Формирование творческой активности младших школьников

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивало накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволило учащимся рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Эффективность применения вышеизложенных методов и приемов работы над развитием творческой активности детей заключается в следующем:

1. расширение словарного запаса детей;

2. повышение уровня восприятия художественных произведений;

3. развитие творческого воображения;

4. активизация познавательного процесса;

5. способствование успешному изучению литературы и языка в старших классах (выполнение творческих работ, различных видов сочинений, изложений, составление рассказов, пересказов и т.д.)

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, развивается творческая активность, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

2.2 Анализ полученных результатов

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы творческих заданий для развития творческой активности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	4	3	4	3	4	3	3	4	4	3	35	ОВ
2	1	2	4	1	3	2	2	2	2	4	23	С
3	1	2	2	1	3	2	1	1	2	2	17	Н
4	3	3	3	4	3	4	4	4	4	4	36	ОВ
5	4	4	3	3	3	2	2	2	3	4	30	В
6	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	23	С
7	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
8	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	39	ОВ
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	39	ОВ
10	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
11	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	21	С
12	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	17	Н
13	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	31	В
14	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
15	4	2	3	4	3	2	3	3	4	4	32	В
16	4	1	1	4	2	2	2	2	3	2	23	С
17	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
18	3	2	1	2	1	4	4	2	3	2	24	С
19	2	4	1	2	1	2	1	2	2	3	20	Н
20	2	2	2	3	3	4	3	3	2	4	28	В
21	4	3	3	4	3	2	2	4	3	4	32	В
22	3	4	2	3	4	2	3	2	3	3	29	В
23	4	1	1	4	2	2	2	2	3	2	23	С
24	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	23	С
25	2	2	2	3	3	4	3	3	2	4	28	В
26	4	2	3	4	3	2	3	3	4	4	32	В
27	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	39	ОВ
28	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	21	С

Из таблицы 2 следует, что показатели уровня креативности у детей повысились:

· по-прежнему большая часть учащихся - 12 человек, что составляет 42,8%, набрали от 21 до 26 баллов, что свидетельствует о среднем уровне креативности;

· у 8 испытуемых (28,5%) отмечен высокий уровень креативности (от 27 до 33 баллов);

· низкий уровень креативности зафиксирован у 3 детей (16-20 баллов);

· у 5 учеников (17,8%) - очень высокий уровень - они набрали от 34 до 40 баллов;

· низкого уровня креативности не зафиксировано ни одного ребенка.

Динамику изменения уровней креативности детей мы представили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Итак, проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

Заключение

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Творчество - это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность - это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Как показывает практика, предлагаемые сегодня в рамках учебных программ начального обучения упражнения развивающего характера нуждаются в обогащении специальными упражнениями творческого, нестандартного характера, заданиями, требующими применения знаний в новых условиях. Вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены возможности использования развивающих заданий в формировании творческой активности младших школьников.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения системы творческих заданий на уроках в начальной школе с целью развития творческой активности детей.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень креативности детей вырос. Это позволило нам сделать вывод о том, что система творческих заданий, применяемая на уроках с целью развития творческой активности младших школьников, достаточно эффективна.

Таким образом, цель исследования - изучить творчество как педагогическую категорию и выявить пути и средства развития творческой активности детей младшего школьного возраста - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста - подтверждена.

Список использованной литературы

1. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. М.: Просвещение, 1990. 260 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 92 с.

3. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. 368 с.

4. Сысун, О. И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству / О. И. Сысун // Пачатковая школа. 2006. № 11. С. 12-15.

5. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т. Н. Ковальчук. Мозырь: Белый Ветер, 2005. 98 с.

6. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф.дисс... канд. психол. наук / Н. Э. Вишневая. Иркутск, 2006. 34 с.

7. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. Мн.: Народная асвета, 1996. 300 с.

8. Козырев, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырев. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.

9. Самигуллина, Г. С. Развитие творческого потенциала личности: автореф. дисс... канд. пед. наук / Г. С. Самигуллина. Казань, 2006. 98 с.

10. Кухаронак, В. Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В. Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. 2000. № 6. С. 13-19.

11. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.-Воронеж, 1995. 520 с.

12. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Академия,1996. 320 с.

13. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. М.: Просвещение, 1988. 176 с.

14. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1989. № 12. С. 29-34.

15. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000. 160 с.

16. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дис.... канд. пед. наук / Г. В. Терехова. Екатеринбург, 2002. 110 с.

17. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Просвещение, 1990. 260 с.

18. Овчарова, Т. Н. Нужна ли нам творческая личность / Т. Н. Овчарова // Педагогическое обозрение. 1995. № 3. С. 56-57.

19. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 116 с.

Приложения

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Анисимова Ирина15. Лесневич Анна

2. Большакова Ольга16. Литвинчук Вероника

3. Буйкевич Антон17. Литвинова Татьяна

4. Веркеев Андрей18. Морозова Анна

5. Галюшик Дарья19. Нелипович Николай

6. Годун Даниил20. Новик Виталий

7. Демчук Екатерина21. Степура Ирина

8. Дробыш Инна22. Сахарчук Михаил

9. Ермохина Жанна23. Сковорода Ирина

10. Козел Инна24. Хиль Александра

11. Кулинич Александр25. Хведченя Юлия

12. Корнелюк Максим26. Хомичук Никита

13. Кулеш Егор27. Шумак Игорь

14. Кондратюк Сергей28. Яцкевич Сергей

Приложение 2

Лист ответов (Шкала креативности)

Дата___________Класс_____________

Возраст___________

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) ____________________________________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Приложение 3

Примерный конспект урока чтения

Тема: Сочиним загадку

Цель: познакомить учащихся с приемами конструирования загадки; учить детей замечать существенные, основные признаки предмета; обратить внимание учащихся на рифму при сочинении загадки; развивать творческое воображение, мышление, внимательность.

Ход занятия

I. Организационный момент.

- На занятии мы будем учиться сочинять загадки. Но перед этим проведем работу со стихотворением.

II. Работа со стихотворением.

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной...

- Продолжите эти строки. Кто их написал? Что вы знаете об авторе?

- Каких еще писателей вы знаете? Назовите их книги.

- Если бы кто-то из вас, нынешних учеников, в будущем стал писателем, какую книгу и о чем вы бы написали?

III. Отгадывание загадок, наблюдение за их описательными признаками.

- Любите ли вы загадки? Умеете ли их отгадывать?

Из пшеницы, из овса

Смотрят синие глаза. (Васильки).

- Почему вы решили, что это васильки? (эти синие цветы обычно растут в поле среди пшеницы или овса. На желтом фоне они ярко выделяются, напоминают синие глаза).

- В этой загадке сам цветок называется? (Нет, в загадке говорится о синих глазах, которые напоминают васильки).

- В этом и заключается секрет загадки: сам предмет, который нужно отгадать, не называется, а говорится о похожем предмете, имеющем такие же признаки.

- Какие признаки василька названы в загадке? (Цвет василька и место, где он обычно растет).

- Попробуйте отгадать еще одну загадку:

По асфальту едет дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Он ходить без них не может. (Троллейбус).

- Как вы догадались, что загадка о троллейбусе? (Троллейбус немного напоминает дом - у него есть двери, окна. Люди ездят в нем, а он ходит только вдоль проводов).

- Отгадайте:

Серебряные нити

Соединяют небо и землю. (Дождь).

Желтый Антошка

Вертится на ножке.

Где солнце стоит,

Туда он и глядит. (Подсолнух).

Серый маленький Денис

На веревочке повис. (Паук).

- Как построены загадки? (Описан предмет, указаны его признаки, но не прямо, а с намеком, иносказательно).

IV. Загадывание загадок детям. (Класс делится на 3 команды).

- Вы хорошо отгадываете, а вот как вы умеете загадывать загадки?

(Команды учащихся загадывают друг другу по 5-6 загадок).

V. Сочинение загадок.

- Да, интересно отгадывать и загадывать загадки. А кто-нибудь пробовал сам составлять загадки? Это еще интереснее.

- Посмотрите на предмет. Что это? (Чайник).

- А теперь внимательно рассмотрите чайник и назовите его внешние признаки. Какой он? (Чайник круглый, с носиком, есть ручка, крышка).

- На что похож чайник? Кого напоминает? (На слона в берете; паровоз).

- Для чего нужен чайник? (Воду кипятить, чай пить).

- Где обычно находится чайник? (На столе спит; на огне сидит; на плите сидит).

- Что в чайнике? (Вода кипит; пар шумит; водица бурлит).

- Давайте придумаем загадку. Отгадкой должно быть слово «чайник». Назовем чайник «слоном в беретке». Итак, первая строчка:

Слон в беретке (где находится?)

На огне сидит (что делает?)

Воду кипятит.

VI. Самостоятельная работа.

Конкурс «Лучшая загадка».

- Какие еще загадки можно придумать, чтобы отгадкой было слово «чайник»?

VII. Чтение и обсуждение загадок, придуманных учащимися. Поощрение их работ.

VIII. Итог занятия.

- Чему вы научились на занятии?

- Что вам понравилось? Что было интересно?

- Что не получалось, было трудно?

IX. Домашнее задание.

- Рассмотрите настольную лампу. Назовите ее отличительные признаки: как она выглядит, для чего нужна, на что похожа (кого напоминает) и т.д.

Придумайте (составьте) дома загадку о настольной лампе.

Размещено на Allbest.ru

...