Методики развития креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки

Учитель: Все время у музыки один характер, или меняется?

Дети: Меняется, в начале музыка озорная, веселая, задорная, а затем сердитая.

Учитель: Давайте подберем еще слова характеризующие музыку.

Дети: Как будто, кто-то командует, приказывает, это командир солдатиков громко отдает приказ.

Учитель: Да, музыка звучит повелительно и громче, чем в начале. А заканчивается она так же повелительно?

Дети: Нет, затем музыка снова звучит не такая громкая, а веселая и озорная, такая же, как в начале.

Внимание! У меня цветные карточки, давайте сложим из них наш Марш.

Детям предлагаются шесть цветных карточек оранжевого, синего и жёлтого цветов.

Учитель: В начале музыка веселая, легкая. Какую по цвету выберем карточку?

Дети: Оранжевого цвета.

Учитель: Затем звучала музыка приказывающая, громкая.

Дети: Синего цвета.

Учитель:И в заключении, музыка снова была озорная, веселая, как в начале.

Дети: Снова оранжевая.

Учитель: А теперь, самый главный вопрос. Сколько частей в Марше?

Дети: Три.

Учитель: На прошлом занятии мы выяснили, что в музыке Марша слышны акценты. Что такое акцент?

Дети: Яркий удар в музыке.

Учитель: Акценты делают музыку марша четкой, уверенной. Давайте отметим акценты хлопками. Внимательно вслушивайтесь в музыку!

Учитель: И так, начинаем парад победителей... Зайцы взяли в лапки «барабанные палочки» (педагог показывает, как держать барабанные палочки) и будут отмечать шаги-доли. Деревянные солдатики будут размахивать своими деревянными руками вверх, вниз, локти как будто на шурупчиках, как у Буратино, тоже отмечая шаги-доли в I и Ш части Марша.

Во II части на три ярких акцента делаем три шага вперед, затем внимательно слушаем музыку до следующих трех акцентов и делаем три шага назад, снова слушаем музыку до начала Ш части. В Ш части снова «маршируют» Солдатики, и Зайцы «бьют» в барабаны.

После парада, конечно же, песни и пляски, ведь город игрушек спасен.

«Потанцуй со мной», - сказала Кукла Зайцу.

Ребята, как будем исполнять песню «Потанцуй со мной, дружок»?

Дети: Будем петь весело... не кричать... будем слушать себя... друг друга... пианино... будем петь как один.

Дети исполняют английскую народную пеню «Потанцуй со мной, дружок» на русском и английском языке с движениями. Ведется работа над интонацией и унисоном.

Учитель: Таким всеобщим весельем закончилась наша сказка, которая начиналась так страшно. Так весело закончилось и наше занятие. Молодцы, хорошую сказку придумали, вот только нет у нее названия. Поэтому давайте дома нарисуем иллюстрации к нашей сказке, придумаем ей название и расскажем её родителям.

Итак, по нашему мнению, для творчества не нужно изыскивать дополнительное время и, тем более, специальных занятий. Творчеством должен быть пронизан весь урок, все, что делается на уроке. Обязательные компоненты урока следует пополнить творчеством.

Заключение

креативность педагогический дошкольный творческий

При кажущейся феноменологической похожести понятий «творчество» и «креативность» есть основание и необходимость их различения как не совпадающих по содержанию. Творчество - это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность - это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Уроки музыки как уроки творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Они не только оснащают человека знаниями, умениями и навыками в локальной сфере - музыке, но и закладывают основы личностной расположенности к музыке отзывчивости на нее, потребности в ней. Через творчество на уроках музыки созидается и потенциальный слушатель, и развивается креативность ребенка.

Процесс активизации творчества на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное освоение искусства способствует более полному выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию креативности.

В ходе теоретического анализа литературы мы выявили следующие пути и педагогические приемы развития креативности в процессе общения детей с музыкой:

Прежде всего, это система вопросов и творческих заданий, помогающих раскрывать детям образное содержание музыкального искусства.

Следующий педагогический прием связан с организацией музыкальной деятельности детей на уроке как полифонического процесса. Суть его состоит в том, чтобы создать условия для прочтения каждым ребенком, исходя из своего индивидуального видения, слышания, прочувствования звучащей музыки.

Овладение навыком музыкального восприятия осуществляется в процессе многообразных видов деятельности. Дети воспринимают музыкальное произведение в целом. Постепенно с опытом начинают слышать и выделять выразительную интонацию, изобразительные моменты, дифференцируют части произведения, вступление и заключение; начинает различать регистры, тембры, штрихи, уверенно определяют динамику, характер произведений, узнают знакомые песни и пьесы.

Наиболее близкими, более легко дифференцируемыми оказываются для детей те виды музыкального восприятия, которые связаны с активными формами музицирования - с танцами, игрой и пением, в которых участвуют сами дети. Формирование музыкального опыта опирается на активные, деятельные виды восприятия, сопровождаемые собственным пением.

В рамках курсовой работы мы подробно рассмотрели метод творческих заданий как средство развития креативности у детей младшего школьного возраста.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческая деятельность на уроках музыки в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры.

Во второй части курсовой работы мы изучили педагогический опыт учителя музыки средней школы № 4 г. Иваново Брестской области Мороз Натальи Николаевны в развитии креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки.

Кроме того, разработали примерный план-конспект урока музыки, основанный на системе специальных творческих заданий, способствующих развитию креативности детей.

Таким образом, цель курсового исследования - изучить проблему развития креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки - достигнута; задачи реализованы.

Литература

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин Е.В. Николаева - М.: Академия, 2004. - 260с.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 224с.

3. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - М.: Академия, 2002. - 416с.

4. Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. - Иркутск, 2006. - 34с.

5. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. - Мн.: Народная асвета, 1996. - 300с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 92с.

7. Дмитриева,Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Просвещение, 1989. - 207с.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 368с.

9. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т.Н. Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2005. - 98с.

10. Казакова С. Творческие задания на уроках музыки / С. Казакова // Искусство в школе. - 2006. - № 2. - С.12-18.

11. Лупиносова О.Ю. Развитие креативности у младших школьников на уроках музыки / О.Ю. Лупиносова // Искусство в школе. - 2002. - № 4. - С.14-17.

Размещено на Allbest.ru