Практическое использование школьной экскурсии в обучении географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения

1.2 Общая характеристика экскурсии как организационной формы учебного процесса

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

2.1 Особенности преподавания географии в школе

2.2 Организация и проведение экскурсии. Роль экскурсии в обучении географии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования. Перед школой вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Одним из важных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению форм и методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Преподавание должно давать знания. Но это только одна его задача. Другая - выработка способностей. Сумма знаний, которые может дать школа, всегда ограничена, и большая часть этих знаний быстро снова теряется, если в высшей школе или в жизни приходится заниматься другим делом. Гораздо лучше сохраняются способности, приобретающиеся в результате хорошего преподавания. Именно на эту сторону дела должно быть направлено преподавание географии; ученик в процессе преподавания должен учиться наблюдать природу, читать карту, из картин и описаний схватывать характер ландшафта, понимать причинную связь явлений. Тогда он сможет и в дальнейшем быстро ориентироваться в новой географической обстановке и черпать из своих путешествий настоящую пользу для понимания страны и людей.

Рассматривая процесс обучения как систему, мы выделяем два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний.

Незаменимой формой организации процесса обучения в этой связи становится экскурсия. Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Но едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география.

Разработкой вопросов школьной экскурсионной методики занимались такие видные педагоги, методисты, как Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Е. А. Звягинцев, Н. Г. Тарасов, С. П. Аржанов, Н. П. Анциферов, И. М. Гревс, Б. Е. Райков и другие.

Цель курсовой работы: изучить особенности и роль школьной экскурсии в обучении географии.

Объект курсового изучения: процесс обучения в школе.

Предмет курсового изучения: школьная экскурсия в обучении географии.

Задачи:

1. На основе теоретического изучения литературных источников по теме курсовой работы определить сущность понятия «форма организации процесса обучения»; проанализировать классификации форм обучения.

2. Дать характеристику экскурсии как одной из форм организационной формы обучения.

3. Раскрыть особенности преподавания географии в школе и роль экскурсии в процессе обучения.

4. Проанализировать особенности организации и проведения географических экскурсий.

Методы изучения темы: теоретический анализ литературных источников, синтез, обобщение.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения

Процесс обучения - это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества [4, с.24].

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?

К вопросу обучения обращаются сотни и тысячи теоретиков и практиков прошлых эпох и современности. И они неизбежно касаются содержания, форм, методов и организации обучения. Между тем до сих пор в вопросе об их взаимосвязи, последовательности, а также в терминологии у разных авторов нет общего мнения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения. В современной педагогической литературе как термины дидактики (и педагогики) сосуществуют такие, как «формы организации обучения» (И.М.Чередов, С.А.Пуйман, и др.), «организационные формы обучения» (Ч.Куписевич, Б.П.Есипов, Е.Я. Голанти и др.), «Формы обучения» (М.И.Махмутов, И.П.Подласый), «общие...» и «конкретные...» формы обучения (И.М.Чередов). Часто их взаимосвязь с содержанием не раскрывается.

Нам представляется удачным определение, данное И. И. Прокопьевым. По его мнению, «форма обучения - это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения» [7, с.60].

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. Так, И. М. Чередов организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяет на фронтальные, групповые и индивидуальные [9, с.21].

И. И. Прокопьев утверждает, что в дидактике утвердилось деление форм обучения на основные и не основные, хотя оно, конечно, весьма условно. Урок остается основной формой обучения в виду того, что он занимает преимущественное время за все годы школьного обучения. Но кроме урока в учебном процессе используются и другие формы: учебная экскурсия, школьная лекция, семинарское занятие, консультация, учебная конференция, лабораторные занятия и практикумы, деловая игра, инструктаж, зачет, экзамен, домашняя учебная работа, формы трудового обучения и внеклассной работы [7, с.62-63].

Итак, форма обучения зависит от его содержания. Она может либо лучшим, либо не лучшим образом раскрыть то или иное содержание. Так, разговорной речью на иностранном языке школьник успешнее овладеет при организации занятий в малых группах; играть на музыкальных инструментах (аккордеон, фортепиано и др.) он научится лучше и быстрее при индивидуальном обучении, нежели в группе. Контрольный диктант ему же будет писать «веселее», эмоционально предпочтительнее со всем классом, чем одному и т.д.

Формы обучения варьируются в зависимости от конкретных условий. В частности, это - состав (количество) учащихся, с которыми занимается учитель в данный момент. Тогда говорят о фронтальной, групповой, парной, индивидуальной форме учебной работы. Далее, время (продолжительность занятий), классные и внеклассные формы. По месту занятий бывают формы школьные (урок в классе, в лаборатории, на пришкольном участке, спортплощадке, мастерских) и внешкольные (экскурсия, домашние занятия, учебно-производственный комбинат). Последовательность видов деятельности определит такие формы: урок, лабораторная работа, коллоквиум, консультация, зачет и др. По способу руководства преподавателя учебным процессом можно выделить формы: работа с учителем, самостоятельная работа, формы взаимного обучения, программированное обучение, самообразование.

1.2 Общая характеристика экскурсии как организационной формы учебного процесса

Первые сведения о проведении экскурсий для детей относятся ко второй половине XVIII в., когда передовые педагоги высказывались о целесообразности организации для детей прогулок на природу. Этому способствовали переведенные на русский язык произведения известного чешского педагога Яна Амоса Каменского, который отводил важное место наглядности и предметности в системе обучения и воспитания. Благодаря передовым педагогам и методистам рекомендации о проведении школьных экскурсий нашли отражение в «Уставе народных училищ» 1786 г. и «Школьном уставе» 1804 г. [5, с.41].

Появление идей родиноведения дало толчок развитию мысли о предметности и наглядности обучения родного края. К этому времени относится общественно-научная деятельность великого русского педагога-демократа К. Д. Ушинского, который отверг схоластические приемы преподавания и разработал основы научной педагогики. Он рекомендовал выход за пределы обычного схоластического урока. Таким выходом явился новый, наиболее активный метод обучения - экскурсия, и в первую очередь экскурсии в природу.

В начале XX в. видные педагоги, методисты, основываясь на экскурсионной практике, начали заниматься разработкой вопросов школьной экскурсионной методики. Это были Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Е. А. Звягинцев, Н. Г. Тарасов, С. П. Аржанов, Н. П. Анциферов, И. М. Гревс, Б. Е. Райков и другие. Они внесли большой вклад в теорию развития экскурсионного дела.

В 1910 г. вышла книга под редакцией Б. Е. Райкова и Г. Н. Боча «Школьные экскурсии: их значение и организация». В этом труде впервые были разработаны и сформулированы основные принципы школьной экскурсионной методики и дана система учебных экскурсий по всем классам и предметам. Обсуждение этих вопросов продолжалось в журналах, освещающих практику и теорию экскурсионного дела: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса), «Русский экскурсант» (Ярославль) и в других изданиях [5, с.43].

И. М. Гревс считал, что путешествие было его учителем. Позже ученый писал о своих первых поездках: «Кому удалось в юношеские годы хорошо путешествовать, тот вступает в жизнь с незаменимым запасом таких знаний, умственных навыков и душевных сил, каких он не мог бы почерпнуть ни из какого иного источника: годы «учения» должны быть на самом деле и в собственном смысле годами «странствий».

Как истинный сторонник просвещения, заботясь о молодом поколении, И. М. Гревс разработал «формулу путешествия» и систему методологии и психологии «гуманитарного экскурсиеведения». В формуле Гревс собрал все существенные черты, характеризующие такое понятие как «экскурсия», а их совокупности объединил в главный признак - «путешественность».

«Экскурсия (латинские excursio, excursus, греческое acdromh) - это значит выход, выезд учащихся из места их обычного пребывания, путешествие к определенной цели; это образовательная поездка, совершаемая и подготовленная объединенною группою ищущих знания под руководством одного (или нескольких) из тех, кто призван им организационно помогать; это - погружение их в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, которые намечены избранною темою, в их естественной обстановке, среди природы, человеческой культуры или обеих вместе» [2, с.111].

Итак, экскурсия - это непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

Они бывают:

1. учебные (программные);

2. внеучебные (непрограммные) [6, с.36].

Учебная экскурсия организуется в соответствии с программой по разным учебным предметам. В зависимости от темы она проводится до ее теоретического изучения, либо в процессе или после теоретической части.

Для изучения ряда тем она представляет явные преимущества по сравнению с уроком. На экскурсии организуется непосредственное наблюдение и изучение натуральных предметов и явлений в обычных естественных условиях. На экскурсии изучают природу, исторические места, предприятия, промышленное и сельскохозяйственное производство, экспонаты музея, выставок, произведений искусства.

Экскурсия имеет 3 этапа: подготовку, проведение и подведение итогов.

При подготовке учитель уточняет тему, определяет дидактические задачи, место экскурсии в системе других форм обучения, выбирает объект для изучения. В зависимости от расположения этого объекта от школы он выбирает маршрут, способ передвижения (пешком, на транспорте) и время (день, часы). Преподаватель предварительно сам всесторонне изучает выбранный объект, чтобы потом обратить внимание экскурсантов на определенные стороны и особенности объекта. Преподаватель решает, будет ли он проводить экскурсию сам или обратится за помощью экскурсовода или другого специалиста (технолога, мастера и др.).

Подготовительная работа проводится и с учащимися: по необходимости класс разбивается на звенья; распределяются обязанности, назначаются звеньевые, фотографы, художники, «журналисты», интервьюеры. Дается инструктаж о правилах поведения, технике безопасности в пути и на объекте.

Проведение экскурсии. Экскурсовод, преподаватель или специалист, показывает предметы, явления, процессы, обращает внимание учеников на такие их стороны, которые нужны по теме экскурсии. Экскурсанты делают записи, зарисовки, фото- и видеосъемки. Они задают вопросы экскурсоводу, берут интервью, набирают материальные вещи, которые возможно (разрешено) взять с собой: образцы предметов природы, фрагменты сырья или небольшие детали, изделия производства.

После экскурсии подводятся итоги: беседа, на которой преподаватель выясняет и еще раз объясняет, что наблюдали и увидели там ученики, увязывает эти знания с общей темой. Устраивается выставка из тех рисунков, фотографий, материальных вещей, которые отражают тему экскурсии, знакомятся с кино- и видеофильмами. Проводится обобщающее занятие, где уместны доклады учащихся, викторины по изучаемой теме [7, с.69-70].

Форма обучения - это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. В учебном процессе используются следующие формы: урок, учебная экскурсия, школьная лекция, семинарское занятие, консультация, учебная конференция, лабораторные занятия и практикумы, деловая игра, инструктаж, зачет, экзамен, домашняя учебная работа, формы трудового обучения и внеклассной работы.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества.

Одной из форм организации процесса обучения является экскурсия - непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

Они бывают учебными (программными) и внеучебными (непрограммными). Учебная экскурсия организуется в соответствии с программой по разным учебным предметам. В зависимости от темы она проводится до ее теоретического изучения, либо в процессе или после теоретической части.

Экскурсия имеет 3 этапа: подготовку, проведение и подведение итогов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

2.1 Особенности преподавания географии в школе

А. Геттнер еще в 1927 г. отмечал, что методику географического преподавания можно расчленять с двух точек зрения; преподавание может апеллировать более к глазу или более к уму, оно может заключаться в догматических лекциях или же, наоборот, делать ударение на самостоятельной проработке материала самим учеником. Методы чувственного восприятия, долгое время находившиеся в пренебрежении, современной педагогикой выдвигаются на первый план. И по отношению к географии с полным правом! Ибо непосредственное восприятие природы является тем путем, которым большинство людей ближе к ней подходят и на котором они получают настоящее географическое образование. Эта способность, которую в школе долгое время не только не воспитывали, но даже подавляли, должна быть снова призвана к жизни. Наша молодежь снова должна научиться свободно всматриваться в природу и этим путем приобретать точные знания. Географические экскурсии и путешествия должны быть составной частью географического преподавания и на высшей, и на низшей ступени; в качестве пополнения к ним должны служить географические картины разного рода, которые теперь все более и более входят в употребление, благодаря усовершенствованной технике репродукции, дешевизне фотографии и видовых открыток, а также возможности проектирования в увеличенном масштабе [3, с.42].

Но не следует впадать и в другие крайности и ради непосредственного восприятия оставлять в пренебрежении теоретический анализ. Умственный склад людей бывает различен, и одни более способны к непосредственному восприятию, а другие к теоретическому анализу. В школе оба метода должны быть полноправны, причем необходимо преодолеть односторонность каждого из них. В учениках, не одаренных способностью непосредственного наблюдения, все же ее нужно развивать, и наоборот, ученик, склонный преимущественно к непосредственному наблюдению, должен учиться мыслить понятиями. Зрительные образы сами по себе остаются всегда изолированными, связать их можно лишь путем отвлеченного мышления. Также и объяснение причин может быть достигнуто лишь при помощи отвлеченного мышления. А ведь объяснение причин, несмотря на сопротивление некоторых методистов, должно составлять существенную часть географического преподавания. Ученик должен понять, что одно явление зависит от другого, что природа стран не представляет собою случайного набора сопутствующих и перекрещивающихся явлений, а является закономерным и гармоническим целым. Только в этом случае сумеет он вполне воспринять и всю совокупность образных представлений, дающихся географией. Преподавание в процессе работы является теперь общепризнанным педагогическим требованием и не может подлежать никакому сомнению, что то, что проработано самостоятельно, усваивается гораздо прочнее, чем то, что получено в готовом виде.

Все большее значение придается теперь, и вполне правильно, ученическим экскурсиям; т.к. географические представления всегда лучше всего приобретаются из собственного восприятия. В ряде удачно расположенных пунктов достаточно бывает только выйти из школьного дома и взглянуть на ландшафт, чтобы получить богатые и разнообразные виды. В однообразных равнинах вид беднее, а в большом городе приходится затратить много времени на то, чтобы выбраться из-за застроенной домами площади. Тем важнее в таких случаях делать более далекие поездки, а по возможности и путешествия. Прогулка или экскурсия сама по себе еще не является преподаванием в процессе работы; такой характер экскурсия приобретает лишь в том случае, если учитель не излагает сам, а при обзоре ландшафта выспрашивает у учеников, что они в нем видят; такой способ ведения экскурсии труден и требует много времени, особенно с большим классом, но только при этом способе их проведения экскурсии дают полную пользу [3, с.56].

2.2 Организация и проведение экскурсии. Роль экскурсии в обучении географии

Характер экскурсии, её методы, оборудование во многом зависят от особенностей изучаемой науки и от содержания отдельных тем. Географические экскурсии имеют свои специфические особенности. Они отличаются от экскурсий по иным предметам тем же, чем отличается география от всех других наук, а именно: локальностью и комплексностью.

Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

Экскурсии можно проводить как в то время, которое отведено для уроков, так и в порядке внеклассной работы. Они могут быть близкими и сравнительно кратковременными, а также могут быть дальними и длительными. Дальние и продолжительные экскурсии, связанные со спортом, называют туристическими походами.

Важно деление экскурсий по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

· демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия школы на известковый карьер);

· иллюстративными, на которых учитель объясняет какой-либо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии. Так, учитель объясняет ученикам программную тему «Реки» и для наглядности показывает им местную реку;

· исследовательскими экскурсиями, на которых ученики в той или другой степени самостоятельно выполняют исследовательские задания [1, с.41].

Методы экскурсии определяются ее целями, темой, возрастом и подготовкой учеников и прочими конкретными условиями. Разумеется, разных способов и приёмов обучения требуют экскурсии на реку и в поле для ознакомления с формами земной поверхности.

Каково учебно-воспитательное значение экскурсий? Искупают ли полученные от них результаты те дополнительные усилия учителя, которые требуются на преодоление трудностей их проведения?

Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо. Без экскурсий преподавание географии неизбежно приобретает словесно-книжный схоластический характер. Экскурсии являются одним из средств преодоления формализма в обучении географии.

Важнейшая положительная сторона экскурсионной формы школьной работы заключается в том, что созданные на экскурсиях представления и понятия служат основой в изучении географии далёких стран.

Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии.

Экскурсия создаёт условия для развёртывания учебной самодеятельности учащихся. Правильно организованная экскурсия должна сопровождаться посильным самостоятельным исследованием географического объекта самими учениками. Это активизирует педагогический процесс.

Ещё К. Д. Ушинский порицал школу за то, что она заставляет детей целыми часами неподвижно сидеть, сложа руки, «требующие деятельности». Неподвижное сидение в классе угнетающе действует на психику учеников. Экскурсия поднимает жизненный тонус детей, бодрит их, создаёт повышенное, жизнерадостное настроение [1, с.40].

Давно отмечалось, что ничто так не сближает учителя с учениками, как экскурсия. Она разбивает лёд отчуждённости, робости учеников в отношениях к учителю и в то же время предоставляет учителю возможность познакомиться с учениками в других условиях, отличных от классной обстановки. Экскурсия укрепляет любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю.

Всё это создаёт весьма благоприятные условия для проведения учебно-воспитательной работы. Передвижения учащихся на экскурсии стимулируют их познавательную деятельность. Экскурсия оживляет, усиливает познавательный процесс у детей, развивает их наблюдательность, она знакомит детей с природой, с окружающей действительностью, сближает их с жизнью, прививает им навыки к научному исследованию реального мира, связей и взаимозависимостей объективных явлений.

Экскурсия знакомит детей со своим краем, с его разнообразными природными богатствами и с красотой отдельных ландшафтов. На экскурсиях учащиеся получают возможность собственными глазами видеть преобразующее воздействие труда человека на природу, использование обществом сил природы, полезных ископаемых, земельных угодий.

Таким образом, экскурсия является одним из важных средств поднятия качества учебной и воспитательной работы школы.

Экскурсия много даёт и самому учителю для повышения его педагогической и научной квалификации. Она обеспечивает ему овладение научно-исследовательскими методами, приобретение навыков к изучению окружающей действительности.

Указанные выше положительные результаты дает только хорошая экскурсия. Плохая экскурсия ничего этого не дает и влечет за собой неоправданную потерю времени, отводимого на учебные занятия.

Что требуется для того, чтобы экскурсия была хорошей?

Нет таких мест, где нельзя было бы провести хорошей экскурсии. Качество школьной экскурсии больше всего зависит от учителя.

Каждая экскурсия должна быть глубоко продумана, четко целенаправлена и строго согласована со всей системой школьной работы.

Как мы уже отмечали, экскурсия делится на три части:

1. подготовка к экскурсии,

2. проведение экскурсии;

3. обработка материалов экскурсии и учебно-воспитательное использование ее результатов.

Экскурсия требует серьезной подготовки, которая в основных чертах сводится к следующему.

Сначала нужно определить целевую установку экскурсии: какие учебно-воспитательные цели желательно достигнуть.

По географии желательно проводить комплексные экскурсии. Например, можно осмотреть реку вместе с рельефом местности, с растительным покровом и т.д. Можно на одной и той же экскурсии изучать как те объекты, которые относятся к ближайшему уроку, так и те, которые входят в темы дальнейших уроков.

Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках [1, с.42].

Когда цель экскурсии будет определена, тогда надо подумать о способах достижения этой цели. Прежде всего, самому учителю следует подготовиться к экскурсии. Ему надо освежить в своей памяти знания по теме экскурсии. Нужно подготовить и учеников к восприятию такого рода географических объектов.

Необходимо заранее продумать методику экскурсии. Надо решить, какие методы будут применены на отдельных стадиях экскурсии. От этого будет зависеть, какое оборудование потребуется на экскурсии. Учитель организует изготовление необходимого экскурсионного оборудования.

Для проведения исследовательской экскурсии иногда учеников разбивают на группы. Каждой группе даётся своё исследовательское задание. В соответствии с ним группа заготовляет нужное ей оборудование и ведет подготовку. Может быть, потребуется провести некоторую тренировку учеников: в младших классах ходить парами, располагаться полукругом перед учителем, а в старших классах - тренировку по технике исследования.

Например, на экскурсии намечается промер глубины речки, определение скорости течения воды, определение высоты холма Полезно ещё до выхода на экскурсию дать возможность ученикам поупражняться в этих действиях.

Когда учитель все это продумает, ему необходимо отправиться на поиски наиболее подходящего места для экскурсии. Он выбирает объекты показа и исследования, определяет, где нужно расположить учеников для беседы, осматривает путь, по которому он поведет их. Желательно пройти на экскурсию одним путем, а возвратиться другим.

Подготовка к экскурсии завершается составлением плана экскурсии, с которым учитель знакомит учеников. Он предупреждает их относительно обуви, одежды, а также указывает, что нужно взять с собой. Кроме того, дается инструктаж о правилах поведения, технике безопасности в пути и на объекте (приложение 1).

Примерная схема плана состоит из следующих пунктов:

1. дата, класс;

2. тема экскурсии;

3. целевая установка;

4. маршрут, место и объекты экскурсии;

5. оборудование экскурсии;

6. проведение экскурсии: передвижение, осмотр объектов, объяснение учителя, исследовательские работы учеников, если они будут; сбор образцов горных пород, растений, животных, зарисовки и пр.;

7. обработка материалов экскурсии и проработка программной темы на материале экскурсии.

Вся дальнейшая работа будет состоять в выполнении плана экскурсии.

Проведение экскурсии состоит в походе на место экскурсии, в проведении учебно-воспитательной работы на основе ознакомления учеников с объектами экскурсии, в сборе образцов и т.п. Если представляется возможным, то и дорогой учитель обращает внимание учеников на встречающиеся объекты, относящиеся к теме экскурсии.

По прибытии на место при проведении исследовательской экскурсии учитель располагает учеников перед собой, еще раз объясняет цели экскурсии, напоминает исследовательские задания, порученные каждой группе, и предлагает приняться за работу. Ученики самостоятельно, но под наблюдением и руководством учителя выполняют задания.

Когда время, отведенное на исследовательскую работу, истечет, учитель созывает к себе всех учеников. Можно здесь же провести заслушивание кратких предварительных сообщений групповодов о результатах работы и осмотр собранных образцов. После этого ученики с учителем возвращаются в школу.

Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях обучать учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности.

При проведении иллюстративной экскурсии, разумеется, ход занятий будет другой. Учитель так располагает учеников, чтобы они могли хорошо видеть объекты экскурсии. Затем он проводит объяснение программной темы на основе осмотра этих объектов.

В целях активизации учебно-воспитательного процесса можно объяснение по теме выполнить, по возможности, в виде беседы.

Экскурсия в природу сопровождается сбором образцов, зарисовками и отчетными сочинениями. Полученные впечатления от экскурсии, образованные конкретные географические представления будут использованы на последующих уроках.

В приложении 2 к курсовой работы мы представили примерный план экскурсии для ознакомления учащихся с горизонтом и линией горизонта.

Начало формы

Конец формы

Проведение экскурсий в школе встречает значительные трудности. Учителю необходимо знать эти трудности для успешного их преодоления. Укажем на некоторые из них:

1. Школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится 45 минут. Провести экскурсию за это время не всегда удается. На это может потребоваться два часа и больше, что срывает последующие уроки по другим предметам.

Для преодоления этой трудности надо двухчасовые экскурсии вносить заранее в календарный план, учитывать их при составлении расписания и по возможности экскурсии проводить в последние часы занятий. В начальной школе, за редким исключением, один учитель в классе ведет все предметы. Он легко может выделить время на экскурсии. Труднее находить время учителям, которые одновременно занимаются с несколькими классами.

2. Провести хорошую экскурсию труднее, чем дать обычный
урок. Многие учителя не имеют экскурсоводческих навыков.

Нужно на практике учиться проводить экскурсии, накапливать опыт. Первые экскурсии трудны. Потом будут приобретаться знания своего края и методическая экскурсоводческая сноровка; качество и эффективность экскурсий будут возрастать. Нужно читать литературу по методике экскурсий и обеспечить себя нужными справочниками.

3. Отсутствие в некоторых школах необходимого оборудования.

Учителю необходимо вместе с учениками наладить изготовление самодельных приборов.

4. На экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе.

Создание рабочего состояния есть лучшее средство для поддержания порядка. Нужно хорошо продумывать план экскурсии и стремиться к тому, чтобы все ученики были вовлечены в учебную работу.

5. Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Иногда из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия.

Тут иного выхода нет: необходимо перенести экскурсию на другой день. обучение экскурсия преподавание география

Все эти трудности в проведении экскурсий требуют от учителя дополнительных усилий на их преодоление.

В заключение необходимо отметить следующее.

Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Но едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география.

Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Ботаник, зоолог, минеролог могут принести образцы и изучать их в классе. Изучаемые географией объекты, например, рельеф местности, реку, предприятие и т.п., географ не может принести в класс. Для непосредственного ознакомления с ними учеников необходимо проводить экскурсии.

Поэтому в обучении географии экскурсия является одним из важных средств для формирования у учеников географических представлений и реальных понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Формы обучения варьируются в зависимости от конкретных условий. В частности, это - состав (количество) учащихся, с которыми занимается учитель в данный момент. Тогда говорят о фронтальной, групповой, парной, индивидуальной форме учебной работы. Далее, время (продолжительность занятий), классные и внеклассные формы. По месту занятий бывают формы школьные (урок в классе, в лаборатории, на пришкольном участке, спортплощадке, мастерских) и внешкольные (экскурсия, домашние занятия, учебно-производственный комбинат). Последовательность видов деятельности определит такие формы: урок, лабораторная работа, коллоквиум, консультация, зачет и др. По способу руководства преподавателя учебным процессом можно выделить формы: работа с учителем, самостоятельная работа, формы взаимного обучения, программированное обучение, самообразование.

Одной из форм организации процесса обучения является экскурсия - непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

Они бывают учебными (программными) и внеучебными (непрограммными). Учебная экскурсия организуется в соответствии с программой по разным учебным предметам. В зависимости от темы она проводится до ее теоретического изучения, либо в процессе или после теоретической части.

Экскурсия имеет 3 этапа: подготовку, проведение и подведение итогов.

Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Но едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. В обучении географии экскурсия является одним из важных средств для формирования у учеников географических представлений и реальных понятий.

Географические экскурсии имеют свои специфические особенности. Они отличаются от экскурсий по иным предметам тем же, чем отличается география от всех других наук, а именно: локальностью и комплексностью.

Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

Географические экскурсии и путешествия должны быть составной частью географического преподавания в школе, т.к. непосредственное восприятие природы является тем путем, которым большинство людей ближе к ней подходят и на котором они получают настоящее географическое образование.

Таким образом, цель курсовой работы - изучить особенности и роль школьной экскурсии в обучении географии - достигнута; задачи реализованы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беловолова, Е. А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии: Методика и опыт / Е. А. Беловолова // География в школе. - 2006. - № 5. - С.39-46.

2. Вахромеева, О. Б. Человек с открытым сердцем / О. Б. Вахромеева // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.110-112.

3. Геттнер, А. География: ее история, сущность и методы / А. Геттнер / Пер. с нем. Е. А. Торнеус; под ред. Н. Н. Баранского. - М.: Просвещение, 1985. - 310 с.

4. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

5. Мамонов, А. В. История экскурсионного дела / А. В. Мамонов // География в школе. - 1999. - № 2. - С.41-44.

6. Поздняк, С. Н. Методика обучения географии: Методика и опыт / С. Н. Поздняк // География в школе. - 2006. - № 5. - С.35-38.

7. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. - В 3 ч. - Ч.3. - Дидактика / И. И. Прокопьев. - Гродно: ГрГУ, 2000. - 138 с.

8. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

9. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. - М.: Просвещение, 1987. - 210 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИНСТРУКЦИЯ №____

ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НА ЭКСКУРСИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ

Общие требования безопасности

1. На экскурсии допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по технике безопасности.

2. Опасность возникновения травм:

· при сборе растений для гербария;

· при работе с колющими предметами;

· при нарушении инструкции по ТБ

3. У руководителя экскурсии должна быть аптечка, укомплектованная необходимыми медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.

4. Учебная экскурсия не должна превышать 45 минут.

Требования безопасности перед началом занятий

1. Приготовить необходимые инструменты и учебные принадлежности.

2. Внимательно выслушать инструктаж по ТБ при проведении экскурсии.

3. Получить учебное задание у руководителя.

4. Выходить из кабинета спокойно, не торопясь.

5. Оденьтесь соответственно погоде.

6. При жаркой солнечной погоде надеть головной убор.

7. Не начинать движение без указания учителя-руководителя.

Требования безопасности во время занятий

1. Выполнять все действия только по указанию учителя.

2. Идти только по маршруту, указанному учителем, не нарушая правил дорожного движения при переходе улиц, перекрёстков.

3. Выполнять только работу, определённую учебным заданием.

4. Не делать резких движений, не трогать посторонних предметов.

5. Соблюдать порядок и дисциплину.

6. Сбор растений, листьев и т.п. производить с разрешения учителя.

7. Без разрешения учителя никуда не отлучаться.

8. При посещении производственных предприятий двигаться компактной группой, не создавая помех рабочему персоналу.

9. Не прикасаться к производственному оборудованию.

Требования безопасности в аварийных ситуациях

1. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.

2. При резком ухудшении погоды, по указанию учителя, немедленно прекратить занятия, вернуться в учебный кабинет.

3. При получении травмы немедленно сообщить о случившемся учителю.

Требования безопасности по окончании занятий

1. Проверьте присутствие всех своих товарищей.

2. Аккуратно разложите собранный материал в специальную папку.

3. Просмотрите свои записи в черновиках по результатам экскурсии.

4. Проверьте безопасность рабочего места, убраны ли все булавки, иголки и т.п.

5. Вымойте лицо и руки с мылом.

6. О всех недостатках, обнаруженных во время работы, сообщите учителю.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _______________________

Учитель географии ________________________________

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА ЭКСКУРСИИ

Тема: Ознакомление с горизонтом и линией горизонта

Цель: образовать у детей конкретное представление о горизонте и линии горизонта и тем самым положить начало научного ознакомления их с миром.

Методы и виды работ: беседа, рассказ учителя, наблюдения, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала.

Маршрут и объекты для наблюдений: дорога, поле, холм.

Проведение экскурсии:

Дети ежедневно видят горизонт. Их жизненный опыт нужно использовать в школьном обучении. Но было бы ошибкой на этом основании считать излишней экскурсию по этой теме. Они видят горизонт, но не сосредоточивают на нём внимания, не наблюдают его и обычно не имеют осознанного представления о нём. У разных учеников могут оказаться различные представления о горизонте.

Подготовка к проведению экскурсии для ознакомления учеников с горизонтом и линией горизонта в основном состоит в следующем.

Учителю надо выбрать открытое ровное место, на котором можно удобно показать горизонт и линию горизонта. Хорошо после перейти на пригорок (холм) и на пониженное место.

Учеников тоже нужно подготовить к экскурсии. На уроке перед экскурсией показать картину ландшафта с открытым горизонтом или рисунок и выявить, что ученики знают о горизонте и линии горизонта, как его представляют. Учитель графически показывает на доске, а ученики срисовывают себе в тетради горизонт в виде круга, каким он воспринимается на открытой со всех сторон местности. Учитель доводит до сознания учеников, что площадь горизонта простирается во все стороны от наблюдателя. Человек видит до некоторого расстояния, а дальше не видит. Вот граница видимой местности и есть линия горизонта. Всё это учитель изображает на классной доске.

Это послужит подготовкой детей к восприятию горизонта в натуре.

Необходимо закрепить в памяти детей термины: «горизонт» и «линия горизонта». Для этого учитель чётко произносит их сам, несколько раз предлагает отдельным ученикам произнести их, а если нужно, то произнести хором всем классом. Затем учитель эти слова пишет на доске, а ученики переписывают себе в тетради.

Потом учитель объявляет ученикам об экскурсии, рассказывает о её целях, указывает, что надо с собой взять, в каком порядке надо идти.

На месте экскурсии учитель так расставляет учеников, чтобы они могли хорошо видеть вокруг себя. Лучше всего сначала расположить класс на открытом ровном месте.

Беседу можно начать с предложения:

-- Дети, посмотрите вдаль, что вы видите вокруг себя?

(Дать время на то, чтобы дети могли рассмотреть видимые предметы вокруг себя.)

-- Скажите, что вы видите?

(«Дерево, дорогу».)

-- Не видите ли ещё что-нибудь?

(Ответ: «Поле, луг».)

-- Что ещё видно отсюда? Посмотрите хорошенько вокруг себя.

(Ответ: «Вдали лес, там гора, тут овраг».)

Подобными вопросами учитель добивается того, что ученики воспринимают местность и наиболее заметные предметы, уточняя их названия.

Если на уроке перед экскурсией детям уже объяснено, что такое горизонт, то учитель теперь может прямо предложить, чтобы они указали горизонт. Если же занятие по этой теме начато с экскурсии, то учитель сначала вопросами добивается того, что ученики хорошо осматривают видимую вокруг них местность, а потом сообщает им, что видимая вокруг нас местность и называется горизонтом.

После того, как ученики научились правильно указывать и верно определять горизонт, учитель может перейти к рассмотрению линии горизонта. К этому можно подойти через вопросы об отдалённости от нас предметов.

-- Дети, посмотрите, какие видимые предметы дальше от нас, какие
ближе? Вот там камень, дерево, горка. Что из них к нам ближе, что дальше?

Так можно немного поупражнять детей на сравнительное определение удалённости разных предметов. Затем учитель предлагает перечислить самые отдалённые предметы. Нужно вопросами подвести детей к выводу, что линия горизонта не прямая линия, а имеет вид окружности.

Затем надо направить их внимание на кажущееся сближение неба с землёй на границе горизонта с тем, чтобы доказать кажущийся характер этого явления.

-- Дети, вот Миша и Володя сказали, что лес и горка -- самые отдалённые предметы. Посмотрите, что видно вправо от леса, за горкой? (Небо.)

Далее путём вопросов учитель обращает внимание учеников на сводообразный вид неба и на кажущееся сближение неба и земли по линии горизонта. Он предлагает показать рукой линию горизонта. Надо, чтобы ученики показали рукой вокруг себя, так как линия горизонта имеет вид окружности.

Затем учитель показывает детям по видимости отдалённых предметов, как линия горизонта приближается к нам, если сойти в более пониженное место, как она удаляется при подъёме на холм, на крышу.

Примерные вопросы беседы:

-- Дети, скажите, что мы видим вокруг себя?

(Поле, ручей, кусты, дерево, луг, овраг и т. д.)

-- Где мы видим ровные места?

-- Где мы видим неровные места?

-- Место, на котором мы стоим, ниже или выше того места, где лежит
камень? (или где растёт дерево или куст)

-- В какую сторону от нас местность повышается и в какую понижается?

(Наклон местности определяется на глаз, по направлению течения ручья, речки; названия сторон уточняются по компасу.)

-- Укажите наиболее низкие видимые нам места и назовите их. (На
видимой местности могут оказаться низина, лощина, балка, овраг, дно долины, речки и т. д.)

-- Укажите наиболее возвышенные видимые нам места и назовите их.
(Пригорок, возвышенность, холм.)

От общего обозрения вида местности можно перейти к более подробному ознакомлению учеников с холмом. Учащиеся приводятся к холму. Они сна чала рассматривают его на некотором расстоянии, затем всходят на вершину холма. Они осматриваются кругом и отмечают, что с холма видно дальше, чем с низкого места.

-- Дети, посмотрите, где мы находимся.

-- Как называется всё это возвышение, где мы находимся?

Учитель объясняет: «Возвышение, где мы находимся, называется холмом».

-- Как называется самая возвышенная часть холма?

(Самая возвышенная часть холма называется вершиной холма.)

-- Как называются понижения, идущие во все стороны от вершины холма, т.е. боковые стороны холма?

(Склонами холма.)

-- Посмотрите и скажите, где у этого холма самый крутой склон? И где наиболее пологий склон?

-- По какому склону легче всходить на вершину холма?

(Если холм не очень высокий и двукратное восхождение на него не утомит детей, то можно им предложить подняться по крутому и по пологому склону.)

-- Теперь покажите, где внизу начинается холм, где склоны кончаются.

-- Как называется то место, с которого начинается холм?

(Подошвой холма.)

-- Покажите, где подошва у этого холма.

(Дети спускаются вниз до подошвы. Если холм занимает небольшое пространство, то учитель может со всеми учениками обойти подошву холма.)

-- Осматриваемая нами местность называется равниной.

В заключение учитель подводит итог и кратко рассказывает, что увидели и узнали на экскурсии.

Объявляется отдых. Проводятся игры. Затем учитель ведёт учеников в школу.

Обработка материалов экскурсии и проработка программной темы на материале экскурсии

Урок после экскурсии посвящается теме «Что мы видели на экскурсии».

Цель этого урока -- обобщить, систематизировать, углубить и закрепить впечатления, полученные детьми на экскурсии; уточнить образовавшиеся у них конкретные представления о горизонте и линии горизонта.

-- Что мы видели и узнали на экскурсии?

Об этом рассказывают два-три ученика. Дополнительными вопросами учитель ещё раз уточняет в сознании детей, что одни предметы на местности мы видим, а другие не видим. Вот горку мы видим. Но если удалимся от неё на значительное расстояние, то она перестаёт быть видимой. Видимая вокруг нас местность называется горизонтом. А край, граница, до которой мы видим местность, есть линия горизонта. Нам кажется, что на краю видимой местности небо сближается с землёй. А если мы придём на то место, где мы видим сближение неба с землёй, то окажется, что небо и там также высоко, как и здесь.

Размещено на Allbest.ru

...