Особенности урока как формы организации процесса обучения

Вообще проблема интеграции именно русского языка и литературы оставалась актуальной на протяжении довольно длительного времени, вплоть до сегодняшнего момента. Так, Н. Н. Ушаков еще в 1977 г. писал, что преподавание русского языка во все времена не мыслилась вне связи с литературой, и к этому призывали крупнейшие ученые-лингвисты, педагоги. Основой связи русского языка с литературой он называл различные образцы художественного стиля, примерами которых оказываются, как правило, изучаемые в школе произведения [11, с.14].

За необходимость интеграции и создания нового учебного курса «Русская словесность» ратует уже в наше время А. И. Власенков. Говоря о том, что учителя (а вслед за ними и ученики) привыкли при изучении литературы идти путем писателя (от замысла - к образам-персонажам, системе образов, а от образов - к художественно-языковой форме), Власенков указывает на то, что предмет русской словесности требует иного пути, пути творческого читателя: от словесной формы - к образам-персонажам, картинам, композиции, а от них - к идейному содержанию.

«Проникнуть в суть произведения через его форму можно, только научившись воспринимать и понимать язык художественного произведения, тот второй план лексических и фразеологических единиц, грамматических категорий и форм, их соотношений, сходств и контрастов, динамики речевой ткани повествования, её ритма, которые создают образную основу произведения..., передают чувства, настроения автора» [2, с.10].

Таким образом, интеграция учебных курсов «Русский язык» и «Литература» - это вполне естественный, закономерный и оправданный процесс. Только подходить к нему нужно с большой осторожностью, чтобы сберечь все существующие наработки как по русскому языку, так и по литературе, чтобы не оказался поглощенным ни один из интегрируемых предметов, а находились они в тесном переплетении, органическом сочетании друг с другом.

В заключение необходимо отметить, что в череде занятий нетрадиционных уроков мало, и вряд ли в одном классе за весь учебный год наберется больше десяти. Объясняется это тем, что на их подготовку уходит много времени и сил у учащихся, и учителей.

И в то же время в системе обучения они играют большую учебно-воспитательную роль, потому что такие уроки многофункциональны. Школьники повторяют значительный по объему материал, предупреждают забывание. В процессе изучения дополнительной литературы и других источников они существенно пополняют прежние знания новыми. Происходит обобщение и систематизация знаний по теме на более высоком уровне, чем на традиционном уроке. Устанавливается связь теоретических знаний с практикой, формируются новые умения. Все это образует общественно значимые ценностные мотивы учения, развивает познавательные способности ребят.

Нетрадиционные уроки имеют некоторые особенности. Наряду с познавательными процессами при их подготовке и особенно - проведении у учащихся активизируется эмоционально-чувственная сторона восприятия того же учебного материала, возрастает воспитывающая роль этих уроков, активизируются все учащиеся. По структуре они приближаются к внеклассным занятиям и появляется возможность учесть индивидуальные особенности каждого ученика и дальше развить некоторые их дарования.

Выводы

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Поэтому в последнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективности урока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают на поисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобное.

Так, индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные - принципиально новыми в современном образовании.

Кроме того, в последнее время в школе все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др.

В системе обучения нетрадиционные уроки играют большую учебно-воспитательную роль, потому что такие уроки многофункциональны. Школьники повторяют значительный по объему материал, предупреждают забывание. В процессе изучения дополнительной литературы и других источников они существенно пополняют прежние знания новыми. Происходит обобщение и систематизация знаний по теме на более высоком уровне, чем на традиционном уроке. Устанавливается связь теоретических знаний с практикой, формируются новые умения. Все это образует общественно значимые ценностные мотивы учения, развивает познавательные способности ребят.

Заключение

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Форма обучения - это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения. В дидактике утвердилось деление форм обучения на основные и не основные, хотя оно, конечно, весьма условно. Урок остается основной формой обучения в виду того, что он занимает преимущественное время за все годы школьного обучения.

Урок - это организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени и в специально отведенном месте руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого, используя различные средства, обеспечивающие овладение всеми учениками основ изучаемого материала непосредственно в процессе обучения, создающие условия воспитания и развития познавательных и творческих способностей школьников.

Основными типами традиционных уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются: уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков.

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Поэтому в последнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективности урока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают на поисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобное.

Так, индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные - принципиально новыми в современном образовании.

Кроме того, в последнее время в школе все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др. Во второй части курсовой работы мы рассмотрели основные виды нетрадиционных уроков, в приложении представлены примерные конспекты таких уроков.

В системе обучения нетрадиционные уроки играют большую учебно-воспитательную роль, потому что такие уроки многофункциональны. Школьники повторяют значительный по объему материал, предупреждают забывание. В процессе изучения дополнительной литературы и других источников они существенно пополняют прежние знания новыми. Происходит обобщение и систематизация знаний по теме на более высоком уровне, чем на традиционном уроке. Устанавливается связь теоретических знаний с практикой, формируются новые умения. Все это образует общественно значимые ценностные мотивы учения, развивает познавательные способности ребят.

Таким образом, цель курсовой работы - изучить особенности современного урока как организационной формы учебного процесса и тенденции его развития (с учетом специализации) - достигнута; задачи реализованы.

Литература

1. Бадмаев, Б. Ц. Методика ускоренного обучения русскому языку: Метод. пособие для учителя / Б. Ц. Бадмаев, Б. И. Хозиев. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 260 с.

2. Власенков, А. И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности / А. И. Власенков // Русский язык в школе. - 1995. - № 6. - С.8-12.

3. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. - М.: Аспект-пресс, 2003. - 390 с.

4. Гиндин, С. И. Преподавание русского языка: сегодня и завтра (круглый стол) / С. И. Гиндин // Русский язык. - 1998. - № 9. - С.1-2.

5. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

6. Граник, Г. По принципу расширяющейся спирали… / Г. Граник, С. Шаповал // Учительская газета. - 1998. - № 13 (7 апреля). - С.4.

7. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе / А. В. Дудников // Русский язык в школе. - 1988. - № 4. - С.36-43.

8. Есипов, Б. П. Поиски путей повышения эффективности уроков / Б. П. Есипов // Советская педагогика. - 1962. - № 8. - С.17-30.

9. Казанцев, И. Н. Урок в советской школе / И. Н. Казанцев. - М.: Учпедгиз, 1956. - 351 с.

10. Купалова, А. Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе. - 1988. - № 4. - С.44-47.

11. Межпредметные связи в преподавании русского языка (Сборник статей из опыта работы): Пособие для учителей / Сост. Н. Н. Ушаков. - М.: Просвещение. - 1977. - 220 с.

12. Петрановская, Л. В. Преподавание русского языка: сегодня и завтра (круглый стол) / Л. В. Петрановская // Русский язык. - 1998. - № 9. - С.2-6

13. Подласый, П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / П. И. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 530 с.

14. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. - В 3 ч. - Ч.3. - Дидактика / И. И. Прокопьев. - Гродно: ГрГУ, 2000. - 138 с.

15. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

16. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Мн.:Унiверсiтэцкае, 2000. - 560 с.

17. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. - М.: Просвещение, 1987. - 210 с.

18. Шишкин, А. С. Русский язык и литература учащимся / А. С. Шишкин // Независимая газета. - 1994. - 17 декабря. - С.3.

Приложение 1

Урок-деловая игра «Юный корректор» по русскому языку в 5-м классе

Цель работы: в форме деловой игры вырабатывать у школьников орфографическую и пунктуационную зоркость, совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.

Ход урока:

Вступительное слово учителя:

- Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчёты, наблюдения? Учёный, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать их доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений.

И горько подумать, что одно неосторожное движение руки, случайная описка или ошибка могут оборвать нить изложения, затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств - короче говоря, если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряжённой работы мысли.

«До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство - точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько надо повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твёрдых навыков. Надо развивать в себе эту полезную способность», - так пишет в книге «У слова, стоя на часах» Олег Фисс - корректор по профессии.

На доске вывешены карточки.

Корректор - работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру.

Корректура - исправление ошибок

Корректировать - исправлять ошибки, поправлять текст.

Эпиграф урока (вывешен на доске)

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

напутствуют, и славят, и чернят.

Сегодня все вы, дети, будете в течение урока выполнять обязанности корректора. Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор?

Задание №1.

Поз_няя ос_нь. Грачи ул_тели.

Лес обнажился. П_ля опустели.

Только не сжата п_лоска одна.

Грус_ную думу наводит она.

Вставить буквы, объяснить написание.

Задание №2.

Дети, перед вами письмо одной не очень грамотной девочки Оли. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля.

Дядя, прашу тебя, по маги твоей плимяннице Оле,

А то небудет наги в этой противной школи.

Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два»,

А сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать .

Попраси его, дядя, исправить двойку и паставить мне пять.

Задание №3.

Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов.

Алфавит, квартал, километр, портфель, сантиметр, теннис (тэ), шоссе (сэ), октябрь, хризантема, велосипед, маршрут, фестиваль календарь.

В процессе проверки выясняется лексическое значение:

1) маршрут - путь следования

2) фестиваль - широкая праздничная общественная встреча, сопровождающаяся смотром достижений каких - нибудь видов искусства.

3) велосипед - 2-х колёсная или 3-х колёсная машина для езды, приводимая в движение ножными педалями.

4) календарь - таблица или книжка с перечнем всех дней в году.

5) хризантема - декоративное растение с пышными махровыми цветами.

6) теннис - парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку, пересекающую корт.

7) квартал - 1) часть города, ограниченная пересекающимися улицами; 2) 4-ая часть отчётного года

8) километр - мера длины, равная 1000 метров.

9) октябрь - 10-ый месяц календарного года.

10) шоссе - дорога с твёрдым покрытием.

Вызвать к доске, потом поработать над лексическим значением.

Задание №4.

Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту:

- Представляю вам право выбора оружия.

- Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты!

Проведём и мы с вами орфографическую дуэль. Пишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах).

Памятное происшествие, лиловые сумерки, ярко св_ркнуть, с_яние звёз_, и_ти ц_почкой, зам_тать порошей, злая в_юга, угр_жать бедой, жу_кая м_тель, прове_ти ноч_, ж_лезная выдер_ка, ст_рались помоч_, смутные оч_ртания, казаться бли_ким, достичь деревн_.

Задание №5.

Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А. И. Куприн посмотрел меню и заказал:

- Шесть порций орфографических ошибок.

- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.

- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.

Чтобы не оказаться в таком же щекотливом положении, оформите грамотно меню. (Можно пользоваться словарём)

Бульон.

Ра__ольник с к_лбасой.

К_тлеты рыбные.

П_льмени.

Шамп_ньоны в соусе.

К_мпот из сухофруктов.

Коври_ка сла_кая.

П_рожное бисквитное.

Пиро_ки с к_ртошкой.

З_млянич_ное мороженое.

Задание №6.

Пунктуационная перестрелка.

Час обеда приближался, топот по двору раздался.

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно служит.

Тут он в точку уменьшился, в комара оборотился.

Вот на берег вышли гости, царь Салтан зовёт их в гости, и за ними во дворец полетел наш удалец.

Кто - то терем прибирал и хозяев поджидал.

Задание №7.

1) Найти сложное предложение, с 3-мя грамматическими основами

2) Прочитать предложение с однородными сказуемыми, сделать синтаксический разбор.

3) Найти предложение с однородными дополнениями

Была зима, но все последние дни стояла оттепель.

Волны звучали, солнце сияло, море смеялось.

Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой.

Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

Задание №8.

Светло и ярко солнце светит,

Но загрустил Ошибкин Петя.

Глядит мечтательно в тетрадь:

- Вот если б получить мне «пять».

Дорогие корректоры, давайте проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятёрку.

1) падать - [ падат ? ] - 6 б. 5 зв.

параллель - [ парал? эл? ] - 9 б. 7 эв.

память - [ пам ? ит ? ] - 6 б. 5 зв.

вскрикивать - [ фскр ? ик ? иват ? ]

2) Сколько букв «о» в данном предложении?

А колько звуков [ о] ?

Звонят во все колокола. 5 букв.

[ Зван ? ат ва фс ? э калакала] звуков [ о] нет ни одного.

3) Составьте слова из звуков.

1-й - глухая пара звука [ з] с

2-й - глухая пара звука [ д] т

3-й - гласный [ о] под ударением о

4-й - звонкая пара звука [ к] г

Найди и выпиши слова, в которых рядом находятся 2 гласных звуков:

галерея, филиал, статуя, фиалка, союз, сауна, лауреат, фойе.

Задание №9.

«Не забывай на праведном пути то,

что старик Марк Твен сказал когда-то:

ты должен слово нужное найти,

а не его троюродного брата».

Заучите эти строки наизусть. Они будут встречаться вам не раз. В них чётко определено задание: замените словосочетания одним словом.

(1) Большой, бесформенный кусок земли, льда.

(2) Занимающий много места, слишком большой.

(3) Внезапно и с силой раздаться, загреметь.

(4) Полный телом, крупного сложения.

(5) Крайне усталый, утомлённый.

(6) Терять силы, изнемогать.

(7) Постепенно утрачивать яркость, блеск.

(8) Светиться прерывистым, слабым светом.

(9) Выделанная овечья шкура.

(10) Сильно похудеть, ослабеть от недоедания.

(11) Одна из досок деревянного пола.

(12) Легко перелетать с места на место (о птицах)

(13) Часть стены между окнами, дверьми.

(14) Человек одинакового возраста с кем-нибудь.

(15) Внезапно вспомнить, запомнить упущение, промах.

(16) Башня с сигнальными огнями для ориентирования проходящих судов.

(17) Возмущение, крайнее недовольство.

(18) Запас слов и выражений человека.

(19) Служебное помещение для ответственного лица, специально оборудованное помещение в школе, поликлинике.

Задание №10.

А каких слов больше в русском языке - однозначных или многозначных?

63% - однозначных

37% - многозначных

В одном или нескольких значениях употреблено слово ставить, если в нескольких, то сколько их?

Пять рабочих ставят дом, 1

Ставит опыт агроном. 2

Он растит такую рожь -

С головой в неё уйдёшь.

Ставит счётчики монтёр. 3

Ставит фильмы режиссёр. 4

Снял он сказку «Колобок»,

Чтобы ты увидеть мог.

Мама ставит пироги - 5

Подойди и помоги.

А диагноз ставит врач: 6

«Просто насморк. Спи, не плачь!»

Если кончился рассказ,

Ставить точку 7

в самый раз.

Заключительное слово учителя.

Молодцы, ребята!!!

Будем как можно больше выполнять орфографических и пунктуационных упражнений, как можно чаще повторять правила! Будем очень внимательными! И тогда всех вас можно назвать юными корректорами!

Подведём итоги урока:

1. Ребята, какие правила мы сегодня повторили? Какими качествами должен обладать корректор? Как вы думаете, как мы можем у себя сформировать орфографическую и пунктуационную зоркость?

2. Выставление отметок.

Приложение 2

Урок-путешествие в страну Глаголию. 5-й класс

Тема: закрепление изученного по теме: “Глагол как часть речи”. (2 часа)

Цель урока: контроль за усвоением знаний, формулирование умений и навыков по теме.

Форма урока: урок - путешествие: развитие воображения и творческих способностей учащихся

До закрепляющего урока были проведены конкурсы рисунков и физических карт страны Глаголия. Лучшие работы висят на доске, кроме них еще: Цветик-Разноцветик с 7-ю лепестками. Чудо-дерево, где растут и груши, и яблоки (они должны сниматься, там даны задания). Приготовлены перфокарты, черновики для творческого задания.

Ход урока

I. Слово учителя.

Ребята, сегодня у нас будет закрепление изученного по теме “Глагол как часть речи” Пройдет он в форме урока-путешествия в страну Глаголию, где вы проверите свои знания, умения, навыки по данной теме. Расскажет нам про эту страну (Ф.И. ученика).

II. Рассказ ученика.

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие, в страну Глаголию.

Перед вами физическая карта этой страны. Давайте посмотрим, что нас ждет. Здесь есть город Действий, станции: Теоретическая, Творческая, Грамматическая, Орфографическая, Лингвистическая. Наш поезд обязательно там остановится.

Протекают реки: Постоянная, Непостоянная. Есть полноводная центральная река Времени со своими притоками: Настоящим, Прошедшим, Будущим.

В центре этого государства расположены горы: Единственная, Множественная. На северо-востоке расположена красивейшая долина Спряжений.

А живут там чудо-люди, которые не могут сидеть без дела. Обязательно что-нибудь придумывают. Они всегда в движении, в творчестве.

Растет в этой стране чудо-дерево, каждую весну распускает свои лепестки Цветик-Разноцветик.

Интересно? Тогда поехали!

III. Станция “Теоретическая”.

Итак, первая станция. Здесь нас встретили представители ботанического сада с Цветиком-Разноцветиком и сказали, что подарят его в том случае, если мы ответим на все вопросы. (Ученики выходят к доске, срывают лепесток, на котором написаны вопросы, и отвечают).

- Глагол - часть речи.

- Неопределенная форма глагола.

- Правописание - тся, -ться в глаголах.

- Виды глагола.

- Спряжение глагола.

- Буквы е, и в корнях с чередованием.

IV. Станция “Грамматическая”.

1) Какой ряд быстрее, за пять минут, запишет на листке глаголы

I ряд - глаголы настоящего времени,

II ряд - глаголы прошедшего времени,

III ряд - глаголы будущего времени

2) Поиграем в игру “Собираем урожай” с использованием Чудо-дерева, где сразу растут яблоки, груши (Яблоки, на которых записаны глаголы, распределить по 2 кучкам: глаголы I спряжения, глаголы II спряжения; груши - по 2 кучкам: совершенный и несовершенный вид глаголов)

3) Синтаксический разбор предложения. (У доски работает ученик, остальные - в тетрадях)

Между тучами и морем гордо реет буревестник.

4) Морфологический разбор: реет.

V. Станция “Орфографическая”.

Наша следующая остановка - станция “Орфографическая” (Проверочная работа с использованием перфокарт).

е - и в окончаниях глаголов.
Стон…т	Стел…т	Ла…т
завис…т	ла…т	кле…т
пил…т	стро…т	руб…т
крош…т	кол…т	полюб…т
жал…т	дыш…т	увид…т
ре…т	се…т	загора…т

VI. Станция “Творческая”.

Мы подъезжаем к следующей станции - “Творческой”. Чтобы проехать эту станцию, необходимо за 15 минут написать сочинение-сказку из жизни глаголов (После выполнения задания зачитываются некоторые из сочинений)

Молодцы, ребята, с заданием прекрасно справились, можно ехать дальше.

Внимание, наш поезд отправляется. Все заняли свои места? Тогда - вперед.

VII. Станция “Лингвистическая”.

И вот мы на следующей станции - это станция “Лингвистическая”. Путь закрыт - значит, нас ждут новое задание. Зеленый сигнал семафора появится в том случае, если кто-то из вас дастправильное связное высказывание на тему: “Глагол как часть речи”. (Отвечает один ученик, остальные дополняют, исправляют, оценивают ответ).

Загорелся зеленый сигнал семафора. Мы должны ехать дальше. Но торопиться нам некуда: подъезжаем к дому. Давайте подведем итоги нашего путешествия.

VIII. Вывод урока:

Подведение итогов урока, выставление оценок.

Приложение 3

Интегрированный урок русского языка и литературы. Составление лингвистической сказки по теме: «Такое удивительное имя существительное»

Цели:

Познавательные:

· научить самостоятельно добывать знания по теме “Имя существительное”;

· актуализация опорных знаний по теме “Имя существительное” и “Особенности сказок”, применение этих знаний на практике в нестандартных ситуациях;

· обобщение и систематизация знаний по теме “Имя существительное” в игровой форме.

Развивающие:

· развитие речи - обогащение и усложнение словарного запаса;

· интеллектуальное и общее развитие учащихся;

· развитие мышления: уметь анализировать, выделять главное, уметь сравнивать, строить аналогии, объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;

· развитие творческих способностей учащихся;

· развитие исследовательских способностей школьников.

Воспитательные:

· создание творческой эмоциональной обстановки;

· формирование нравственных качеств;

· воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям: доброта, любовь, человечность;

· формирование гуманного отношения друг к другу, умения слушать товарища, не перебивать.

Ход урока

Берешь перо, берешь листок.

Фантазий радужных поток

Тебе поможет сотворить

Прекрасный мир и оживить

Ряд строгих правил, строгих слов.

Ну что, дружок, уже готов?

(Н.Волчкова)

- Прочитайте стихотворение. Какие слова в каждой строке будут главными, ключевыми? (Берешь, фантазий, сотворить, оживить, правил, слов, готов)

- С какой интонацией будем читать первую строку? (Спокойного перечисления)

- Остальные? (Воодушевленно, как волшебное заклинание)

- Последнюю? (С вопросительной интонацией)

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

- Когда нужна фантазия на уроках русского языка и литературы? (Когда пишешь сочинение)

- Сегодня мы и будем писать сочинение, но не обычное, а сказочное. Мы попытаемся сегодня составить лингвистическую сказку на материале темы “Имя существительное”. И напишем эту сказку для ваших младших братьев и сестер, оформим в виде книжечки с иллюстрациями.

В сказочном королевстве Лингвинии Язык является могущественным, храбрым королем, Грамматика - строгой, любящей порядок, королевой, у которой есть целая свита принцев и принцесс. Морфология - одна из прекраснейших принцесс этого королевства.

Учитель показывает рисунок.

- Прежде чем приступить к составлению лингвистической сказки, давайте вспомним уже известный материал. Что такое сказка? Какова структура сказки? (Зачин, основная часть и заключение)

- Раз у нас сказка волшебная, то каким будет зачин? Где могут жить существительные?

ЗАПИСЫВАЕМ: В Морфологическом царстве, в Частеречном государстве жили-были…

- А кто еще в этом государстве может жить? Какие еще части речи? Сколько их? (Десять частей речи, сколько пальцев на руке)

- На какие три группы делятся все части речи? Как можно их отобразить в сказке? (Три города, три села, три поселка)

- Как выглядит город Самостоятельных частей речи?

- Как выглядит город Служебных частей речи?

- Как можно изобразить Междометия?

- И всё хорошо было в этом городе. Но есть существа, которым не нравится, когда все дружат, радуются успехам других, желают всем только счастья. Как вы думаете, кто эти сказочные злодеи? (Баба Яга и Кощей Бессмертный)

- И решили Баба Яга и Кощей устроить в морфологическом царстве хаос, и начали они с имени существительного.

- Дайте определение имени существительного. Попытайтесь отразить суть определения в характеристике человечков-существительных. (Это были важные, бойкие человечки-гномики, которые называли все вещи, явления, предметы своими именами, то ли память у них была неважная, то ли они были любознательные, но они все время спрашивали друг друга: кто?, что?)

- А вот какое определение имени существительного дает герой пьесы “Недоросль” Митрофанушка:

ЧТЕНИЕ.

Отрывок из пьесы Фонвизина “Недоросль”.

ГОСПОЖА ПРОСТАКОВА: За молитвы родителей наших даровал нам господь Митрофанушку. Не угодно ль, мой батюшка, взять на себя труд и посмотреть, как он у нас выучен?

СТАРОДУМ: О, сударыня! До моих ушей уже дошло, что он теперь только и отучиться изволил. Любопытен бы я был послушать, чему немец его выучил.

ГОСПОЖА ПРОСТАКОВА: Всем наукам, батюшка.

ПРАВДИН (МИТРОФАНУ): Чему же бы, например?

МИТРОФАН (подает ему книгу): Вот, грамматике.

ПРАВДИН: Вижу. Это грамматика. Что же вы в ней знаете?

МИТРОФАН: Много. Существительна да прилагательна…

ПРАВДИН: Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

МИТРОФАН: Дверь, котора дверь?

ПРАВДИН: Котора дверь! Вот эта.

МИТРОФАН: Эта? Прилагательна.

ПРАВДИН: Почему же?

МИТРОФАН: Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна.

СТАРОДУМ: Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку.

МИТРОФАН: И ведомо.

- Имена существительные обозначают только предмет? Образуйте от глаголов существительные: косить - (косьба), просить - (просьба), петь - (пение). Что обозначают эти существительные? (Процесс как предмет)

- Образуйте от прилагательных существительные: желтый - (желтизна), смелый - (смелость), бесстрашный - (бесстрашие). Что обозначают эти существительные? (Признак).

- С чего же начали Баба Яга и Кощей? Они смешали постоянные признаки и непостоянные признаки имени существительного. Поможем Морфологии. Назовите постоянные признаки имен существительных. В чем может выражаться у наших волшебных гномиков категория “собственные-нарицательные”? (Может быть, все гномики-человечки делились на тех, кто повыше и пониже ростом; самые маленькие гномики жили очень дружно, единой семьей - нарицательные; а гномы чуть выше ростом бродили в гордом одиночестве, их были единицы - собственные.)

- Не хочет Баба Яга отдавать собственные и нарицательные существительные. И вот что она говорит: “Отдам я вам эти существительные, если вы отгадаете загадки”:

А. Детеныш курицы? (Цыпленок)

Б. Твердый покров у черепах, крокодилов? (Панцирь)

В. Город на Юге, исключение из правописания корней -раст-, -ращ-, -рос? (Ростов)

- Какие из этих слов собственные, а какие нарицательные?

- А кто это там стоит? Бахари? Ну-ка назовите имена бахарей басен. Это собственные или нарицательные?

ЗАПИШИТЕ: В сказке “Имя существительное”, сказочник Андерсен, картина Васнецова “Богатыри”.

- Следующий признак одушевленность-неодушевленность. Какое воплощение найдет он в нашей сказке? (Одушевленные существительные - сияющие, красивые, воодушевленные человечки, большие фантазеры, ходят в ярких одеждах; неодушевленные - слабые, серенькие, неразговорчивые, ходят, как неживые.)

- Приведите примеры одушевленных и неодушевленных.

- Представьте, какое отражение в тексте сказки найдет род существительных и склонение? (Все существиельные происходят из трех очень знатных родов: Мужского, Женского и Среднего. И в зависимости от принадлежности к определенному роду входят в один из кланов - 1, 2, 3-е склонения)

- Полный порядок был в этих кланах, пока не появилась Баба Яга. Перепутала она все склонения. И знатные Мужской клан, Женский клан и Средний оказались в тупике. Поможем им, ребята? Распределите существительные по склонениям.

- Приведите примеры существительных 1, 2 и 3-го склонений.

- Как могут выглядеть существительные 1, 2 и 3-го склонений.

- Теперь обратимся к непостоянным признакам. Какие непостоянные признаки у имени существительного? Изменение по числам, чем может быть в жизни человечков? (Это настроение, которое может меняться. Если слово одно, то настроение у него грустное, невеселое; а если гномиков много - они радостные, веселые.)

- А вон бегут от Кощея какие-то странные гномики, с одной чертой, с двумя чертами, с волнистой линией, с пунктиром, с пунктиром и точкой. Кто это? (Это члены предложения)

- Что вы можете сказать о синтаксической роли существительных? Представьте, что это положение волшебных человечков в обществе. (Существительные могут быть королями и королевами, то есть главными членами предложения - подлежащим и сказуемым: Существительные жили в морфологическом государстве. Имя существительное - это часть речи. Могут быть принцессами или фрейлинами королевы. Обстоятельство места: в сказочном королевстве Лингвинии Язык является могущественным, храбрым королем. Дополнение: Морфология - одна из прекраснейших принцесс этого королевства. Определение: Мы увидели королевский дворец из золота.)

- Вы правильно определили члены предложения. Поэтому Бабе Яге ничего не остается, как только отпустить этих смешных гномиков.

- Как вы думаете, устает имя существительное? Оно везде употребляется. Может какая-то другая часть речи заменить имя существительное? (Да, местоимение)

- Запишем предложения с прямой речью. Объясним знаки препинания:

Каркнула Ворона-карга: “Чему, Воробей, возрадовался, чего расчирикался?” “Крылья зудят, Ворона, нос чешется”, - отвечает Воробей.

- Что такое обращение? Чем оно выражено в наших предложениях?

- Почему обращение нельзя путать с подлежащим?

- Почему название птиц мы написали с прописной буквы?

- Ну никак не удается Бабе Яге устроить хаос, даже друзей она не смогла оторвать от имени существительного. Сколько друзей было у наших человечков? И чем эти друзья помогали гномикам? (Имена прилагательные делали им комплименты; Глаголы описывали интересные поступки, приключения существительных; Местоимения помогали им в самую трудную минуту: когда уставали гномики от свои забот, местоимения их заменяли.)

Выходят к доске мальчик и девочка.

- Скажите друг другу комплимент в виде прилагательного.

ИГРА: Кто придумает самое красивое определение понятию “имя существительное”?

Как вы думаете, почему, как ни старались Кощей и Баба Яга нарушить порядок в государстве, ничего им не удалось?

- Какая концовка может быть у сказки? (Существительные вместе со своими друзьями любили играть в театре, любимым их занятием была постановка спектаклей - текст, которые состоял из множества сцен - предложений. Каждый житель морфологического царства играл свою, определенную роль. И наши гномики не были исключением: они играли и главные, и второстепенные роли. Но никто никогда ни на кого не обижался. Это дело объединяло всех. Так и живут они поныне: дружно, весело, бесконечно любя свое сказочное Морфологическое царство, Частеречное государство.)

ЗАПИСАТЬ: И я там был, все правила учил, ни одно не забыл.

- А теперь поиграем. Добавьте словечко:

Такое удивительное я имя - (существительное),

Я и в басне, я и в сказке,

Я склоняюсь и пою,

Я меняюсь, но живу.

Хочешь - буду подлежащим,

Хочешь - стану устаревшим.

У меня полно друзей,

Правда, есть один злодей.

- Как зовется тот злодей? (Лень).\

И живет он каждый день.

Мы его загоним в пень.

Не нужна нам эта ... (лень).

Разве можете, друзья,

Обойтись вы без меня? -

Говорит опять оно,

Наше умное словцо.

Я любовь, надежда, ... (вера),

Я Алина, Коля, Света,

Я жучок и паучок,

Я веселый - (огонек).

Разве можно без меня?

Нет! Нигде и никогда!

Вот какое я, друзья,

Удивительное я - (существительное)!

Размещено на Allbest.ru

...