Сущность воспитательной позиции отца и матери в формировании личности ребенка
Семейное воспитание как социально-педагогическая проблема. Роль отца и матери в жизни ребёнка. Изучение отношения старшеклассников к родителям и их личностной предрасположенности к конфликтному поведению. Оптимизация детско-родительских отношений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.09.2017 |
| Размер файла | 67,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать: осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения; приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности; нахождение желательного, т.е. оптимального значения компонентов системы детско-родительских отношений. К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести: эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения [11, с.63].
Программа работы с подростками, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей. Среди путей оптимизации отношений старшеклассников к родителям необходимо отметить следующие: адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение подростков принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними.
Объектом воздействия социального педагога могут быть как подросток в семье, взрослые члены семьи, так и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую:
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Поэтому деятельность социального педагога должна предусматривать проведение широкого просвещения родителей по различным вопросам. В качестве рекомендации назовем лишь некоторые из них:
· роль родителей в формировании у подростков адекватного поведения в отношении к сверстникам;
· значение личного примера и авторитета родителей в воспитании старшеклассников, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;
· взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на подростков, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;
· поощрение и наказание в воспитании старшеклассников в семье;
· наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании подростков и др.
Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальным педагогам необходимо организовывать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.
Помощь в воспитании рекомендуется проводить социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с подростком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.
Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».
Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.
Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.
Посреднический компонент социально-педагогической помощи заключается в следующем: помощь в организации, координации и информирование.
Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.
Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.
Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальным педагогам рекомендуется вначале понаблюдать за тем, что происходит дома, консультировать детей и родителей, информировать родителей о правовых требованиях и использовать судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.
Итак, работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений. В их числе - социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи.
Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник, консультант и защитник.
Заключение
Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе.
Для развития личности огромное значение имеет семья. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание - это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.
Крайне важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации.
Большинство проблем подростков (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т.п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях подростка с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, результаты которого отражены во второй главе курсовой работы.
По результатам исследования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями. Нами было установлено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью.
В заключение нами были разработаны рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями.
Таким образом, цель исследования - изучить сущность воспитательной позиции отца и матери в формировании личности ребенка - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность - подтверждена.
Список использованной литературы
1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. - М.: Просвещение, 1986. - 260 с.
2. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США / Р. Арон. - М.: Наука, 1993. - 480 с.
3. Афанасьева Т.М. Завтрашние родители / Т.М. Афанасьева. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99 с.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.
5. Головей Л.А.. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2003. - 840 с.
6. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.
7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева // Соц. исследования - 2001. - № 11. - С.108-118.
8. Земска, М. Семья и личность: Пер. с польск. Л. В. Васильева / М. Земска. - М.: Прогресс, 1986. - 220 с.
9. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 1980. - 184 с.
10. Куровская, С.Н. Педагогика семьи: пособие / С.Н. Куровская. - Мн.: Тесей, 2006. - 192 с.
11. Леонтьева А.В. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / А.В. Леонтьева. - Майкоп, 2007. - 110 с.
12. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1982. - 310 с.
13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов: В 2 кн. - Кн.2 / И.П. Подласый. - М.: Академия, 1999. - 320 с.
14. Помощь родителям в воспитании детей / под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Высшая школа, 1992. - 165 с.
15. Психология личности: Словарь-справочник / под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001. - 410 с.
16. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2002. - 432 с.
17. Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье / А.А. Реан. - СПб: Питер, 1998. - 180 с.
18. Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1989. - 206 с.
19. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 450 с.
20. Словарь социального педагога и социального работника / под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - 2-е изд. - Мн.: БелЭН, 2003. - 390 с.
21. Смирнова Е.О. Факторы семейного воспитания / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Народное образование. - 2000. - № 6. - С.106-112.
22. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. - СПб: Питер, 2000. - 368 с.
23. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2т. - М.: Академия, 2001. - Т.2. - 410 с.
24. Фурутан А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям: Пер. с англ. / предисл. К.Г. Митрофанова / А. Фурутан. - М.: Прогресс, 1992. - 192с.
25. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи / В. М. Целуйко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 125 с.
26. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. - Мн.: Народная асвета, 1998. - 320 с.
27. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. - 365 с.
Приложение 1
Тестовый материал к методике ADOR
|
№ |
Мой отец (моя мать) |
Да |
Частично |
Нет |
|
|
1 |
Очень часто улыбается мне |
2 |
1 |
0 |
|
|
2 |
Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет |
2 |
1 |
0 |
|
|
3 |
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня |
2 |
1 |
0 |
|
|
4 |
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться |
2 |
1 |
0 |
|
|
5 |
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает |
2 |
1 |
0 |
|
|
6 |
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться |
2 |
1 |
0 |
|
|
7 |
Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять |
2 |
1 |
0 |
|
|
8 |
Постоянно жалуется кому-то на меня |
2 |
1 |
0 |
|
|
9 |
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо |
2 |
1 |
0 |
|
|
10 |
За одно я то же один раз наказывает, а другой --прощает |
2 |
1 |
0 |
|
|
11 |
Очень любит делать что-нибудь вместе |
2 |
1 |
0 |
|
|
12 |
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу |
2 |
1 |
0 |
|
|
13 |
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал |
2 |
1 |
0 |
|
|
14 |
Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу |
2 |
1 |
0 |
|
|
15 |
Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения |
2 |
1 |
0 |
|
|
16 |
Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно |
2 |
1 |
0 |
|
|
17 |
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан |
2 |
1 |
0 |
|
|
18 |
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу |
2 |
1 |
0 |
|
|
19 |
Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер |
2 |
1 |
0 |
|
|
20 |
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет |
2 |
1 |
0 |
|
|
21 |
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения |
2 |
1 |
0 |
|
|
22 |
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано |
2 |
1 |
0 |
|
|
23 |
Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен |
2 |
1 |
0 |
|
|
24 |
Практически позволяет мне делать все. что мне нравится |
2 |
1 |
0 |
|
|
25 |
Меняет свои решения так, как ему удобно |
2 |
1 |
0 |
|
|
26 |
Часто хвалит меня за что-либо |
2 |
1 |
0 |
|
|
27 |
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь |
2 |
1 |
0 |
|
|
28 |
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился |
2 |
1 |
0 |
|
|
29 |
Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе |
2 |
1 |
0 |
|
|
30 |
Иногда очень легко меня прощает, а иногда -- нет |
2 |
1 |
0 |
|
|
31 |
Старается открыто показать; что любит меня |
2 |
1 |
0 |
|
|
32 |
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе |
2 |
1 |
0 |
|
|
33 |
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом |
2 |
1 |
0 |
|
|
34 |
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя» |
2 |
1 |
0 |
|
|
35 |
Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее |
2 |
1 |
0 |
|
|
36 |
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу |
2 |
1 |
0 |
|
|
37 |
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею |
2 |
1 |
0 |
|
|
38 |
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу |
2 |
1 |
0 |
|
|
39 |
Всегда легко меня прощает |
2 |
1 |
0 |
|
|
40 |
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало |
2 |
1 |
0 |
|
|
41 |
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо |
2 |
1 |
0 |
|
|
42 |
Постоянно указывает мне, как себя вести |
2 |
1 |
0 |
|
|
43 |
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит |
2 |
1 |
0 |
|
|
44 |
Проведение каникул я планирую по собственному желанию |
2 |
1 |
0 |
|
|
45 |
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным |
2 |
1 |
0 |
|
|
46 |
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил |
2 |
1 |
0 |
|
|
47 |
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел |
2 |
1 |
0 |
|
|
48. |
Пренебрегает мною, как мне кажется |
2 |
1 |
0 |
|
|
49 |
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) -- это моя крепость |
2 |
1 |
0 |
|
|
50 |
Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях |
2 |
1 |
0 |
Приложение 2
Результаты тестирования по методике ADOR
|
№ п/п |
Испытуемые |
Шкалы |
||||||
|
позитивного интереса |
враждебности |
автономности |
||||||
|
отец |
мать |
отец |
мать |
отец |
мать |
|||
|
1. |
Виктория А. |
1 |
2 |
2 |
1 |
4 |
4 |
|
|
2. |
Егор А. |
5 |
5 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|
3. |
Никита В. |
1 |
1 |
2 |
4 |
3 |
3 |
|
|
4. |
Светлана В. |
2 |
2 |
1 |
2 |
4 |
5 |
|
|
5. |
Дмитрий В. |
3 |
1 |
5 |
1 |
5 |
4 |
|
|
6. |
Максим Д. |
1 |
1 |
5 |
5 |
3 |
3 |
|
|
7. |
Марина З. |
2 |
2 |
3 |
1 |
4 |
3 |
|
|
8. |
Виктория И. |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
5 |
|
|
9. |
Анастасия И. |
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
10. |
Александр К. |
2 |
2 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
11. |
Влад К. |
2 |
2 |
5 |
1 |
5 |
4 |
|
|
12. |
Карина К. |
3 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
13. |
Янина К. |
2 |
1 |
1 |
2 |
4 |
4 |
|
|
14. |
Маргарита К. |
1 |
1 |
3 |
5 |
2 |
3 |
|
|
15. |
Максим Л. |
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
16. |
Владимир М |
1 |
1 |
4 |
5 |
2 |
3 |
|
|
17. |
Антон О. |
5 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
18. |
Виктория О. |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
3 |
|
|
19. |
Владислав П. |
4 |
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
20. |
Евгения П. |
2 |
1 |
5 |
1 |
5 |
4 |
|
|
21. |
Игорь Р. |
1 |
2 |
1 |
5 |
2 |
3 |
|
|
22. |
Ростислав Р. |
5 |
5 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
23. |
Константин С. |
2 |
1 |
4 |
5 |
2 |
2 |
|
|
24. |
Анастасия С. |
5 |
4 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
|
25. |
Артем С. |
1 |
1 |
4 |
4 |
3 |
2 |
|
|
26. |
Ярослав Т. |
2 |
1 |
1 |
4 |
2 |
3 |
|
|
27. |
Артем Ф. |
3 |
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
28. |
Марина Х. |
2 |
2 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
29. |
Кристина Я. |
2 |
1 |
3 |
1 |
4 |
4 |
|
|
30. |
Станислав Я. |
1 |
1 |
5 |
3 |
3 |
3 |
Приложение 3
Тестовый материал к тесту описания поведения К. Томаса
|
Ответ «А» |
Ответ «Б» |
|
|
1. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. |
Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны. |
|
|
2. Я стараюсь найти компромиссное решение. |
Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои. |
|
|
3. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения. |
|
|
4. Я стараюсь найти компромиссное решение. |
Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. |
|
|
5. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. |
Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности. |
|
|
6. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя. |
Я стараюсь добиться своего. |
|
|
7. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. |
Я считаю возможным уступить, чтобы добиться своего. |
|
|
8. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. |
|
|
9. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. |
Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. |
|
|
10. Я твердо стремлюсь достичь своего. |
Я пытаюсь найти компромиссное решение. |
|
|
11. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. |
Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. |
|
|
12. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. |
Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. |
|
|
13. Я предлагаю среднюю позицию. |
Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. |
|
|
14. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. |
Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. |
|
|
15. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. |
Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности. |
|
|
16. Я стараюсь не задеть чувств другого. |
Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. |
|
|
17. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. |
Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. |
|
|
18. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. |
Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. |
|
|
19. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. |
Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. |
|
|
20. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. |
Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех. |
|
|
21. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. |
Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы. |
|
|
22. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека. |
Я отстаиваю свои желания. |
|
|
23. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого. |
Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. |
|
|
24. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. |
Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. |
|
|
25. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов. |
Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. |
|
|
26. Я предлагаю среднюю позицию. |
Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. |
|
|
27. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры. |
Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. |
|
|
28. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого. |
|
|
29. Я предлагаю среднюю позицию. |
Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий |
|
|
30. Я стараюсь не задеть чувств другого. |
Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха. |
Ключ к тесту
|
№ |
Соперн. |
Сотрудн. |
Компр. |
Избег. |
Приспособ. |
|
|
1 |
А |
Б |
||||
|
2 |
Б |
А |
||||
|
3 |
А |
Б |
||||
|
4 |
А |
Б |
||||
|
5 |
А |
Б |
||||
|
6 |
Б |
А |
||||
|
7 |
Б |
А |
||||
|
8 |
А |
Б |
||||
|
9 |
Б |
А |
||||
|
10 |
А |
Б |
||||
|
11 |
А |
Б |
||||
|
12 |
Б |
А |
||||
|
13 |
Б |
А |
||||
|
14 |
Б |
А |
||||
|
15 |
Б |
А |
||||
|
16 |
Б |
А |
||||
|
17 |
А |
Б |
||||
|
18 |
Б |
А |
||||
|
19 |
А |
Б |
||||
|
20 |
А |
Б |
||||
|
21 |
Б |
А |
||||
|
22 |
Б |
А |
||||
|
23 |
А |
Б |
||||
|
24 |
Б |
А |
||||
|
25 |
А |
Б |
||||
|
26 |
Б |
А |
||||
|
27 |
А |
Б |
||||
|
28 |
А |
Б |
||||
|
29 |
А |
Б |
||||
|
30 |
Б |
А |
Приложение 4
Результаты тестирования по методике К. Томаса
|
№ п/п |
Тип поведения в конфликтной ситуации |
||||||
|
сопернич. |
сотруднич. |
приспособ. |
компромисс |
избегание |
|||
|
1. |
Виктория А. |
11 |
2 |
7 |
2 |
6 |
|
|
2. |
Егор А. |
5 |
11 |
4 |
7 |
6 |
|
|
3. |
Никита В. |
9 |
2 |
6 |
6 |
5 |
|
|
4. |
Светлана В. |
5 |
6 |
10 |
1 |
7 |
|
|
5. |
Дмитрий В. |
4 |
5 |
1 |
10 |
8 |
|
|
6. |
Максим Д. |
4 |
6 |
4 |
2 |
9 |
|
|
7. |
Марина З. |
12 |
4 |
5 |
2 |
1 |
|
|
8. |
Виктория И. |
5 |
4 |
8 |
12 |
3 |
|
|
9. |
Анастасия И. |
2 |
12 |
1 |
6 |
5 |
|
|
10. |
Александр К. |
4 |
4 |
8 |
1 |
10 |
|
|
11. |
Влад К. |
11 |
5 |
4 |
7 |
2 |
|
|
12. |
Карина К. |
3 |
5 |
4 |
9 |
8 |
|
|
13. |
Янина К. |
10 |
3 |
4 |
5 |
5 |
|
|
14. |
Маргарита К. |
2 |
4 |
1 |
5 |
9 |
|
|
15. |
Максим Л. |
4 |
9 |
5 |
2 |
4 |
|
|
16. |
Владимир М. |
8 |
4 |
4 |
6 |
9 |
|
|
17. |
Антон О. |
5 |
8 |
2 |
12 |
2 |
|
|
18. |
Виктория О. |
5 |
5 |
7 |
1 |
11 |
|
|
19. |
Владислав П. |
2 |
7 |
7 |
9 |
4 |
|
|
20. |
Евгения П. |
9 |
3 |
4 |
5 |
7 |
|
|
21. |
Игорь Р. |
3 |
4 |
6 |
1 |
10 |
|
|
22. |
Ростислав Р. |
6 |
10 |
6 |
7 |
1 |
|
|
23. |
Константин С. |
4 |
6 |
4 |
2 |
9 |
|
|
24. |
Анастасия С. |
4 |
8 |
2 |
4 |
4 |
|
|
25. |
Артем С. |
4 |
4 |
8 |
1 |
11 |
|
|
26. |
Ярослав Т. |
11 |
2 |
4 |
5 |
9 |
|
|
27. |
Артем Ф. |
9 |
5 |
4 |
7 |
7 |
|
|
28. |
Марина Х. |
4 |
4 |
5 |
9 |
7 |
|
|
29. |
Кристина Я. |
6 |
4 |
8 |
1 |
9 |
|
|
30. |
Станислав Я. |
12 |
4 |
2 |
3 |
8 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Семья как социальный институт формирования личности ребенка. Роль семьи в воспитании ребенка. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Психолого-педагогическая работа по изучению и коррекции детско-родительских отношений.
курсовая работа [179,5 K], добавлен 14.12.2006Гордость за родителей как моральный фундамент становления личности ребенка. Роль отца в формировании у детей целеустремленности, настойчивости, смелости. Значение духовного общения с отцом для завоевания доверия ребенка. Техника семейной дисциплины.
конспект урока [18,8 K], добавлен 26.02.2016Изучение проблемы формирования семейных отношений. Характеристика типов семенных отношений и социально-психологических типов личности ребенка, соответствующих определенному стилю семейного воспитания. Педагогическая поддержка детей из асоциальных семей.
дипломная работа [338,6 K], добавлен 23.05.2010Планирование ребенка, как предупреждающий фактор благополучного развития личности, роль матери и отца в данном процессе. Семейные факторы, влияющие на развитие ребенка. Школа и другие детские учреждения как источник личностных проблем для ребенка.
реферат [28,2 K], добавлен 15.09.2009Семейное воспитание как повышение человеческого потенциала общества. Первостепенность семьи в формировании личности ребенка. Традиция как компонент культуры и условие социализации ребёнка. Влияние ценностей культурных традиций на семейное воспитание.
курсовая работа [64,5 K], добавлен 12.01.2015Характер детско-родительских отношений в семье и степень их воздействия на ребенка. Стили семейного воспитания. Изучение особенностей личности родителей, сложившиеся в детстве или более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями.
курсовая работа [106,0 K], добавлен 22.10.2012Сущность и психологическое обоснование понятия "родительская позиция", его структурные компоненты/ Типы семейного воспитания и их специфика на современном этапе. Гендерные различия восприятия юношами и девушками родительской позиции матери и отца.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 14.12.2009Теоретические основы изучения вопроса детско-родительских отношений, как фактора развития ребенка. Классификация стилей воспитания в психологии. Личностные особенности родителей в воспитании. Экспериментальное исследование изучения личности родителя.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 23.11.2008Родительство как социокультурный феномен. Эмпирическое исследование по выявлению влияния отца на формирование личности детей дошкольного возраста. Основные рекомендации педагогам по формированию личности детей дошкольного возраста с привлечением отцов.
дипломная работа [923,7 K], добавлен 15.05.2016Теоретическая основа влияния отцовства на психологическое развитие личности ребенка. Основные подходы к изучению отцовства. Роль отца в формировании личности ребенка. Полная семья как условие гармоничного развития личности. Факторы развития личности.
дипломная работа [194,8 K], добавлен 10.06.2015Сущность, цели, задачи и принципы семейной педагогики. Характеристика семьи как первичного института социализации личности. Механизмы приобщения ребенка к социальной действительности. Типология родительских авторитетов; их влияние на воспитание ребенка.
курсовая работа [6,0 M], добавлен 15.02.2014Показатели, характеризующие правовые основы работы социального педагога, связанные с защитой прав ребенка. Семейное законодательство, предоставляющее равные права и обязанности обоим родителям. Социально–педагогическая работа по защите прав детей.
контрольная работа [38,4 K], добавлен 22.07.2011Формирование гуманного отношения к матери как начало патриотического воспитания дошкольников. Программные документы о содержании гуманного уважения к матери у детей старшего дошкольного возраста. План работы по воспитанию любви и уважения к матери.
курсовая работа [87,0 K], добавлен 21.11.2014Исторический опыт связи поколений, роли мужчины в быту и процессах воспитания. Методики диагностирования внутрисемейных отношений в условиях ГОУ для детей сирот и оставшихся без попечения родителей. Представления детей о семье, роли отца в их воспитании.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 12.04.2012Семья - социальный институт формирования личности. Ее социальные функции. Семейное воспитание в развитии ребенка. Аспекты психологии о семье. Роль родителей в развитии детей. Воспитание ребенка в различных по структуре семьях. Ошибки семейного воспитания.
реферат [37,0 K], добавлен 25.06.2008Детско-родительские отношения и особенности их формирования в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Влияние семьи на формирование навыков общения ребенка с нарушением зрения со сверстниками. Исследование детско-родительских отношений.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 22.03.2012Сущность, особенности воспитания ребёнка в семье. Роль супружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Социально-педагогическая помощь в формировании и коррекция супружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Тест-опросник удовлетворенности браком.
дипломная работа [342,4 K], добавлен 11.08.2010Сравнительный анализ детско-родительских отношений в полной (неполной) семье. Значение роли раннего эмоционального опыта ребенка. Психологическая обстановка в полной семье. Отношения в неполной, проблемной семье. Причины возникновения конфликтов.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 15.01.2009Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014Характеристика социально-неблагополучной семьи. Формы и методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей. Проведение диагностики детско-родительских отношений в неблагополучных семьях и разработка программы по их гуманизации.
курсовая работа [84,6 K], добавлен 03.03.2011
