Специфика гимназического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Общая характеристика понятий «гимназия», «гимназическое образование», «гимназическое знание»

2. Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа

3. Содержание и цель деятельности гимназии

Заключение

Введение

гимназия образование знание

Сегодня во всем мире происходит переход от общества индустриального к обществу информационному, технократический подход уступает место веку человека, и поэтому обозначился поиск путей перехода во всех сферах деятельности от технологий XX столетия к антропогенной цивилизации будущего.

Будет ли это достигнуто, зависит, прежде всего, от образования, которое формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал.

Для этого, в первую очередь, принципиально должен измениться взгляд на образование: его цель - не овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности.

Это может быть достигнуто построением образования и управления им на человекоцентристской основе. Достижению этой цели служит развивающаяся система вариативного образования, составной частью которого является гимназия.

В последнее время проблематика развития образовательных учреждений имеет тенденцию к дифференциации вопросов управления относительно разнообразных типовобразовательных учреждений и связана с изучением специфики управления гимназиями, лицеями, колледжами и др. С 1995 года самостоятельно выделились исследования, посвященные развитию гимназии как гуманитарного образовательного учреждения, осваивающего гуманистические ценности. Среди них работы С.А.Хайруллиной, Л.А.Савинова, Р.И.Степанова, Л.М.Перминовой, И.С.Якиманской, Н.А.Шарай и других авторов.

Это позволило изучить педагогические условия функционирования гимназии, педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом в гимназии, конструирование содержания гимназического образования и т.д. Однако в целом исследования гимназического образования носят локальный и фрагментарный характер.

1. Общая характеристика понятий «гимназия», «гимназическое образование», «гимназическое знание»

Еще в конце XIX века была сформулирована основная задача содержания деятельности гимназий. Она состояла в том, чтобы подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизни, т.е. приучить их постепенно к разумному самостоятельному труду, развив и укрепив в них стремление к постоянному самоусовершенствованию.

Там же прослеживаются основные направления в воспитании: соотношение трудового воспитания, гармонического развития мысли, чувства и воли человека, создания такой среды, в которой воспитанники находили бы постоянную деятельность, соответствующую их физическим силам, удовлетворяющую их врожденным потребностям.

Ю.И.Кулаковский, подчеркивая значение духовности гимназического образования, уточняет: «Общеобразовательная школа дает знания для практической жизни. Гимназия - это развитие духовных сил человека, которое является необходимым предварительным условием для приобретения дальнейшего научного специального образования» [2, с.36].

В основном этих же позиций придерживались И.Н.Алешинцев, Л.И.Поливанов, Н.В. Флит и др.

Подходы к гимназическому образовательному стандарту впервые предложили ученые С.-Петербурга (Л.М.Перминова, Н.И.Роговцева, А.П.Тряпицына и др.), они же наметили подходы к образовательной гимназической программе.

Какие же определения даются современным гимназиям? Наши современники А.С.Бубман, А.Г.Каспржак, Е.С.Топалер рассматривают гимназию как специфический вид образовательного учреждения - учебное заведение, обеспечивающее качественное обучение учащихся по программам повышенного уровня, создающее условия для всестороннего развития учащихся, раскрытия их способностей и творческого потенциала [5, с.19].

В этом определении авторы стремились закрепить существенные признаки образовательного учреждения, которые помогли бы выделить в отдельную группу (вид) - гимназию.

А.Г.Каспржак, С.Н.Коровина, СЛ.Кривошеева рассматривают гимназию как вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук [5, с.21].

Из этого определения следует, что гимназия функционирует в новых условиях и развивается в определенных рамках, которые и определяют вид учебного заведения.

Шарай Н.А. дает следующее определение: гимназия - гуманитарное образовательное учреждение повышенного уровня образования, которое готовит человека с лидерскими качествами для высокоорганизованных социальных структур [5, с.26].

Итак, гимназия как система представляет сложноорганизованный объект, который характеризуется совокупностью устойчивых связей, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, включая структурные и динамические характеристики системы. Над содержанием гимназического образования работают все гимназии, но каждая учитывает свою специфику: многопрофильная, экономико-математическая, гуманитарная, лингвистическая и др.

Исходя из определения понятия «гимназия», можно дать определение понятию «гимназическое образование» как комплексное, содержание которого характеризуется уровнем теоретического представления, нормативным уровнем, уровнем реализации и личностным уровнем. В нем расширен ценностный элемент состава содержания.

Специфика гимназического образования заключается в расширении опыта творческой деятельности при изучении всех учебных предметов.

Содержание гимназического образования характеризуется гуманитарностью (знание, связанное с человеком, его историческим прошлым, опытом деятельности); открытостью внешнему миру (информации, новым тенденциям, технологиям); динамичностью (диалогичностью, технологичностью, ценностно-смысловым потенциалом содержания); осознанием учеником своего знания и себя в информационном пространстве, при этом содержание выступает как цель, средство и инструмент познания и оценки себя с выходом на самоидентификацию; полифункциональностью в структуре деятельности учителя гимназии. Содержание гимназического образования выполняет для ученика такие функции, как функциональная грамотность и предупреждение функциональной неграмотности, профессиональное самоопределение, социально-профессиональную защиту, самопознание, культурообразующую функцию; причем, их реализация ориентирована на развитие всех форм интеллекта и креативность [1, с.12].

На основании понятия «гимназическое образование» можно определить «гимназическое знание» - знание универсальное в единстве таких его инвариативных аспектов, как методологический, технологический, ценностный и синергический [1, с.12-14].

Методологический аспект гимназического знания характеризуется содержанием, имеющим системную структуру, адекватную структуре научной теории, которая предполагает осознание учеником структурно-функциональной связи от эмпирического понятия - к явлениям, закономерностям и научным фактам и далее - к теории и ее следствиям. При этом ученик осознает границы собственного знания.

Интеллектуально-технологический аспект гимназического знания характеризуется гибкостью мыслительных процедур, способностью человека к творческой деятельности на основе методологических ориентиров.

Ценностный аспект гимназического знания опирается на специфические черты гуманитарного мышления, рефлексию человека, способность к идентификации, ориентацию в ценностях культуры как совокупности высших достижений человечества в области социальной, духовной и материально-практической деятельности.

Синергический подход ориентирует на такой отбор знаний, который обеспечивал самостоятельность, самоопределение, самоорганизацию, саморефлексию, саморазвитие гимназиста, воспитывал качество лидера, умение видеть проблему (противоречия) и ее решение.

2. Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа

Специфика гимназии как вида образовательного учреждения заключается в том, что функционирует она в составе II и III ступени обучения (5-11-х классов). В 5-й класс учащиеся зачисляются на конкурсной основе. Содержание и форму проведения отбора учащихся разрабатывает каждая гимназия. При наличии свободных мест возможно зачисление учащихся в 6-10-й классы при условии самостоятельного освоения ранее изученных программ. За учащимися гимназии сохраняется право свободного перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы по желанию учащегося или родителей.

Основной формой организации обучения выступают на основной ступени (5-9 классы) - классно-урочная система и занятия по выбору в творческих объединениях, союзах, центрах, на старшей ступени (10-11 классы) - учебное занятие, исследовательская работа.

В качестве ведущих ориентиров в гимназии выступают следующие ценности: человек, личность, образование.

3. Содержание и цель деятельности гимназии

Современными гимназиями в конце XX века накоплен значительный опыт практической деятельности по развитию гимназического образования.

Целью деятельности гимназии является получение выпускниками универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в системе мировой и национальной культур; обеспечение соответствия международным требованиям реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: содержание учебного материала повышенной сложности, диверсификация программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии; создание условий для воспитания личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ [4, с.11-12].

В гимназии обучают методологическим основам исследовательской деятельности, расширяя содержательно-информационное пространство в учении гимназистов, учат работать с педагогически неадаптированной информацией. При этом деятельность гимназиста имеет преимущественно теоретическую направленность (разработка идей).

Широко использованы горизонтальные связи между уровнями управления для достижения нового качества гимназического образования, ответственность за получение которого передана непосредственно человеку.

Учитывая назначение гимназического образования, Шамова Т.И. и Шарай Н.А. выделяют следующий стратегический комплекс путей (подходов) формирования гимназического знания как логическую последовательность:

· развитие умения читать (как показателя образованности человека) - сквозного умения;

· формирование умения работать с информацией путем овладения технологией «таксономии целей обучения», включающей восприятие, понимание, применение, анализ, синтез, диалоговый подход в обучении;

· ориентация на развитие всех форм интеллекта (по X.Гарднеру): лингвистической, пространственной, логико-математической, музыкальной, двигательной межличностной и внутриличностной;

· развитие черт творческого мышления и деятельности: точности, правильности, быстроты, семантической гибкости, интегрирующей силы (обобщающей силы ума); обеспечение фундаментальности знания, т.е. системности, прогностичности; ориентация на активизацию рефлексии с выходом на саморазвитие [4, с.12-14].

Исходя из концептуальных основ содержания гимназического образования, гимназический образовательный стандарт имеет целью:

· приоритет умений информационно-интеллектуальных над объемом знаний: в этом случае формируются такие качества ума, как креативность;

· владение интеллектуально-познавательными функциями научного знания (описательной, объяснительной и предсказательной).

Овладение гимназическим образовательным стандартом означает соответствие полученных всеми учащимися (одного выпуска) знаний определенному «целостно-смысловому полю» (содержанию, информации), в котором формируется поколение людей [4, с.14].

В этом состоит методологическая сущность гимназического образовательного стандарта, его значение для общества и смысл деятельности учителя и ученика. Необходимо подчеркнуть, что гимназический образовательный стандарт не является надстройкой к общеобразовательному стандарту или комбинацией других образовательных стандартов. Он опирается на методологию гимназического образования.

Содержание образования в гимназии отражено в учебном плане. Гимназический стандарт образования достигается единством базового, школьного и собственно гимназического образования, а также дополнительного образования. При этом гимназический компонент как бы вырастает из базового и школьного компонентов, образуя системообразующую вертикаль в виде нескольких блоков-модулей [4, с.15].

Разработка учебного плана как стратегического нормативного документа, выражающего идеологию содержания образования по отношению к обществу, миссии гимназии, концепции и программе ее развития, опирается, во-первых, на Закон Республики Беларусь «Об образовании», документы местных органов по образованию; во-вторых, на специальные теоретические разработки содержания образования.

Заключение

К концу XX в. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Ныне общепризнано что политика, направленная на борьбу с бедностью, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимовлияния и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования [3, с.3].

Проблемы реформирования системы образования, обусловленные новыми социально-экономическими условиями развития общества, вызвали потребность инновационных процессов непрерывного образования и его структурных звеньев, поскольку переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку специалиста. Достижению этой цели служит развивающаяся система вариативного образования, составной частью которого является гимназия.

Гимназия - гуманитарное образовательное учреждение повышенного уровня образования, которое готовит человека с лидерскими качествами для высокоорганизованных социальных структур.

Содержание гимназического образования характеризуется гуманитарностью; открытостью внешнему миру; динамичностью; осознанием учеником своего знания и себя в информационном пространстве, при этом содержание выступает как цель, средство и инструмент познания и оценки себя с выходом на самоидентификацию; полифункциональностью в структуре деятельности учителя гимназии.

Литература

1. Капустин Н.П., Кашкаров С.Н., Шарай Н.А. Система воспитания в гуманитарной гимназии. - М.: МПГУ, 1996. - 80с.

2. Кулаковский Ю.И. Стимулирование педагогического творчества. - Мн: БГУ, 1997. - 210с.

3. Малькова З.А. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: Изд-во российского открытого ун-та, 1996. - 112с.

4. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление. - М.: Магистр, 1992. - 68с.

5. Шарай Н.А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования/ Автореф.дисс... доктора педагогических наук. - М., 2001. - 70с.

Размещено на Allbest.ru