Развитие творческой активности учащихся начальной школы в учебном процессе средствами творческих заданий

В результате анализа мы приходим к выводу, что линия на развитие творческих способностей учащихся прослеживается в действующих комплектах по математике. В них заложены идеи изменения признаков (свойств) предметных, математических, графических моделей, установление соответствий между ними, выявление закономерностей и различных зависимостей, способствующих формированию таких качеств мышления, как глубина, критичность, гибкость, самостоятельность. Эти методические подходы находят отражение в системе учебных заданий по математике, в процессе выполнения которых учащиеся решают различные учебные задачи, овладевают общими способами действий и учатся осознанно контролировать их. Задания в учебниках математики отличаются вариативностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать ранее усвоенные знания, умения и навыки.

Творческие развивающие задания могут выполняться как фронтально, так и самостоятельно. В учебном процессе подобные задания используют для устной работы, для введения в новую тему, для обобщения.

Система заданий включает 4 блока:

I блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения сравнивать предлагаемые объекты.

Умение сравнивать отрабатывается при проведении сравнения 2 фигур, 2 чисел, примеров, уравнений, задач, а затем группы чисел, группы примеров, группы задач. В блок включены задания на выделение различного и сходного.

Например:

Задача № 8 (с.29):

Реши задачи и сравни их.

1. На озере плавало 9 уток, а гусей на 4 больше. Сколько гусей плавало на озере?

2. На озере плавало 9 уток и 4 гуся. На сколько больше плавало уток, чем гусей?

Для выполнения таких заданий ученик не только должен владеть определенным запасом понятий, терминов, не только устанавливать те или иные связи, но и проявлять наблюдательность, а также умение анализировать данные, полученные в процессе наблюдения.

II блок включает задания, направленные на развитие умения проводить анализ. Используются задания на выявление различных признаков объектов, выделение из них существенных для данного понятия.

Например:

Задача № 5 (с.45):

В корзину положили 6 морковок, столько же свеклы и 4 репы. Сколько овощей стало в корзине?

Выполняя творческие задания данного вида, учащиеся анализируют условия, выделяют те из них, которые являются существенными в предложенной ситуации, соотносят данное и искомое, выделяют связи между ними.

При решении таких задач формируются и развиваются умения:

· самостоятельно анализировать задачи, подходить к каждому заданию творчески;

· планировать ход мысли;

· искать новые пути решения.

III блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения делать обобщение. Эти задания направлены на формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: сравнивать группы объектов, выделять и обобщать признаки, свойственные каждой группе, сопоставлять их.

В блок включены задания следующего вида:

1. задания на отыскание недостающей фигуры, обучение решению которых имеет целью формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: анализ и сравнение, выделение и обобщение признаков, их сопоставление;

2. упражнения на установление закономерностей, зависимостей и формулировки обобщения. Подобные задания требуют от учеников владения вычислительными навыками, умения наблюдать анализировать полученные навыки и обобщать их;

3. задания на выяснение причинно-следственных связей, выполняя которые учащиеся должны провести ряд логических рассуждений и сделать из них определенные выводы;

4. задания на нахождение «лишнего» предмета, числа, выражения;

5. текстовые комбинаторные задачи, которые имеют не одно, а несколько решений. При решении комбинаторных задач учащиеся осуществляют перебор различных вариантов в рациональной последовательности, с тем, чтобы не пропустить ни одного возможного решения. Учащиеся составляют несколько комбинаций и находят рациональный способ их перебора.

Например:

Задача № 5 (с.95):

Найди закономерность и продолжи ряд: 100, 95, 90, 85...........65, 60.

Задача № 5 (с.87):

Маме надо было посадить 18 кустов малины. Утром она посадила 7 кустов, а вечером - 6. Сколько кустов осталось посадить маме? Реши задачу разными способами.

Задача № 4 (с.55):

Какая фигура лишняя и почему?

Задача № 8 (с.93):

Измерь длины сторон треугольников и запиши их по возрастанию.

IV блок включает задания, направленные на достижение нового результата. Большие возможности для выполнения таких заданий имеются при работе с задачами: «придумай», «составь», «измени», «выбери», «дополни».

Например:

Задача № 5 (с.79):

Составь примеры с ответом 50 и 80.

Задача № 8 (с.55):

Составь примеры по схемам и реши их.

Задача № 4 (с.46):

Составь задачи по рисункам.

Задача № 3 (с.44):

Составь задачи по рисунку, чтобы они решались так:

3 + 10 10 - 3

Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Включение в структуру уроков математики подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность.

В рамках курсовой работы нами был проанализирован творческий потенциал учебника математики. Следует отметить, что отмеченная система заданий, состоящая из четырех блоков, включена и в другие учебники: по чтению, литературе и т.д.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие творческой активности не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Содержащиеся в учебных курсах творческие задания в основном относятся к «условно творческим», большая часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся, нахождение нескольких вариантов ответов. Творческая деятельность детей ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, морфологического анализ, аналогию, моделирование, ресурсный подход, некоторых приемов фантазирования, но программы не предусматривают развития творческой активности учащихся через целенаправленное обучение выполнению творческих заданий с помощью данных методов. Отметим также, что в учебные курсы не включены открытые задания, содержащие противоречия, и не предполагается обучение выполнять такого типа творческие задания.

Поэтому, на наш взгляд, творческий потенциал учебников начальной школы в развитии творческой активности детей необходимо совершенствовать, насыщать их содержательными заданиями, способствующими выработке особого стиля мышления.

2.2 Диагностика уровня креативности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Для выявления эффективности применения на уроке творческих заданий для развития творческой активности младших школьников нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в три этапа. На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень креативности.

Второй этап эксперимента - формирующий - заключался в проведении с учащимися уроков с использованием системы творческих заданий для развития у детей творческой активности.

На третьем этапе - контрольном - нами был определен итоговый уровень креативности младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Итак, цель эксперимента: выявление эффективности системы творческих заданий для развития у детей творческой активности.

В исследовании приняли участие 22 ученика 2 класса Ставокской средней школы Пинского района Брестской области. Каждому школьнику для удобства обработки результатов эксперимента был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку (приложение 1).

В настоящее время для оценки уровня творческой активности наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса - адаптированный вариант, выполненный Е. Е. Туник, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда, и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности.

В курсовой работе мы использовали Опросник креативности Дж. Рензулли [21].

Опросник креативности - это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.) Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8-11-х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации:

· 4 - постоянно,

· 3 - часто,

· 2 - иногда,

· 1 - редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка - 10, максимальная - 40 баллов).

Творческие характеристики:

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Обработка данных: каждый пункт оценивается и заносится в специальный лист ответов (приложение 2).

Таблица 1 - Уровень креативности

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-21
Низкий	20-16
Очень низкий	15-10

На констатирующем этапе эксперимента нами были получены следующие результаты:

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	4	3	3	2	4	3	3	3	4	3	32	В
2	1	2	4	1	3	2	2	1	2	4	22	С
3	1	2	2	1	3	2	1	1	1	2	16	Н
4	3	3	3	4	3	4	4	4	4	4	36	ОВ
5	4	4	1	3	2	2	2	1	3	4	26	С
6	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2	16	Н
7	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
8	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	38	ОВ
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	39	ОВ
10	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
11	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	19	Н
12	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	13	ОН
13	3	3	3	3	3	2	4	2	3	3	29	В
14	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
15	4	2	3	4	3	2	2	3	4	3	30	В
16	4	1	1	4	2	1	2	2	3	2	22	С
17	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
18	3	2	1	2	1	4	4	2	3	1	23	С
19	2	4	1	2	1	2	1	2	1	3	19	Н
20	1	1	1	3	3	4	3	3	2	4	25	С
21	4	3	2	4	3	2	2	4	3	4	31	В
22	1	4	2	3	4	1	3	2	2	3	25	С

Итак, из таблицы 2 следует, что испытуемые имеют разный уровень креативности:

· большая часть учащихся - 10 человек, что составляет 45,5%, набрали от 21 до 26 баллов, что свидетельствует о среднем уровне креативности;

· 1 школьник (4,5%) набрал всего 13 баллов - у него очень низкий уровень креативности;

· по 4 испытуемых (18,2%) имеют высокий (от 27 до 33 баллов) и низкий (16-20 баллов) уровни креативности;

· у 3 учеников (13,6%) - очень высокий уровень - они набрали от 34 до 40 баллов.

2.3 Описание формирующего этапа эксперимента и анализ полученных результатов

В рамках формирующего этапа эксперимента нами на основе системного и личностно-деятельностного подхода была разработана система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Результатом ее функционирования должны стать высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, активности, целенаправленное применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий.

Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. Здесь дети могут сами себе оказать помощь, если будут больше знать о себе, об особенностях своего внимания, памяти, об умении общаться. В решении данной проблемы учителю эффективно использовать комплекс творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовать свое «я».

Деятельность педагога по реализации системы творческих заданий на фоне выделенного комплекса педагогических условий была условно разделена на четыре направления, каждое из которых обеспечивало продвижение в развитии креативных способностей учащихся в соответствии с уровнями сложности системы творческих заданий.

Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствовало накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть-целое); рассмотрение их в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, обеспечивало развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирования при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы; переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствовало приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.); изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивало накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволило учащимся рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Эффективность применения вышеизложенных методов и приемов работы над развитием творческой активности детей заключается в следующем:

1. расширение словарного запаса детей;

2. повышение уровня восприятия художественных произведений;

3. развитие творческого воображения;

4. активизация познавательного процесса;

5. способствование успешному изучению литературы и языка в старших классах (выполнение творческих работ, различных видов сочинений, изложений, составление рассказов, пересказов и т.д.)

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы творческих заданий для развития креативности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Динамику изменения уровней креативности детей мы представили на диаграмме 1.

Таблица 3 - Результаты контрольного этапа эксперимента

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	4	3	4	3	4	3	3	4	4	3	35	ОВ
2	1	2	4	1	3	2	2	2	2	4	23	С
3	1	2	2	1	3	2	1	1	2	2	17	Н
4	3	3	3	4	3	4	4	4	4	4	36	ОВ
5	4	4	3	3	3	2	2	2	3	4	30	В
6	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	23	С
7	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
8	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	39	ОВ
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	39	ОВ
10	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
11	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	21	С
12	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	17	Н
13	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	31	В
14	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
15	4	2	3	4	3	2	3	3	4	4	32	В
16	4	1	1	4	2	2	2	2	3	2	23	С
17	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
18	3	2	1	2	1	4	4	2	3	2	24	С
19	2	4	1	2	1	2	1	2	2	3	20	Н
20	2	2	2	3	3	4	3	3	2	4	28	В
21	4	3	3	4	3	2	2	4	3	4	32	В
22	3	4	2	3	4	2	3	2	3	3	29	В

Диаграмма 1 - Динамика изменений уровней креативности испытуемых

Итак, проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

творчество креативность учебник

Заключение

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Творчество - это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность - это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. На творческий поиск, импровизацию побуждают сами учащиеся, разнообразие индивидуальностей.

Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Как показывает практика, предложенные упражнения развивающего характера нуждаются в обогащении специальными упражнениями творческого, нестандартного характера, заданиями, требующими применения знаний в новых условиях. Вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены возможности использования развивающих заданий в формировании творческого мышления младших школьников.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения системы творческих заданий на уроках в начальной школе с целью развития креативности детей.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень креативности детей вырос. Это позволило нам сделать вывод о том, что система творческих заданий, применяемая на уроках с целью развития креативности младших школьников, достаточно эффективна.

Таким образом, цель исследования - изучить проблему развития творческой активности личности, разработать и апробировать систему творческих заданий, направленную на развитие творческой активности в младшем школьном возрасте - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста - подтверждена.

Список использованных источников

1 Алейников А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С.29-34.

2 Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

3 Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.-Воронеж, 1995. - 520 с.

4 Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы : автореф.дисс. ... канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. - Иркутск, 2006. - 134 с.

5 Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. - Мн. : Народная асвета, 1996. - 300 с.

6 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1991. - 92 с.

7 Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

8 Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. - М. : Просвещение, 1988. - 176 с.

9 Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

10 Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т.Н. Ковальчук. - Мозырь : Белый Ветер, 2005. - 98 с.

11 Iоська Т.М. Развіваць творчы патэнцыял дзіцяці / Т.М. Iоська // Пачатковая школа. - 2004. - № 3. - С.21-25.

12 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М. : Академия, 1996. - 320 с.

13 Кухаронак В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В.Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. - 2000. - № 6. - С.13-19.

14 Овчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность / Т.Н. Овчарова // Педагогическое обозрение. - 1995. - № 3. - С.56-57.

15 Леонтьев А.А. Научите человека фантазии... (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С.2-85.

16 Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 447 с.

17 Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - 336 с.

18 Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддъяков. - М. : Просвещение, 1990. - 260 с.

19 Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству / О.И. Сысун // Пачатковая школа. - 2006. - № 11. - С.12-15.

20 Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / Г.В. Терехова. - Екатеринбург, 2002. - 148 с.

21 Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб. : Дидактика Плюс, 2002. - 116 с.

22 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Просвещение, 1990. - 260 с.

23 Ухтомский A.A. Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука / А.А. Ухтомский. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997. - 310 с.

24 Чеботаревская Т.М. Математика : Учебник для 2-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / Т.М. Чеботаревская. - В 2 ч. - Ч.1. - Мн. : Народная асвета, 2006. - 127 с.

25 Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности школьника / Е.А. Яковлева. - М.: Фланта, 1997. - 264 с.

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Андреюк Ирина 12. Лукашевич Анна

2. Большова Ольга 13. Литвин Татьяна

3. Ворон Андрей 14. Мороз Анна

4. Ганнушкина Дарья 15. Неелов Николай

5. Гуленко Даниил 16. Носик Виталий

6. Данилова Екатерина 17. Сухаревич Михаил

7. Данилюк Жанна 18. Скакун Ирина

8. Кондратюк Инна 19. Солодуха Александра

9. Кулеш Максим 20. Хомик Никита

10. Кривченя Егор 21. Хмарук Игорь

11. Кулаков Сергей 22. Шведов Сергей

Приложение 2

Лист ответов (Шкала креативности)

Дата___________Класс_____________Возраст___________

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) ________________________________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Таблица 1 Творческие характеристики

№ п/п	Ф.И.О.	Номера творческих характеристик	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Приложение 3

Примерный конспект урока чтения

Тема: Сочиним загадку

Цель: познакомить учащихся с приемами конструирования загадки; учить детей замечать существенные, основные признаки предмета; обратить внимание учащихся на рифму при сочинении загадки; развивать творческое воображение, мышление, внимательность.

Ход занятия

I. Организационный момент.

- На занятии мы будем учиться сочинять загадки. Но перед этим проведем работу со стихотворением.

II. Работа со стихотворением.

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной...

- Продолжите эти строки. Кто их написал? Что вы знаете об авторе?

- Каких еще писателей вы знаете? Назовите их книги.

- Если бы кто-то из вас, нынешних учеников, в будущем стал писателем, какую книгу и о чем вы бы написали?

III. Отгадывание загадок, наблюдение за их описательными признаками.

- Любите ли вы загадки? Умеете ли их отгадывать?

Из пшеницы, из овса

Смотрят синие глаза. (Васильки).

- Почему вы решили, что это васильки? (эти синие цветы обычно растут в поле среди пшеницы или овса. На желтом фоне они ярко выделяются, напоминают синие глаза).

- В этой загадке сам цветок называется? (Нет, в загадке говорится о синих глазах, которые напоминают васильки).

- В этом и заключается секрет загадки: сам предмет, который нужно отгадать, не называется, а говорится о похожем предмете, имеющем такие же признаки.

- Какие признаки василька названы в загадке? (Цвет василька и место, где он обычно растет).

- Попробуйте отгадать еще одну загадку:

По асфальту едет дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Он ходить без них не может. (Троллейбус).

- Как вы догадались, что загадка о троллейбусе? (Троллейбус немного напоминает дом - у него есть двери, окна. Люди ездят в нем, а он ходит только вдоль проводов).

- Отгадайте:

Серебряные нити

Соединяют небо и землю. (Дождь).

Желтый Антошка

Вертится на ножке.

Где солнце стоит,

Туда он и глядит. (Подсолнух).

Серый маленький Денис

На веревочке повис. (Паук).

- Как построены загадки? (Описан предмет, указаны его признаки, но не прямо, а с намеком, иносказательно).

IV. Загадывание загадок детям. (Класс делится на 3 команды).

- Вы хорошо отгадываете, а вот как вы умеете загадывать загадки?

(Команды учащихся загадывают друг другу по 5-6 загадок).

V. Сочинение загадок.

- Да, интересно отгадывать и загадывать загадки. А кто-нибудь пробовал сам составлять загадки? Это еще интереснее.

- Посмотрите на предмет. Что это? (Чайник).

- А теперь внимательно рассмотрите чайник и назовите его внешние признаки. Какой он? (Чайник круглый, с носиком, есть ручка, крышка).

- На что похож чайник? Кого напоминает? (На слона в берете; паровоз).

- Для чего нужен чайник? (Воду кипятить, чай пить).

- Где обычно находится чайник? (На столе спит; на огне сидит; на плите сидит).

- Что в чайнике? (Вода кипит; пар шумит; водица бурлит).

- Давайте придумаем загадку. Отгадкой должно быть слово «чайник». Назовем чайник «слоном в беретке». Итак, первая строчка:

Слон в беретке (где находится?)

На огне сидит (что делает?)

Воду кипятит.

VI. Самостоятельная работа.

Конкурс «Лучшая загадка».

- Какие еще загадки можно придумать, чтобы отгадкой было слово «чайник»?

VII. Чтение и обсуждение загадок, придуманных учащимися. Поощрение их работ.

VIII. Итог занятия.

- Чему вы научились на занятии?

- Что вам понравилось? Что было интересно?

- Что не получалось, было трудно?

IX. Домашнее задание.

- Рассмотрите настольную лампу. Назовите ее отличительные признаки: как она выглядит, для чего нужна, на что похожа (кого напоминает) и т.д.

Придумайте (составьте) дома загадку о настольной лампе.

Размещено на Allbest.ru

...