со временем изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения. Здесь необходимо сделать пояснение, в процессе развития процесс торможения у ребенка ослабевает и на его смену приходит другой процесс- процесс возбуждения.

Младшие школьники возбудимы и импульсивны [7, с. 45]

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира и это отражается в таких психических свойствах как ощущения и восприятие [13, с. 148]

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста связь его с действиями школьника.

Восприятие связано с практической деятельностью реб?нка.

Воспринять предмет для реб?нка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в н?м, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его, особенно это проявляется на уроках технологии- труд, рисование, то есть те уроки, на которых ребенок может особенно ярко себя проявить.

На данном возрастном интервале у ребенка особенно ярко проявляется эмоциональное восприятие.

Он открыто и активно воспринимает то, что увидел или сделал в первый раз.

Происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Нельзя не отметить и еще одно качество - внимание.

На уроках педагоги требует внимания на уроке, для более эффективного восприятия знаний того предмета, который идет в настоящее время.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов.

И здесь у многих детей проявляется уровень произвольного внимания.

Он как правило еще достаточно слабый.

Ребенок в силу не развитости своего организма не может воспринимать и пополнять свой багаж знаний, потому как получает очень большой объем нового.

Младший школьник может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации, которая выражается в получении хорошей отметки, похвалы со стороны педагога и т.д. [14, с. 107]

Более качественно у детей младшего школьного возраста развито непроизвольное внимание.

И это вполне естественно, потому как в процессе школьного обучения он открывает для себя мир, он видит так много интересного и это он запоминает быстро и надолго. Вот поэтому от педагога требуются усилия, чтобы он школьный материал излагал так, чтобы с одной стороны ребенок хотел его получить и с другой стороны надолго запомнить.

Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать е? проявления.

И сейчас мы подходим еще к одному виду памяти - это наглядно- образная память.

Дети младшего школьного возраста лучше, быстрее запоминают и сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Поэтому нельзя ребенка перегружать лишней информацией, которая в принципе не принесет глобальных изменений. Все придет с возрастом и с желанием самого ребенка [7, с. 49]

Младшие школьники имеют склонность к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [9, с. 90]

Совершенствование воссоздающего воображения связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д.

Воссоздающее воображение совершенствуется за сч?т вс? более правильного и полного отражения действительности.

Творческое воображение, связанное с преобразованием, переработкой увиденного, соединение в новые сочетания развивается особенно активно [8, с. 56]

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.

Мышление у ребенка отражает важные свойства и признаки предметов и явлений, что да?т возможность делать первые выводы, проводить первые аналогии, строить умозаключения.

На этой основе у реб?нка формируются элементарные научные понятия. Младший школьный возраст отличается от всех возрастов, тем что именнона данном периоде развитияидет активноеразвитие личности,

ребенок как губка впитывает в себя все новое.

Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серь?зных требований к ученику.

Новые отношение, общение становится главным фактором, влияющим на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Также у детей в этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит формирование моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Что касается характера, то характер у детей младшего школьного имеет свои особенности.

Дети импульсивны, у них проявляется склонность к решительным действиям под воздействием импульсов, но порой это происходит хаотично, ребенок не взвешивает и не оценивает своих действий, он просто не может этого сделать, у него пока отсутствует волевая регуляция поведения. Это можно увидеть на каждом шагу, дети поспорили, не пришли к единому мнению и поссорились и буквально через некоторое время они уже забыли, что ссорились и опять общаются как ни в чем попало.

У детей младшего школьного возраста не развито чувство воли, у него порой не хватает данного качества, чтобы себя проявить, потому как отсутствует опыт борьбы, он не умеет преодолевать трудности, и главное, что он пока не умеет доказать свою правоту, отстоять свою точку зрения.

Он может лишь образно говоря опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности и здесь могут проявится такие качества как упрямство и капризность[9, с. 92]

Психологи не могут прийти к точному определению данного положения, многие говорят, что это недостаток семейного воспитания, обычно в семьях, где над ребенком «трясутся» и бояться поранить детскую психику выходят на первое место такие качества родителей, которые делают все, чтобы ребенок не нервничал, и он постепенно привыкает, что ему все нужно, что он всегда прав и ребенок не воспринимает отказов.

И вот здесь то и проявляется первая проблема, что капризность и упрямство это форма протеста реб?нка против тех тв?рдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо, но у избалованного ребенка этот процесс происходит мпедагогно [11]

Эмоциональность детей младшего школьного возраста сказывается в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями, во- вторых, дети не умеют сдерживать свои чувства, эмоции, контролировать проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости.

Затем эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха [16]

С каждым годом у детей младшего школьного возраста развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления, то есть эмоциональная и волевая сферы начинают особенно активно развиваться.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений.

Младший школьник накапливает при правильном подходе в процессе воспитания важный для своего дальнейшего развития опыт - опыт коллективной деятельности. Работа в коллективе и работа для коллектива.

Итак, реб?нок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закрепл?нным памятью. На мышление влияют как внутренние, так и внешние факторы, которые при исследовании мышление требуется учитывать.

Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

Мышление представляет собой форму психического отражения, которая свойственна только человеку, устанавливающая с помощью понятий связи и отношения между познавательными феноменами.

Мышление обычно определяется как опосредованное и которое основывается на раскрытии связей, отношений, то есть опосредовании - и обобщенное познание объективной реальности, «процесс сознательного отражения действительности в таких ее объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [19, с. 72]»

В процессе мышления ребенок младшего школьного возраста вступает в новые связи и отношения, проявляются они в новых свойствах и качествах, из него как бы «вычерпывается» все новое содержание. И хотя ребенок может и не понимать сущности этих взаимоотношений, так как было сказано выше, что на данном этапе психического и развития, ребенок будет вступать в новые отношения, у него будут проявляться новые чувства и т.д. и поэтому ребенку необходимо грамотно объяснять, пояснять не понятное для его головы явления, вообще, стараться отвечать на все вопросы, которые появляются у ребенка, даже если они нам взрослым кажутся нелепыми и глупыми.

Итак, проанализировав особенности развития детей в раннем возрасте можно сказать, что данный возраст достаточно сложный период, в котором формируется основа ребенка, психологические качества развиваются и укрепляются, и здесь необходимо иметь индивидуальный подход к каждому ребенку.

Что касается мышления, то основы первоначального состояния мышления закладываются у ребенка при рождении, под воздействием внутренних и внешних факторов мышление формируется, преобразуется и задача педагогов и родителей, чтобы это развитие было постепенным и постоянным, только при правильной программе подхода к ребенку и у него не возникнет чувство отторжения от новой его деятельности - школьного обучения и познание примет для него интересный, необходимый процесс.



1.2 Особенности развития мышления младших школьников

Каждый возраст имеет свои особенности, на каждом этапе физиологического развития меняется организм, ребенок приобретает новые возможности, каждый этап становится все более сложным и насыщенным.

И это в полной мере относится к процессу формирования и развития мышления. Но, опять же повторюсь, что на формирование мышления влияют множество факторов и мышление - это как бы оболочка, а в само мышление входит большой арсенал составляющих, о которых будет идти речь ниже.

Но мышление представляет собой многофакторную составляющую, в которую входят многие показатели, которые только в совокупности характеризуют мышление в целом. Это и восприятия, ощущения, волевые характеристика, мотивация к работе или к учебе и многие другие.

Дадим коротко им характеристику.

Ощущения и восприятия дают возможность непосредственно познать отдельные предметы и явления реального мира.

Благодаря органам чувств мы можем воспринимать мир.

Ощущения дают нам возможность понять реальность по отдельности, кусочками, а вот восприятия дают нам возможность понять мир в совокупности, что касается мышления, то благодаря ему мы можем отражать особенности, свойства, признаки и явления, которые невозможно сделать другими чувствами [14]

Приведу пример. Ребенку дают задание измерить высоту дерева, конечно можно взять линейку и измерить, но дерево высокое и ребенок чисто физически этого сделать не может. Благодаря полученным знаниям он может использовать чисто математический прием, зная, что определенный час

(время) он измеряет тень дерева и используя математические формулы измеряет высоту. Но это можно сделать зная законы физики и математики. А это все приходит с опытом и полученными знаниями, то есть на данном примере мы можем говорить о развитии опосредованного мышления.

И знание, полученное этим путем, является опосредованным знанием, а процесс приобретения этого знания, представляющий собой процесс мышления[9, с. 94]

Перед ребенком в даже в младшем школьном возрасте ставятся вопросы, на которые он должен найти ответы. Он не может уже руководствоваться только ощущениями или восприятиями, ему необходимо иметь багаж знаний. И ответы на вопросы необходимо находить другим путем. Здесь на помощь приходит процесс анализа, а процесс анализа это особая форма мыслительной деятельности.

Наиболее существенной особенностью процессов мышления является то, что ребенок выходит за пределы своего непосредственного опыта, хотя он может быть незначительный, но тем не менее, он есть и он пытается найти ответ, даже если он неправильный, но он есть.

Задача педагога не укорять ребенка за неправильный ответ, а найти возможность объяснить, проанализировать, подсказать, где была его ошибка. Поэтому как отбить желание у ребенка анализировать, искать можно очень быстро, а приучить мыслить, искать уже трудно.

Опосредованное мышление дает возможность ребенку расширить познание действительности.

Область того, о чем мы мыслим, шире того, что мы воспринимаем. Опираясь на восприятие, но выходя за его пределы, мы познаем с помощью мышления прошлое, анализируем историю цивилизаций, узнаем как развивался животный и растительный мир, открываем и познаем законы физики и химии и т.д.

Мышление представляет собой опосредованное познание действительности.

Но мышление не только опосредованное, но и обобщенное познание окружающего мира, получив знания от нового ребенок его откладывает и надолго запоминает.

Ощущения и восприятия дают нам знание единичного явления или предмета, которые составляют в совокупности реальный мир.

Такое знание конечно, недостаточно.

Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. Знание единичного не дает достаточного основания для предвидения, принятия решения.

Каждый, даже самый простой, вывод требует знаний и сделанных прежде обобщений.

Общее свойство применяется и к следующему примеру[16]

Возьмем лист бумаги, мы знаем, что если его поднести к огню, он сгорит. Ребенок это видел много раз. Но он еще не знает законов физики, т он не может объяснить это явление. Он просто это видео и знает, что лист сгорит. А если ребенку дать другой материал, и у него наступает ступор, потому как он не знает, во-первых, из какого материала сделан лист, а во- вторых, сгорит он или нет.

Вот, например, лист бумаги. Что с ним произойдет, если его бросить в огонь? Сгорит. Почему ребенок это знает, ведь этот лист мы не бросали в огонь? Но мы много раз видели, как горит бумага. Ребенок обобщил факт и теперь это знает. То есть ребенок не даст ответ на вопрос, сгорит или нет неизвестный лист.

Следовательно, чтобы предвидеть или найти ответ на вопрос, необходимо знать, уметь обобщать факты, предметы, явления и только на основе знаний делать вывод.

Обобщенное отражение действительности представляет собой важнейший признак мышления.

Только с помощью мышления мы можем познать общее в предметах и явлениях, познать закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность объективной действительности [18]

Поэтому мы можем утверждать, что мышление представляет собой отражение закономерных существенных связей.

Итак, мышление представляет собой процесс опосредованного и обобщенного отражения окружающего мира.

Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у детей младшего школьного возраста понять причину и суть явления, то есть он должен отвлеченно мыслить.

Вопрос об возможностях отвлеченно мыслить у младшего школьника решался по-разному.

Ученые пришли к выводу, что при создании определ?нных благоприятных условий у ребенка будет быстро, активно развиваться мышление, а вот если таких условий не будет, то уровень его развития будет минимальным.

Творческое мышление развивается у детей еще раньше, когда он находится на стадии дошкольного вопитания. И многие психологи также изучают особенности формирвоания мышления на данном этапе развития, и вот Шадриков В.Д. в книге «Ментальное развитие человека» подробно анализирует условия формирования творческого мышления.

Непроизвольное течение мыслей, по его словам, является характеристикой неустойчивого состояния сознания [30, с. 210]

Фактически неустойчивые состояния сознания являются условием творческого мышления [29, с. 157].

Дети младшего школьного возраста, по утверждению Давыдова В.В. могут овладевать элементами алгебры, например, устанавливать отношения между величинами. Да с этим можно согласиться, но при условии. Что материал по алгебре будет усвоен детьми [20, с. 116].

Когда ребенок пришел в школе у него уже имеется определ?нный запас знаний, но им не умеет в полном мере пользоваться, во - первых это могут отрывочные знания, а во-вторых, знания могут вообще отсутствовать.

Знания не полностью отсутствуют, просто имеется в виду, что у детей младшего школьного возраста нет глубоких знаний по тем предметам, которые он проходит.

И на этом периоде у детей младшего школьного возраста развиты как правило видовые понятия.

Существенное значение в мышлении ребенка приобретают родовые понятия, которые играют столь значительную роль в определ?нных отраслях науки, например в биологии ребенок узнает и систематизации растений, в зоологии он узнает систематизацию животных и у ребенка развивается соответствующая форма абстракции.

Соответственно оформляются также индукция и дедукция, затем развиваются такие формы мышления как синтез и анализ.

Мысль ребенка строится по цепочке, она имеет целенаправленность, отсутствуют случайные связи, но на данном этапе ребенок уже не будет объединять и растения и животных в единое целое, он знает, что это разные области.

Данный процесс имеет свои ограничения, и это понятно, потому как запас знаний у детей младшего школьного возраста не такой большой, как у старшеклассников или у взрослых[20, с. 118]

Мышлению ребенка доступно научное знание, поскольку оно заключается в познании конкретных фактов, их классификации, систематизации и объяснении, это достигается при правильном построении учебных занятий и правильности построения предоставления знаний, здесь не последнее место занимают методические и технологические разработки [12].

На первоначальном этапе школьного обучения (имеется ввиду начальная школа) ребенок овладевает знаниями.

Появляется новое понятие в системе формирования мышления - понятийное содержание научного знания, он не просто узнает и запоминает, он начинает с позиции научного подхода понимать суть явления, предмета и т.д.

Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, которая направлена на овладение научных понятий.

Уровень усвоения различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от смежности его опосредования.

Это положение исследовал И.Гиттис в отношении исторических понятий [20, с. 120]

Гиттис И. считает, что дети в объяснении терминов, обозначающих конкретные объекты исторической жизни (как - то: страна, завод, работа, труд - не только сильные, но и средние и даже слабые ученики - дают четкие и содержательные определения.

Большинство детей указывали существенные признаки в определениях терминов, для каждого у них находились наглядные основы, хотя бы в виде схемы.

Также Гиттис И. делал акцент, что дети понимают сущность социального положения людей в обществе, бедный, богатый, служилый или слуга, только нужно грамотно дать детям понять в чем заключается разница и объяснить смысл каждого понятия.

Единственно, что труднее всего, дети не могли понять сущность системы отношений.

Например термин эксплуатация.

В отношении подобных понятий у большинства детей наблюдаются значительные колебания в уровне определений: от очень несовершенных и даже просто совсем неадекватных у одних до вполне удовлетворительных - у других [30, с. 212].

Например, на вопрос о том, как, по каким признакам можно отличить плод от других частей растения, дети отвечали: «плоды вкусные, мы их едим», «плоды растут наверху», «плоды красные, а листья зеленые», т. е. они указывали в этих случаях признаки наглядные, ярко бросающиеся в глаза, но несущественные, здесь можно допустить ошибки. Дело в том. Что дети не все понимают что такое плод, необходимо четко объяснить, что есть овощи и фрукты, чем они отличаются друг от друга, какие признаки характеризуют овощ, а какой фрукт.

Причиной для выработки таких ошибочных понятий в значительной мере является несовершенство педагогического процесса, но сегодня, когда возможности познания кардинально изменили мир, мы можем говорить о том. Что здесь в первую очередь необходимо развивать у детей желание познать.

Метод определений, который сегодня играет большую роль и должен сыграть главенствующее значение при решении вопрос о познании.

Но нельзя забывать, что метод определений не дает подлинного развития понятий, а лишь учитывает их наличный состав и данный метод не всегда рисует адекватную картину происходящих явлений, не дает четкого определения понятиям. [1, с. 64]

Дети обычно лучше оперируют понятиями, нежели дают их определение, потому что первично ребенок овладевает понятиями не терминологически, а в конкретных мыслительных операциях, применяя их в различных контекстах.

Метод определений особенно эффективно проявляется именно в возрасте младшего школьного возраста, благодаря этому методу у детей происходит качественный скачок в мышлении.

Основное направление развития мышления проявляется в том, что определения высвобождаются от обусловленности субъектом и от связанности непосредственной ситуацией, и определения понятий становятся все более объективными и опосредованными.

Ребенок младшего школьного возраста еще не может оперировать сложными понятиями, он умеет определять признаки предмета [2, с. 87]

На начальном этапе развития мышления формируются элементы формальной логики.

У детей формируется логическое мышление. Это можно продемонстрировать на следующем предметы, дети знают, что вечером солнце заходит, появляется луна, а на рассвете, как бы солнце просыпается и занимает место на небосводе. Дети наблюдая ха этим природным явлением не смогут изменить последовательность изменения дня и ночи.

Этот тип определения преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 - 11 лет [2, с. 89]

При общении между собой дети не могут указать конкретный специфический признак предмета или явления,, их знания опираются на частные признаки.

Поэтому их определения носят не исчерпывающий ответ или обоснование.

Каждый конкретный случай дети привязывают к конкретной ситуации не обобщенным способом.

В таких определениях ребенок оказывается связанным частной ситуацией, непосредственно ему данной, приведу пример, для одного ребенка двоюродный брат - это сын дяди, для другого - тети, для одного тетя

это сестра матери, для другого - сестра отца.

Обобщенность данного умозаключения мысли не полная, она исходит из непосредственной точки зрения.

Третьей, более высокой, формой определения являются определения посредством включения понятия в систему определяющих его объективных связей.

Когда ребенок овладел основной системой знаний, то у него начинают преобладать высшие формы определения, хотя на плохо освоенных участках еще встречаются и низшие.

При развитии суждений у ребенка расширяется область познания и формируется установка на мышление истинности.

Данная установка закрепляется в школьном возрасте обучением, в процессе которого ребенку сообщаются знания и от него требуют ответов, которые оцениваются с точки зрения их правильности [21,с.65]

Но пока познавательное проникновение в истинность предмет или явления не глубокие , истинным признается то, что исходит из авторитетного источника, в лице педагога или родителей, и потому представляется достоверным.

Если педагог говорит о том, что жираф - животное высокое и пятнистое, то ребенок усваивает это как истину и возможно ребенок больше не задаст вопрос о том какой жираф.

Но положение постепенно будет меняться по ходу развития, взросления ребенка, он углубляет свои знания и ответ на вопрос, жираф какой он, его уже не устраивает, ему хочется знать больше, где живет жираф, что есть, как передвигается, как спит и т.д.

Младший школьный возраст характеризуется личным, индивидуальным интересом, который основывается на реализме, интерес занимает у ребенка господствующее положение к каждому конкретному факту.

Конкретные факты занимают лидирующее положениев интеллектуальных интересов ребенка [21, с. 70]

При ответе на вопрос ребенок ссылается всегда на доказательство того, что он прав. Но , как правило, все доказательства строятся на личном примере.

Ребенок утверждает, что весной лед тает и бегут ручьи, но ответить почему порой так бывает, он еще не может научно объяснить.

Ссылка на пример, и аналогия являются основными методами , методами доказательства маленького ребенка.

Каждая мысль содержит содержание и гипотезу, как мы говорим, … гипотезой нашего исследования является …, так и ребенок, но суждения короткие, гипотеза короткая и не содержит объяснения или установок, затем по мере взросления и развития мышления ребенок уже за гипотезой раскрывает суждение, суждение переходит рассуждение и включается новый процесс- процесс обоснования и умозаключения [3, с. 49]

По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения.

В младшем школьном возрасте формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, которые раскрывают глубокие объективные связи.

Но и в этом периоде умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении.

Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин.

Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений; целая система отвлеченных умозаключений без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна.

Затем умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов, но принципы детьми еще не осознаются.

Поскольку логическая необходимость умозаключения ребенком не осознана, все рассуждения недоступны для пониманию.

Все эти данные свидетельствуют о большом качественном сдвиге в мышлении школьника [2, с. 94]

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях.

Теоретическое понятийное мышление в своей основе содержит представления и образы.

Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов. Артист, писатель, например, в ходе встречи со своими поклонниками должен быстро реагировать на вопросы и уметь построить свои ответы также быстро и мгновенно.

Итак, рассмотренных выше вида мышления - теоретическое понятийное и образное - в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени.

Оба этих мышления дополняют друг друга. Они по своей структуре раскрывают человеку стороны бытия с разных сторон.

Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно- понятийное [2, с. 96]

Без того или другого вида мышления восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления наглядного и образного и сущность его состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.

Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены кратковременной и оперативной памяти.

Наконец, последний из обозначенных нами видов мышления - это наглядно-действенное.

Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами.

Этот вид мышления характерно у людей, которые непосредственно ведут производственные работы, постоянно на практике применяя свои знания.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, состоит в том, что они по-разному связаны с практикой.

Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей.

И теоретическое и практическое мышление в конечном счете связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой характер [2, с. 98]

Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако, в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Таким образом, проанализировав виды мышления их особенности, можно сказать, что мышление по своей структуре объединяет в себе многие составляющие, которые в своей совокупности тем или иным способом влияют на развитие и формирование мышления.

Также на мышление влияют и внутренние и внешние факторы, которые можно выразить как семейные, школьные и общественные факторы.

1.3 Уроки технологии как средство развития мышления младших школьников

Роль мышления в жизни человека сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Характер внимания и образ мыслей определяют направление развития и содержание жизни каждого конкретного человека.

Реб?нок младшего школьного возраста от природы любознателен и полон желания учиться. К школьному возрасту у ребенка развиваются основные качества личности, так и свойства восприятия, памяти, мышления, воли, необходимые для систематического обучения и воспитания в школе.

Для учебного процесса необходимо выяснить какие особенности мышления обеспечивают наилучшее отчетливое восприятие, прочное запоминание, глубокое осмысление учебного материала и жизненного опыта, а следовательно, успешное обучение и воспитание ребенка в школе.

Формирование мышления детей младшего школьного возраста является важной составной частью педагогического процесса.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов.

В основу развития современной отечественной школы поставлен фактор личностно ориентированного образования, мобилизации физических и интеллектуальных ресурсов каждого отдельного человека на всех ступенях обучения.

Смена стратегии в сфере образования актуализирует проблему технологической подготовки школьников.

На современном этапе развития школьного образования произошли существенные изменения, которые благоприятно влияют на процесс обучения и воспитания детей.

Технология, в принципе не новое направление деятельности педагогов в образовательном учреждении, но оно претерпело внешнее и внутреннее видоизменение. Сегодня педагогам дали возможность шире использовать технологии на уроках. Причем отличие состоит в том, что педагогам дали возможность самостоятельно разрабатывать технологии в зависимости от того предмета, который дается. Арсенал для преподавания технологии очень широк. Новейшие информационные технологии позволяют использовать их на любом уроке. И еще необходимо обратить внимание на факто, что технология - это не просто процесс, с помощью которого преподаватель дает урок детям, это еще и воспитательная возможность, которая применима к учебному процессу.

«Технологию» на полном основании можно назвать образовательной областью, которая призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности.

Это означает, что ориентация на личность в современной школе должна быть усилена. Деятельностныи подход призван стать одним из важнейших инструментов современного технологического образования.

Существенным моментом развития современной технологической подготовки, диктуемым появлением новой образовательной области

«Технология»,являетсяцелостнаятехнологическаяподготовкав современном ее понимании как самостоятельной проблемы.

Здесь открывается обширное научное поле для педагогических исследований.

Эти исследования, разворачивающиеся сегодня в новых общественно- экономических условиях, не могут не опираться на предшествующие достижения педагогической науки.

В современных условиях цели и задачи технологической подготовки расширяются и рассматриваются уже не только как процесс подготовки к производственному труду, но и к различным областям деятельности человека.

Для использования технологии в учебном процессе каждому педагогу необходимо быть в курсе всех изменений, педагог должен правильно и уместно применить тот или иной элемент технологии, чтобы каждый ребенок понял, осознал, а главное, чтобы в дальнейшем ему не надо было объяснять назначение того или другого и он мог использовать его в жизни.

В существующих концепциях ознакомление детей с "Технологией" ограничивается приложением законов естественных наук к различным технологическим процессам производства, а поиск путей и средств изучения

«Технологии» не выходит за рамки частно-дидактических подходов.

Частные методики осуществляются на базе отдельных учебных предметов. Технологическая подготовка обслуживает конкретные цели того учебного предмета, применительно к которому она реализуется с целью усвоения его конкретного содержания. При этом, каждый учебный предмет имеет свои специфические цели, задачи, систему методов и средств организации учебного процесса.

Проект содержания «Технологии» включает в себя десять основных разделов, названных в проекте модулями, которые рекомендуется реализовывать в обучении.

Развитие личности, овладевающей знаниями, происходит в процессе усвоения содержания образования, направляющего деятельность субъекта. Особую роль в усвоении опыта играют методы, обеспечивающие развитие, воспитание, передачу информации.

Полноценному развитию личности способствует использование всех компонентов образования.

Сегодня разрабатываются новые технологии, которые позволяют развивать мышление, творчество у школьников младшего возраста.

На уроках можно применять новые методы обучения, которые эффективно воздействуют на протекание учебного процесса [25, с. 118]

Под понятием технология понимается возможность применения игры или игр, собранные на основе нужной тематики и которая решает задачи.

Каждый преподаватель на уроках технологии может использовать различные наработки, которые бы продуктивно влияли на формирование мышления.

Рассмотрим процесс формирования дизайнерского мышления младших школьников в начальных классах в процессе обработки бумаги и картона. Занимаясь исследовательской деятельностью в области дизайна нельзя не затронуть такое понятие как «конструирование», которое предусматривает поэтапное создание, разработку и конструирование каждой детали выполняемого изделия.

Для того чтобы сконструировать дом из бумаги, необходимо не только представить его внешний вид, но и определить форму, цвет, фактуру, размер и материал из которого он будет выполняться.

В процессе работы ребенок продумывает взаимное расположение всех частей макета, то есть полностью разрабатывает его [26, с. 111]

Необходимо отметить, что не у всех детей развиты дизайнерского качества, ребенку трудно привить чувство красоты, вкуса, но его нужно формировать.

Конструктивные особенности у детей младшего школьного возраста необходимо целенаправленно развивать и совершенствовать.

Под технологией дизайна подразумевается единство цвета и формы, сочетание материала и формы, соответствие формы назначению предмета; пропорциональность форм в композиции.

Работая с бумагой и картоном на уроках изобразительного искусства и художественного труда, учащиеся возраста знакомятся с особенностями творчества из листовых материалов, в нашем случае - бумаги, которая является одним из самых простых, доступных и легко обрабатываемых материалов.

В настоящее время существует много различных видов бумаги, обладающих разными свойствами и пластическими возможностями, которые можно целенаправленно использовать при создании разнообразных изделий. Претерпевая колоссальные изменения с древних врем?н, бумага в современном обществе представлена большим многообразием: цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная, шпагат и т.д. В зависимости от замысла и назначения изделия применяют бумагу различную по толщине, фактуре, текстуре и цвету.

В процессе создания изделия используют бумагу с разнообразной текстурой, если на уроке необходимо многократно складывать лист бумаги, то здесь нужно применять тонкую писчую бумагу- белую или цветную.

Жесткая бумага используется для построения конструкций.

При работе с бумагой ребенок не просто учиться конструировать , но и уметь соблюдать пропорции, читать схемы, чертежи (например Оригами).

Все недостающие навыки приобретаются детьми в процессе работы с бум агой.

Конструирование предполагает наличия у ребенка умения анализировать, использования нестандартного мышления.

Различные стороны дизайнерского мышления могут проявляться в изобразительных, художественно-конструкторских способностях, творческой индивидуальности.

Таким образом, работа с бумагой поможет реб?нку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а главное - творческим человеком. Младший школьный возраст дает прекрасные возможности для развития дизайнерского мышления, и оттого, насколько правильно будут использованы возможности ребенка, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

В основе искусства бумагопластики лежат приемы обработки и способы соединения бумаги, освоение которыми можно организовать двумя путями: выполняя специальные упражнения или художественно-творческие задания [26, с.113].

На первых занятиях по работе с бумагой ученикам необходимо объяснить все тонкости, как подбирать бумагу, как ее обрабатывать, как правильно использовать инструменты (линейка, ножницы, клей и т.д.).

Затем детям объясняется форма бумаги, положение в пространстве, какой цвет и когда нужно применять и т.д.

Во время проведения занятий можно задавать наводящие вопросы, если учащиеся не отвечают, то тогда педагогу нужно прибегнуть в приему подсказки и наведения вопросов.

Например, изготовление деревьев произвольной формы или по шаблону из бумаги предполагает овладение приемами надрезания, вырезывания, сгибания и надгибания (см. рис. 1).

Рис. 1. Композиция деревьев

Однако в основе приемов обработки бумаги лежат разрывание и сминание, для выполнения которых используют ножницы, циркуль, шило и др.

Для формотворчества например снеговика используют разные способы складывания - прямолинейное и криволинейное, сгибания [26, с. 125] (см. рис. 2).

Рис. 2. СнеговикРис. 3. Снежинка

Одной из часто используемых технологий с использование бумаги является соединение бумаги.

Существуют два типа соединения, неразъемное и разъемное.

К неразъемным соединениям относятся торцевое склеивание и склеивание внахлест, является одним из видов декоративного искусства из бумаги (см. рис. 3).

К разъемным соединениям относятся такие виды работы, которые позволяют без особого повреждения изделия собрать его и разобрать: соединение в замок, плетение, соединение скрепками, клейкой лентой (см. рис. 4) [26, с. 128].

Рис. 4. Плетеный коврик Рис. 5. Новогодняя звезда Поделки из бумаги- оригами.

Рис. 6 Цыплята

Рис. 7 Слоники



Рис. 8 медвежата

Наиболее интересным, но сложным является соединение в замок, при выполнении новогодней гирлянды, звезды (см. рисунок 5).

Итак, развитие и формирование мышления представляет собой процесс развития, вид мышления зависит от того направления, в котором работают педагоги и родители, и здесь необходимо обращать внимание на то, что ребенку нужно давать всестороннее развитие.

...